幼兒心理學試題及答案

.下列各項中，不是用來描述個性的詞是（）。A.自私自利B.心胸狹窄C.寬容大度D.相貌出眾.個性的（）指人與人之間沒有完全相同的個性。A.獨特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性.從一個人行為的一個方面可看出他的個性，這是個性（）的表現(xiàn)。A.獨特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性.個性傾向性是以人的（）為基礎(chǔ)的動機系統(tǒng)，它是推動個體行為的動力。A.理想B.動機C.需要D.志向.對幼兒來說，個性發(fā)展的主要內(nèi)容是（）開始形成的。A.自我意識B.個性特征C.調(diào)控系統(tǒng)D.情緒狀態(tài).在一定程度上說，（）的成熟標志著兒童個性的成熟。A.自我意識B.個性特征C.能力傾向D.個性傾向.孩子從剛出生開始，就顯出個人特點的差異，這主要是（）的差異。A.言語特征B.記憶過程C.思維特征D.氣質(zhì)類型.自我意識萌芽最重要的標志是（）。A.會叫“媽媽”B.思維出現(xiàn)C.學會評價D.掌握代詞“我”.自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。A.自我評價B.自我體驗C.自我控制D.自我覺醒.關(guān)于需要和動機的表述不正確的是（）。A.需要是人腦對生理和社會的要求的反映 B.動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的動力C.需要一旦產(chǎn)生，就轉(zhuǎn)化成為推動人活動的動力D.需要必須有誘因條件才能轉(zhuǎn)化為動機.關(guān)于學前期兒童性格的形成和發(fā)展，不正確的說法是（）。A.兒童的性格尚未表現(xiàn)出明顯的個別差異 B.兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點C.學齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習慣已經(jīng)形成D.學齡晚期階段，性格的改造更加困難12.（）迅速發(fā)展是幼兒學習的基礎(chǔ)。A.語言能力B.模仿能力C.認識能力D.特殊能力.氣質(zhì)、性格與活動的關(guān)系，下列表述錯誤的是（）。A.表現(xiàn)在活動中 B.對活動有直接影響C.不直接決定活動的完成D.直接影響活動的效率.不同氣質(zhì)特點可以有針對性地進行培養(yǎng)；針對（）的孩子，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì).心理學和生理學的研究證明，兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。A.嬰兒期B.學前期C.學齡初期D.學齡中期.能夠集中反映人的心理面貌的獨特性的是（）。A.個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)B.個性的傾向性C.個性的心理特征D.個性的能動性.不屬于氣質(zhì)的特性是（）。A.遺傳性B.先天性C.易變性D.穩(wěn)定性.“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是（）。A.獨立性的B.個別方面的C.多方面的D.依從性的.表現(xiàn)在人對顯示的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（）。A.道德感B.理智感C.氣質(zhì)D.性格.布魯姆認為，（）是智力發(fā)展的最高點。A.13歲B.15歲C.17歲D.19歲.下面不屬于幼兒社會性需要的形式是（）。A.安全B.交往C.游戲D.尊重.個性心理特征不包括（）。A.需要B.能力C.氣質(zhì)D.性格.直接影響活動效率的因素是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣.托馬斯?切斯將兒童的氣質(zhì)分為三種，即容易撫育型、困難撫育型和（）。A.情緒不穩(wěn)定型B.多愁善感型C.掩蔽現(xiàn)象型D.起動遲緩型.（）不是幼兒期兒童性格的典型特點。A.活潑好動B.喜歡交往C.好奇好問D.穩(wěn)定性較強二、填空題是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。.對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識，就是 。.需要是個性積極性的源泉。需要分需要和需要兩種。.是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。它可能是被意識到的，也可能是未被意識到的。.興趣有三個特點：、和。.氣質(zhì)指一個人所特有的、主要是生物性決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的 、及、方面。.是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括和。.根據(jù)心理活動的速度、強度及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型，艮E、、及。.個性心理特征包括、和。.興趣有三個特點：、和。三、名詞解釋.個性：是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。.自我意識：對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。.需要：指人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。.動機：是指在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。動機可能是意識到的，也可能是未被意識到的。.興趣：是指人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。.