《不一樣的我》主題活動隨筆

Word-10-《不一樣的我》主題活動隨筆小霞和其他幼兒相比，屬于比較另類的，之所以這么說是由于她的許多行為令人不解，讓人接受不了。

上課時，她時而站起來跳幾下.時而揪別人的衣服、頭發(fā)，還常常趴在地上不起來。

你要想和她說幾句話，叫她十遍也不答應(yīng);要想問她點什么，她就把手往嘴里一塞.任你用什么方法也問不出一個字：假如小伴侶拿點吃的放在哪，一轉(zhuǎn)瞬準(zhǔn)不見了，不用問絕對被她吃了。

最不能容忍的是，她一會兒打這個孩子一下，一會兒咬那個孩子一口.還常常把唾沫吐得小伴侶頭上、臉上、桌上處處都是，真是一個十足的“調(diào)皮包”，弄得我的耳根天天都是孩子們告狀的聲音。

一天.我正在教大家歌唱，她又開頭搗亂。

我剛想批判她，忽然心生一計，索性來個“壞話反說”，變批判為表揚。

這時，我表情一變，好似發(fā)覺新大陸似的：“呀，小霞你唱得真好聽，我從來沒有聽過這么好聽的歌。

來，大家掌聲送給她。

”小霞一臉愕然，轉(zhuǎn)而又一臉絢爛，也許她想到什么，接下來的課她竟然聽得非常仔細(xì)，居然半節(jié)課沒有搗亂。

奇跡!課后，我把她叫到一個偏僻處，很鄭重地對她說：“教師不想天天都由于這樣或那樣的緣由：批判你，那樣小伴侶都會不喜愛?你的.教師知道你也想做個好孩子，對嗎?”她用力點了點頭，“那以后你再犯錯誤時，我就有意表揚你，提示你又做得不對了，你就抓緊改正.好嗎?”她又用力點了點頭。

“這是我們倆之間的隱秘，不要告知任何人，行嗎?”她第三次點了點頭。

在以后的日子里，她好似長大許多，錯誤顯然犯得少了，有時不用我示意，她也能做得很好。

其實幼兒也有很強的自尊心。

只要我們懷著對孩子誠摯的愛，耐心地去理解他、教導(dǎo)他、引領(lǐng)他，幼兒園里是沒有“丑小鴨”的。

不知道本文“不一樣的“批判””是否對你有所協(xié)助，謝謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以掃瞄其他頁面！

教導(dǎo)隨筆：不一樣的攀爬區(qū)

教導(dǎo)隨筆：不一樣的攀爬區(qū)

今日我們班的戶外活動是攀爬區(qū)，攀爬區(qū)里不僅可以攀爬，打秋千，還可以玩沙。我們班的小伴侶可興奮了。不一會就和喜愛?的好伴侶一起玩起來了。我走了一圈，看到幾個小伴侶在一起裝沙子，我感到很奇怪???，就走過去問：“碩碩，你在干什么呀？”碩碩說：“教師，我在做魚食?！敝灰妿讉€小伴侶分工明確，浩瑜正在往桶里裝材料，碩碩和函藝往勺里裝材料。材料裝完了，碩碩拿起了鏟子，制作魚食。他用鏟子在勺里不停的攪拌。函藝和浩瑜繼續(xù)負(fù)責(zé)收集材料。我看了一會，我問碩碩：“你們的魚在哪呀？”碩碩說：“我還沒去買魚呢？做好魚食去買魚。”碩碩把做好的魚食倒出來，用搟面杖把魚食壓細(xì)。

碩碩的舉動吸引了慶濠和艾米，他們停下來看了好久呢！也想要加入他們，和他們一起玩。碩碩說：“他要去買魚了?！焙畦ず秃囋谥谱黥~食，佳奕也來幫忙。過了一會，我看見碩碩兩手空空的回來，我問他：“碩碩，你的魚呢?！贝T碩說：“我沒找到魚缸呢?！蔽铱匆姶T碩把沙子圍在一塊，把中間挖空。我說碩碩你在干什么呢？碩碩說：“我在做魚缸呀。浩瑜說：“那我去找魚吧?！辈灰粫?，就把魚抱了回來。

我又轉(zhuǎn)了一會，回來看到碩碩搬了一個新的東西，碩碩說:“宋教師，這是我的魚缸呀?！闭f完，便把魚缸搬起來，給我看他的魚。

攀爬區(qū)是孩子很喜愛?的區(qū)域，里面有可以攀爬，打秋千，也可以玩沙子，過家家等。我們在沙池區(qū)里投放了鍋碗瓢盆等各種不同的材料，讓孩子可以有挑選性的玩。玩沙不僅能熬煉孩子的肢體協(xié)調(diào)，還能夠激活幼兒的想象力和制造力。碩碩是一個仔細(xì)，精心，耐心有主意的孩子，他能夠自己解決問題。第一次找魚缸的過程中，他要找的魚缸被小伴侶用著了，于是，他自己試試著挖一個魚缸。其次次他最終找到了合適的魚缸?！吨改稀分兄赋觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接閱歷為基礎(chǔ)，在嬉戲和日常生活中舉行的”。從制作魚食到養(yǎng)魚勝利，三個孩子互相合作，并把日常生活閱歷帶到了嬉戲之中。這次玩沙活動，不僅培養(yǎng)了合作、探究的精神，而且熬煉了身體、開發(fā)了制造力。

小班孩子年齡小，愛仿照，有奇怪???心。利用對日常生活的感知，獲得直接閱歷仿照運用。容易的鍋碗瓢盆桶，孩子們仿照舉行炒菜做飯。沙子可塑性很強，是一種制造性嬉戲?！吨改稀分兄赋觯骸皠?chuàng)設(shè)豐盛的教導(dǎo)環(huán)境，合理支配一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒利用直接感知、實際操作和親身體悟獲得閱歷的需要?！苯o孩子們制造更多玩沙的機會，給孩子提供有想象空間的玩沙操作材料和輔助材料，供他們?nèi)ヌ骄俊⑾胂?、制造。孩子們常常會做蛋糕，我們可以運用從樹上掉落的果子、樹葉等做裝點，可以提供搭建的積木、木頭等材料，讓孩子自主想象，自由搭建；提供貝殼等寶貝，舉行尋寶；和傳統(tǒng)相結(jié)合，提供犁工具，舉行耕田；投放水管，舉行鋪路、壓路，還可以跟主題結(jié)合，挑選投放與主題相關(guān)的材料等。按照孩子對材料的感愛好狀況，定期更換投放材料。

不一樣的蝴蝶造型

下午，我組織幼兒舉行室內(nèi)活動拼貼《蝴蝶》。

（材料：各種不同色彩的彩紙，如三角形、橢圓形、花瓣形、大小若干等）。

在此之前，先讓幼兒觀察錄像、幼兒隨音樂仿照各種蝴蝶飄舞的造型。

當(dāng)初，我很驚奇：“咦，你們創(chuàng)編的蝴蝶飄舞的造型怎么都差不多呀?大家想想可以怎么變換造型。

”孩子們寧靜下來了。

過了一會兒，慧文說：“教師，我觀看過蝴蝶，它飛的時候翅膀有時高有時低。

陳浩說：“蝴蝶翅膀有時合起來，有時張開合攏，還可以怎么變化呢?”“作左右或前后的位置變化。

下面我們來按外形、大小、色彩找對稱，貼出不同的造型。

并且，在貼好的蝴蝶上添畫花紋和一對觸角。

現(xiàn)在開頭操作，巡察中發(fā)覺這次幼兒創(chuàng)編的蝴蝶造型有了很大的變化。

大部分幼兒拼貼作品栩栩如生，無論從什么角度看都很考究。

如：對稱、大小、色彩等，真可謂豐盛多彩。

制造不是“無中生有”，而是有邏輯、可循的。

老師不能容易要求孩子做出與別人不一樣的動作，而應(yīng)給孩子提供詳細(xì)的制造機會。

在這里，我在孩子自主探究的基礎(chǔ)上，巧妙地引領(lǐng)孩子利用身體各部位拼貼不同蝴蝶飄舞的造型，不僅讓孩子們堆積了豐盛的閱歷，學(xué)會了這一創(chuàng)作技能，也為孩子們今后的自主學(xué)習(xí)提供了有效的協(xié)助。

幼兒教導(dǎo)隨筆：不一樣的答案

在一次音樂活動中，我讓幼兒分辨樂音與噪音。當(dāng)我播放柔美、抒情的音樂時，孩子們?nèi)颊J(rèn)為這是好聽的音樂；而當(dāng)播放噪音時，孩子們都捂住了耳朵。我問：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說不好聽，惟獨樂樂大聲地說：“這個聲音好聽!”我十分不興奮，瞪著樂樂說：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批判他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問：“為什么你會覺得這聲音好聽呢?”樂樂輕聲地說：“你不是說過聰慧的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時無言以對。許久，我才說：“樂樂，你真的覺得這個聲音好聽嗎?”樂樂搖了搖頭。

本來樂樂的另類回答只是為了獲得老師的夸獎，并非是他的真正主意。平常，我們總是要求孩子想出不一樣的答案，對有不一樣答案的孩子大加稱贊，如“某某的玩法與別人的不一樣，真能干”“某某的玩法真好”，等等，以為這樣能激活孩子的制造性。其實對孩子來說，要想出與別人不一樣的答案不是件簡單的事。在培養(yǎng)制造性思維的過程中，老師不能只是容易地要求每個孩子說出不一樣的答案，而是要協(xié)助孩子理解“不一樣答案”的意義，并提供一定的線索，給孩子足夠的時光去想象、制造，敬重孩子的已有閱歷、進展水平，利用多種途徑、多種辦法循序漸進地培養(yǎng)孩子的制造意識和能力。

今日我在戶外運動器具區(qū)觀看孩子們活動，發(fā)覺明明玩了多種玩具，唯獨不去玩攀巖。他玩完滑梯經(jīng)過攀巖時，站在下面朝上望了望，用手拉了拉巖角，用腳踩了踩，轉(zhuǎn)身又去玩別的玩具了。