氣質(zhì)：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的、心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度反應的大?。?、平衡性（興奮或抑制的優(yōu)勢）及靈活性（轉(zhuǎn)換的速度）、指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界）方面。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。.性格：是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。.能力：指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力通過人的活動體現(xiàn)出來；反過來，又是成功完成活動的條件。.智力分化論：這種理論認為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。開始是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認為，將智力分成一般智力決定一個人智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任務所必需的），比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。.智力復合論：這種理論認為，兒童的智力最初已經(jīng)是復合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復合性因素的比重越來越大。.智力內(nèi)容變化論：這種理論認為，同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的，以后則是認知性質(zhì)的。四、簡答題.個性的基本特征是獨特性、整體性、.穩(wěn)定性和社會性。(1)個性的獨特性。個性的獨特性是指人與人之間沒有完全相同的，人的個性千差萬別。在現(xiàn)實生活中，我們無法找到兩個完全一樣的人。另外，個性的獨特性并不排斥在人與人之間的共同性。雖然每個人的個性是不同于他人的，但對于同一個民族、同一性別、同一個年齡段的人來說，個性中往往存在著一定的共性。一個國家、一個民族、一種文化背景中的人的心理都有一些比較普遍的特點。⑵個性的整體性。個性是一個統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中，各個成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個人行為的各個方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。⑶個性的穩(wěn)定性。個性具有穩(wěn)定性的特點。個人的偶然行為不能代表他真正的個性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的。因為，現(xiàn)實生活是非常復雜的，現(xiàn)實生活的多樣性和多變性帶來了個性的可變性。⑷個性的社會性。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。在人的個性的形成和發(fā)展中，人個性的本質(zhì)方面是由人的社會關(guān)系決定的。個性特征的形成，和一個人所處的社會生活環(huán)境及其所受的教育密切相關(guān)。即使比較基本的個性特征的形成，也與其所處的社會環(huán)境密不可分。個性具有強烈的社會性；是社會生活的產(chǎn)物。影響個性形成的社會因素包括：宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。個性具有社會性，但個性的形成離不開生物因素。生物因素給個性的發(fā)展提供了可能性，社會因素使這一可能變成現(xiàn)實。.個性是一個復雜的、多側(cè)面、多層次的動力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括個性的調(diào)控系統(tǒng)和個性心理特征兩個方面。1)個性的調(diào)控系統(tǒng)，包括個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個性的傾向性。個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，自我意識是個性形成和發(fā)展的前提；是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展；自我意識的成熟標志兒童個性的成熟。個性傾向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動機系統(tǒng)，主要包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。了解幼兒個性傾向性發(fā)展的特點，是進行有效教育的前提。⑵個性心理特征。個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，是人的多種心理特點的一種獨特結(jié)合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨特性。個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。.一般把3—6歲作為個性形成過程的開始時期，標志有四方面：①心理活動整體性的形成：②心理活動穩(wěn)定性的增長；③心理活動獨特性的發(fā)展：④心理活動積極能動性的發(fā)展。.學前期兒童的一些個性特點對他們后來的發(fā)展有很直接的影響，成為個性進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學齡前期兒童個性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。也可以說，我們每個人身上的特點，都可以在我們小的時候找到根源。這也提醒教育者，要注意幼兒良好個性的培養(yǎng)，為兒童的健康成長奠定一個良好的基礎(chǔ)。學前期兒童個性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要、動機、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展各方面。.需要和動機既有聯(lián)系又有差別。需要是一種刺激，人的活動動機是在這種刺激下產(chǎn)生的：有了某種需要，人就會想辦法滿足它，從而產(chǎn)生活動動機；但需要產(chǎn)生之后，并不一定就成為推動人進行活動的動力，需要變成動機往往要有一個發(fā)展階段。處于萌芽狀態(tài)的需要，能使有機體產(chǎn)生不安之感；需要增強到一定程度，會使人產(chǎn)生一定的愿望；而愿望變成動機的過程還需要有一定的誘因條件，才能為滿足愿望而采取行動去達到一定的目的。.在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現(xiàn)在：(1)活潑好動?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一。⑵喜歡交往。兒童進入幼兒期后，在任何地方，對于大多數(shù)孩子來說，可以不經(jīng)他人特別介紹，孩子之間會很快、自然而然地熟悉起來，并一起做游戲。⑶好奇好問。這主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問兩個方面。⑷模仿性強。模仿性強是幼兒期的典型特點，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。⑸好沖動。幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)就是情緒不穩(wěn)定、好沖動。.個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。自我意識有兩個基本特征，即分離感和穩(wěn)定的同一感。(1)分離感。分離感即一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的。⑵穩(wěn)定的同一感。穩(wěn)定的同一感即一個人知道自己是長期的持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點，都能認識到自己是同一個人。.個性傾向性是決定人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。學前期兒童個性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、動機及興趣的發(fā)展方面。個性傾向性有兩個基本特征，即積極性和選擇性。(1)積極性。個性積極性使人以不同的態(tài)度和努力程度去組織自己的行動。例如，當一個人的需要較強烈時，他的行為反應就會相應比較強；而當需要較弱時，行為反應的程度就會相對減弱。⑵選擇性。個性積極性使人有目的、有選擇地對客觀世界進行反應。例如，不同的需要會導致人選擇不同的事物、不同的方向。.幼兒需要和幼兒動機的發(fā)展。(1)幼兒需要的發(fā)展。幼兒需要的發(fā)展遵循著一個規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的個性特點：①開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；②優(yōu)勢需要有所發(fā)展。⑵幼兒活動動機的發(fā)展。進入幼兒期以后，隨著兒童社會性需要及其目的性的發(fā)展，孩子的活動動機有了較大發(fā)展。表現(xiàn)在以下幾個方面：①從動機互不相干到形成動機之間的主從關(guān)系；②從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動機占優(yōu)勢；③從外部動機占優(yōu)勢到內(nèi)部動機占優(yōu)勢。.心理學家從不同的角度將能力劃分成兩大類。一般能力和特殊能力。一般能力指大多數(shù)活動所共同需要的能力，也就是通常所說的智力。觀察力、記憶力、思維力、想像力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項專門活動所必需的能力，又稱專門能力。它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動不可缺少的能力，如數(shù)學能力、音樂能力、美術(shù)能力等。⑵認識能力、操作能力和社交能力。認識能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運動的能力，如平常所說的動手能力、體育運動能力等。社交能力即人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。.幼兒能力的發(fā)展表現(xiàn)在：(1)幼兒智力的發(fā)展。大量的研究結(jié)果表明，幼兒期是智力發(fā)展最快的時期。很多人認為，兒童從出生到5歲是智力發(fā)展最為迅速的時期。在兒童智力發(fā)展的過程中，兒童的智力最初已經(jīng)是復合的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化。⑵幼兒特殊能力的表現(xiàn)。在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開始有所表現(xiàn)，如音樂、繪畫、體育、數(shù)學、語言等。.幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象”。所謂“掩蔽現(xiàn)象”，就是指一個人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。兒童的氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定的特點，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質(zhì)類型。五、論述題.幼兒的氣質(zhì)對幼兒心理活動和行為發(fā)展具有十分重要的意義。