看來，他不是對攀巖沒愛好，而是不敢試試。他不安什么呢?我來到明明身邊有意問他：“都玩過了?”他點點頭，說：“是的?！蔽矣謫査骸芭蕩r呢?”明明看著我，過了一會兒說道：“我不會爬!”我微笑著說：“沒試過固然不會，你去看看別的小伴侶是怎么爬的，然后照樣子試一試，你一定能行的?！彼麚u搖頭說出了實話：“我不敢爬，我膽怯?！薄澳俏?guī)湍?”我請大淳作示范，同時給明明講解動作要領(lǐng)。只見明明照著伙伴的樣子雙手攀住巖角，雙腳同時踩了上去。我興奮地鼓舞道：“好!勝利了!”話音剛落，明明便大叫：“啊!我不可了，陳教師——”話沒說完滑了下來。沒等我開口，明明便傷心地說道：“我不爬了!摔下來別人要笑話我的!”本來除了膽小，他更怕丟面子。于是，我說：“你剛才不是已經(jīng)爬上去了嗎?再試一次，屁股不要翹起來，手腳用力。你放心，我不會讓你摔下來的。我會托住你的?！甭犃宋业脑?，明明開頭作其次次試試。我用手托住他，讓他把重心向上移，在我的協(xié)助下明明又向上攀了一個巖角。眼看他一步步臨近盡頭，我抓緊請大淳上去接應(yīng)。一看上下都有人協(xié)助，明明的膽子大了一些，繼續(xù)用力往上爬。這時有不少小伴侶過來鼓舞明明：“加油，明明!”大淳也叫道：“你用力踩，我拉你，眼睛別看下面!”只見明明腳一踩，腿一跪．上去了?！耙?勝利!”四面響起了歡呼聲!

在指導(dǎo)孩子玩運動器械時，老師要注重觀看、了解孩子的活動狀況，揣摩孩子的心理，在他們需要時賦予協(xié)助。如用彌漫期盼的語言(你行的、我?guī)湍恪⒂⒂滦┑?讓幼兒體悟到平安感、歸屬感．并借助伙伴的力氣調(diào)動孩子參加體育活動的樂觀性，使他們主動地去打敗困難，獲得勝利，享受運動的歡樂。我和別人不一樣（因材施教）

家長接孩子的時候，和往常一樣，我一邊和家長交談，一邊提示孩子帶好東西。泓泓小伴侶看見媽媽來了，張開雙臂撲過去：“媽媽，我想到樓下再玩一會兒。”平常常常親親、抱抱孩子的我，一把抱起泓泓親了一下，并逗她說：“等教師抱夠了，你再和媽媽一起去玩?！闭l知孩子一邊掙扎，一邊叫：“不好，不好!”眼淚都流下來了。我趕忙放下孩子，剛想跟她說聲對不起，孩子卻一轉(zhuǎn)身氣呼呼地下樓去了。

其次天，我向泓泓賠禮后問她為什么不愉快，孩子說：“我不喜愛?開玩笑，也不喜愛?別人親我?！薄翱山處熓菒勰悴庞H你的，別的小伴侶都希翼教師能親一親抱一抱呢。”“我和別人不一樣!”孩子很索性地說。泓泓的話讓我沉思。平常，我總是認(rèn)為只要是愛孩子，不管用什么方式和表述都行，孩子絕對是情愿接受教師的愛意的?？山袢諈s讓我蘇醒地意識到孩子與孩子是不一樣的，他們還是一個模子里倒出來的，而是千姿百態(tài)、各有喜好的。我們要按照孩子的共性興趣，挑選適當(dāng)?shù)谋硎鰫鄣姆绞?。假如不恰?dāng)，反而會引起孩子的誤解，甚至反感。“因材施教”這一原則不僅在教導(dǎo)教學(xué)中要好好遵從，在對孩子的情感表述上也是如此。不一樣的平衡木

今日，我班組織幼兒在戶外玩“種樹”的嬉戲。

嬉戲前，我將事先預(yù)備好的平衡木、山洞（紙箱）等器械擺放在戶外活動場地，讓孩子們根據(jù)嬉戲的要求，做著鉆和平衡的動作。

但是孩子們在過小橋時，他的雙腳在小橋上一點一點漸漸地挪動，生怕摔下來。

而后面的小伴侶焦急就催他。

一時光，隊伍都亂了。

看到這種情形，我想：每個孩子的進展水平參差不齊，假如只用一個高度的平衡木當(dāng)小橋，是不能適合全部孩子的進展水平的。

何不將平衡木做成高、中、低三種高度呢？這樣，每個孩子在每一次活動中不都能獲得進展了嗎？于是，我用木桌子、小琦子等變成了不同高度的平衡木。

當(dāng)孩子們看到高度有變化的平衡木時，他們特殊興奮，紛紛擠到前面躍躍欲試。

他們自由地挑選著高矮、寬窄不同的平衡木。

有些孩子走了一遍矮的，又去走高的。

孩子們練平衡木的次數(shù)顯然地增多了。

三種難易程度不同的平衡木，不僅適用了不同層次孩子的需要，而且在活動中削減了排隊、迎候的現(xiàn)象，提升了體育活動的