(1)幼兒的氣質(zhì)是幼兒個性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒氣質(zhì)對幼兒能力、性格的發(fā)展都有一定影響。氣質(zhì)不能影響幼兒智力發(fā)展水平，但可影響智力活動的方式；幼兒的性格表現(xiàn)上帶有各自的氣質(zhì)特點；某種氣質(zhì)可以有力地促進某些性格特征的發(fā)展。⑵幼兒氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個性發(fā)展。幼兒的氣質(zhì)類型對父母親的教養(yǎng)方式有較大影響。母親對待不同類型的孩子的行為方式是不同的。如果孩子的適應性強、樂觀開朗、注意持久，則母親的民主性表現(xiàn)突出。而影響母親教養(yǎng)方式的消極氣質(zhì)因素包括：較高的反應強度(如平時大哭大鬧)、高活動水平(如愛動、淘氣)、適應性差及注意力不集中等?？梢?，幼兒自身的氣質(zhì)類型，通過父母親教養(yǎng)方式而間接影響自身的發(fā)展。因此，父母和教師要避免幼兒氣質(zhì)中的消極因素對自己教養(yǎng)方式的影響。⑶不同氣質(zhì)特點可以有針對性地接受培養(yǎng)。對膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進取，豪放的品質(zhì)；對多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的習慣能夠及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾；對粘液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機智敏銳和自信，防止疑慮和孤獨。.幼兒自我意識的發(fā)展。(1)幼兒自我意識發(fā)展的階段和特點。①自我感覺的發(fā)展1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段。②自我認識的發(fā)展(1?2歲)。孩子會叫媽媽，表明他已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在15個月以后已開始知道自己的形象。③自我意識的萌芽（2?3歲）。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要標志，準確使用“我”來表達愿望時，這標志著兒童的自我意識產(chǎn)生。④自我意識各方面的發(fā)展3歲后）。在知道自己是獨立個體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了，對自己的簡單評價；進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。⑵幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發(fā)展。自我評價就是一個人在自己認識的基礎(chǔ)上對自己的評價；自我體驗是一個人通過自我的評價和活動產(chǎn)生的一種情感狀態(tài)。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨立性、堅持性和自制力等。幼兒期自我意識各方面的發(fā)展有個基本的規(guī)律，即3?4歲幼兒自我評價發(fā)展迅速；4?5歲兒童的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗的發(fā)展相對較平穩(wěn)，趨于漸變狀態(tài)。.幼兒個性評價是教師深入了解幼兒、對幼兒進行個別教育的前提。對幼兒的評價不是那種主觀的評價，而是基于對幼兒客觀觀察的較科學的評價。這種公正、客觀的評價是教師正確進行教育的前提。每個孩子都是獨特的，而我們的教育也不能千篇一律，要根據(jù)每個幼兒的特點進行相應的教育，才能使每個幼兒都能在原有水平上得到較大發(fā)展。做到這一點，就要依靠教師對每個幼兒有比較深入的了解。教師對幼兒進行的個性評價，不但可以了解幼兒個性的全貌，有針對性地進行教育，而且還可以對幼兒日常發(fā)生的各種行為進行診斷，從而找到解決問題的辦法。以客觀的態(tài)度去觀察，特別是要以幼兒的眼光去看他們，這對教師真正了解孩子是非常必要的?？傊?，作為教師要懂得，幼兒的行為是由他們的年齡特點及個性特點決定的，每個行為的背后都有其原因，了解這些原因可以幫助我們進一步了解幼兒，并進行有的放矢的教育。而要真正做到這一點，就要學會對幼兒進行個性評價的方法。.幼兒教師對幼兒進行個性評價的最好方式就是日常觀察記錄。最重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異?？偟膩碚f，記錄并不一定按照固定的規(guī)則。每個人可以有自己的創(chuàng)新。（1）觀察記錄的項目。對幼兒觀察記錄的項目包括幼兒一日生活中的各主要環(huán)節(jié)，主要包括游戲、午睡、進餐、起床等，同時，對偶然事件的記錄也是很重要的。⑵觀察記錄的內(nèi)容。觀察記錄應該盡可能詳細些，要記錄下當時的環(huán)境及幼兒行為的整個過程。在實際觀察中，可以將上述項目用簡單的敘述方式記錄下來。⑶評價。在完成了所有的觀察記錄項目以后，最重要的一步就是對幼兒的個性特點做出恰當?shù)脑u價，這也是觀察記錄的目的所在。評價可以有不同形式，但一般來說有如下幾項：個性特點、存在的問題及教育建議等。六、案例分析（答案要點）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。參考答案與解析一、單項選擇題D.個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合，相貌出眾則不屬于這一類。A.沒有完全相同的個性是獨特性的體現(xiàn)。B.一個方面可以看出另一個方面，這說明個性的整體性。C.需要是動機系統(tǒng)的基礎(chǔ)。B.對幼兒來說，個性特征是個性發(fā)展的主要內(nèi)容。A.自我意識的成熟是兒童個性的成熟。D.氣質(zhì)類型是先天的，是剛出生時就表現(xiàn)出來的差異。D.掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要的標志。八.自尊心、自信心和羞愧感等是從自我評價中產(chǎn)生的。C.需要要成為推動活動的動力，還必須有外在的誘因。A.兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個別差異。B.模仿能力是幼兒學習的基礎(chǔ)。D.能力不直接影響活動的效率。B.這是針對多血質(zhì)兒童的弱點。A.兒童智力在學齡前就成熟了。C.個性心理特征最能集中反映一個的心理面貌。C.氣質(zhì)相對穩(wěn)定。D.兒童對自我評價不穩(wěn)定，容易受外界影響。D.個性是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。C.布魯姆認為，智力發(fā)展的最高點在17歲。A.安全的需要不屬于社會性需要。A.需要是個性傾向性的內(nèi)容。C.能力直接影響活動的效率。D.托馬斯?切斯將兒童的氣質(zhì)分為容易撫育型、困難撫育型和起動遲緩型三種。D.幼兒期兒童性格的典型特點是活潑好動、喜歡交往、好奇好問和模仿性強。二、填空題.個性2.自我意識3.生理社會4.動機5.指向性情緒性動力性6.強度平衡性靈活性指向性7.性格對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度慣常的行為方式8.膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)9.能力氣質(zhì)性格10.指向性情緒性動力性一、不定向選擇題（30分）1、幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、預測D、控制2、桑代克根據(jù)其實驗提出的主要學習定律有（）A、準備律B、因果律C、練習律D、效果律。3、我國教育心理學家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出心智技能是由（）幾個階段組成。八、原型定向3、原型操作^原型內(nèi)化口、原型轉(zhuǎn)化4、自我意識包括的成分有（）A、執(zhí)行成分B、認識成分C、情感成分D、意志成分5、西方流行的游戲治療就是（）學派的游戲理論的應用，用于矯治兒童在精神上與行為中的問題。A、復演說B、同化說C、元交際D、精神分析6、示范方式有三種:相向示范、圍觀示范、順向示范。幼兒動作技能的學習采用（）方式較好。A、相向示范B、圍觀示范C、順向示范D、三種結(jié)合7、弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關(guān)的（）構(gòu)成。A、本我B、自我C、超我D、忘我8、發(fā)展學生的移情能力可從（）幾方面著手。A、理解教育B、表情識別C、情境理解D、情緒追憶9、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。有（）幾個基本特點。八、目的性B、未知性C、認知性D、序列性10、行為演練的基本方法有（）八、自我控制法B、全身松弛訓練C、系統(tǒng)脫敏法D、肯定性訓練11、幼兒園心理健康教育主要分為（）幾個層次。A、初級預防B、次級預防C、高級預防D、診斷治療12、學習動機對學習產(chǎn)生（）幾個方面的作用。A、激活功能B、定向功能C、強化功能D、調(diào)節(jié)功能13、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有（）幾個。A、活躍性B、流暢性C、變通性D、獨創(chuàng)性14、柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了（）幾個水平。A、前習俗水平B、中習俗水平C、習俗水平D、后習俗水平15、屬于弗洛伊德人格的發(fā)展階段的有（）A、口唇期B、肛門期C、性器期D、生殖期轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)二、填空題（15分）1、學生具有三種最基本的內(nèi)在動機:好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、（）。2、性格的個別差異表現(xiàn)在（）和性格類型差異兩個方面。3、（）是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括。4、影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力、（）。5、基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程包括兩個環(huán)節(jié)：（）和搜尋解法。6、影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與（）。7、一般認為，（）是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。8、歸因理論的指導原則和基本假設是（）。9、個體的成就動機可以分成兩部分：（）的傾向和避免失敗的傾向10、對學習遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是（）。11、陸欽斯的（）是定勢影響遷移的一個典型例證。12、心理健康至少應包括兩層含義:一是無心理疾病;二是（）。13、行為演練的基本方法有全身松弛訓練、（）和肯定性訓練。14、在我國，幼兒的心理健康問題主要表現(xiàn)在社會問題、性格和情緒問題、不良習慣、學習障礙等4個方面，其中比較常見的心理問題主要有注意力缺失、情緒障礙以及（）等。15、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（）兩個方面。轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、幼兒學習針對學生學習而言，有其特殊性。2、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡單的線性關(guān)系。3、表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。4、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。5、身強體壯，沒有疾病，就是健康。四、簡答題（20分）1、學習需要與誘因的關(guān)系是什么2、如果對有規(guī)則游戲進行指導3、加涅按照學習結(jié)果將學習分為哪些種類4、心理發(fā)展的不平衡性是指什么5、什么是多動癥多動癥兒童行為的基本特征有哪些轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)五、論述題（30分）1、影響學習需要的因素有哪些結(jié)合實踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學習需要2、結(jié)合某具體游戲談一下游戲準備活動的指導。1、ABCD2、ACD3、ABC4、BCD5、D6、C7、ABC8、BCD9、ACD10、BCD11、ABD12、ABCD13、BCD14、ACD15、ABCD16、A17、C18、C19、ABCD20、ACD21、AD22、A23、B24、C25、C26、ABC27、C28、ABC29、ABD30、B轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)、互惠內(nèi)驅(qū)力2、性格特征差異3、圖式4、個性5、理解問題6、功能固著7、創(chuàng)造性8、尋求理解是行為的基本動因9、趨向成功10、形式訓練說11、量杯實驗12、具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)13、系統(tǒng)脫敏法14、行為過度依賴15、社會環(huán)境、正確。幼兒的學習不僅具有學生學習的特點，還有其特殊性，具體表現(xiàn)在1.幼兒的學習主要是在游戲活動中進行的。2.幼兒學習注重真實經(jīng)驗和主動參與。3.幼兒的學習更需要教師的指導。2、錯誤。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：1.低智商不可能具有創(chuàng)造性。2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)、錯誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為日的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進行表演。4、正確。因為到了內(nèi)化階段，在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。5、錯誤。健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。四、簡答題（20分）1、學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標；反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所降低。2、有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。應注意以下幾點：1）教會幼兒正確的游戲，教師可用簡明、生動的語言和適當?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。⑵在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。⑶鼓勵幼兒積極地參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。⑷在教學過程中，根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求，使每個幼兒都可以得到最大限度的提高。轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)、1.言語信息的學習：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。2.智慧技能的學習：言語信息的學習幫助學生解決是什么的問題;而智慧技能的學習要解決怎么做的問題。加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜性程度，依次為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。3.認知策略的學習：認知策略具有調(diào)控執(zhí)行過程的功能，它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習者的外部環(huán)境，而認知策略則支配著學習者在對付環(huán)境時其自身的行為，即內(nèi)在的東西。4.態(tài)度的學習：加涅提出三類態(tài)度:⑴兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認識;⑵對某種活動所伴隨的積極的情感，如音樂、閱讀等⑶有關(guān)個人品德的某些方面，如愛國家等。5.運動技能的學習4、心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。例如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，人類個體在幼兒期以前大腦的重量就已達到成年期的80%，在9歲左右就接近成人水平。5、兒童多動綜合癥（簡稱多動癥），是幼兒和小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8?10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。轉(zhuǎn)自學易網(wǎng)多動癥兒童行為主要特征有：（1）活動過多。與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。⑵注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。⑶沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，