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文檔簡介
xxx公司文件編號:文件日期:修訂次數(shù):第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì),管理制度篇一:《生命生命》評課稿《生命生命》評課稿時(shí)間:2014年4月16日地點(diǎn):先鋒小學(xué)執(zhí)教:王仕燕(瀘沽小學(xué)送教下鄉(xiāng))李菊勤(先鋒小學(xué))課題:《生命生命》點(diǎn)評:劉明芳《生命生命》這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。課文通過作者親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)了對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。王老師自始至終發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,把語言學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,并用語言文字本身去感染學(xué)生,展開想象,反復(fù)誦讀,讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界,課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開,以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文。感受生命的珍貴,領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?,如果只是教師單純地講解,就會(huì)上成空洞、乏味的思品課,因此在教學(xué)中,教師采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;學(xué)習(xí)第二段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地(飛蛾被抓住了,它會(huì)怎么想)中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第三段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從切身體察中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第四段時(shí),從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。當(dāng)然,本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上,王老師的螺旋還未旋到,相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊,學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話,活得更加光彩有力的話,都完全能夠說出自己的理解,很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決,得益于王老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì),既環(huán)環(huán)相扣,又層層遞進(jìn),而這相扣與遞進(jìn)之間,過渡卻又是那么自然。王老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),一是話說生命,即初步學(xué)習(xí)課文,概括課文三個(gè)事例,二是讀懂作者的思考,三是回到前面兩個(gè)事例,以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟,研讀第二個(gè)事例時(shí),王老師改變了教學(xué)策略,采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力,這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn),王老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽王老師的課,如同看一出精彩的戲,很能讓人入戲,除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外,還因?yàn)樗恼Z言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語,都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外,王老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高,對教材的解讀非常獨(dú)特到位,真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。王老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí),我們也通過這節(jié)課的展示,發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。李菊勤老師為我們上了一堂十分精彩的閱讀課《生命生命》。這節(jié)課中,李老師深情的過渡語讓學(xué)生入情入境,有導(dǎo)向的提示語讓學(xué)生學(xué)在課中,李老師讓學(xué)生默讀二、三、四自然段,老師播放小豆芽生長的視頻讓學(xué)生去感悟,說說為什么令人震撼。給了學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間后,再集體交流。在交流中,李老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句子,緊扣句中的重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生體驗(yàn)生命的內(nèi)涵。一點(diǎn)想法:且殘害更多人的生命,是可恥的。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,浪費(fèi)時(shí)間就是糟蹋生命,幫助別人就是快樂的生命。兩位老師為我們帶來了兩節(jié)風(fēng)格各異的《生命生命》的課堂教學(xué),這種“同課異構(gòu)”充滿了挑戰(zhàn)性,也就要求教師更要精心研究教材,潛心鉆研教法和學(xué)法,以便各顯風(fēng)采,各具特色,這為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是我們教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。篇二:生命生命評課稿文檔安遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué)青藍(lán)工程及教師繼續(xù)教育與分層培訓(xùn)活動(dòng)資料《生命生命》評課稿指導(dǎo)老師:王彩霞執(zhí)教者:趙建文2013.4.25傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品,生字生詞,段落分析……肢解課文,少慢差費(fèi)。篇三:評課稿《生命生命》《生命生命》的評課稿指導(dǎo)好朗讀始終是每個(gè)語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本,真正地讀進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)與文本之間的真對話,并能夠通過自己的有感情朗讀表達(dá)出來,那我們的語文教學(xué)必定能夠生機(jī)盎然,魅力無窮!所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式,“讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。一、通讀感知,為“生命”上錨!我們拿到課文,毫無疑問,總是先通讀一遍,對課文進(jìn)行“整體感知”,這是人的閱讀規(guī)律。二、細(xì)讀悟語,為“生命”加油!通過細(xì)讀,梳理文章脈絡(luò),理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式,做到有所感悟,這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。2、讀議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái),讀書與討論交流相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前,《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更少不了課堂的交流。沒有涼交流,與文本的對話就無法開展,交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入,交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。3、讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練,各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命生命》一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如:掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟。“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。三、品讀悟情,為“生命“展帆!有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解,我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情,有一種與作者心靈的溝通的需要,這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味地讀,更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情,從而更進(jìn)一步地升華思想,陶冶情感。四、創(chuàng)讀為“生命”添彩!創(chuàng)讀,是情感的升華而決不是簡單的重復(fù)。當(dāng)然,從本節(jié)課中也有我自己的見解,我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始,這樣學(xué)生在學(xué)每個(gè)事例時(shí)都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實(shí)際情況進(jìn)一步體會(huì)生命。篇四:生命生命評課、教學(xué)反思《生命生命》評課稿寺坪小學(xué)柳東《生命生命》這篇課文文章簡短,語言樸素,然而意蘊(yùn)深刻,顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此,理解本課含義深刻的句子,應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn),同時(shí),這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn),在這一節(jié)課中,在龔曉云老師的班級上,我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說,“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎?還有什么那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明?”學(xué)生的回答是精彩的:“是它活下去的決心!”“還有它繁殖下一代的愿望!”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾?”學(xué)生說,“那是一只熱愛生命的飛蛾,是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解,如果不是課堂上師生之間的有效對話,學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢?當(dāng)然,本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上,龔老師的螺旋還未旋到,相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊,學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話,活得更加光彩有力的話,都完全能夠說出自己的理解,很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決,得益于龔老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì),既環(huán)環(huán)相扣,又層層遞進(jìn),而這相扣與遞進(jìn)之間,過渡卻又是那么自然。龔老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),一是話說生命,即初步學(xué)習(xí)課文,概括課文三個(gè)事例,二是讀懂作者的思考,三是回到前面兩個(gè)事例,以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟,研讀第二個(gè)事例時(shí),龔老師改變了教學(xué)策略,采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力,這又是一個(gè)精彩之處。語言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語,都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外,龔老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高,對教材的解讀非常獨(dú)特到位,真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。龔老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí),我們也通過這節(jié)課的展示,發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方?!渡方虒W(xué)反思這篇課文短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這篇課文,除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外,更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開,以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn),重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚,并都采用敘事+感受的段式來記敘,因此,找感受的句子對學(xué)生來說應(yīng)該不成問題??盏靥撐?,必須憑借語言文字,在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍,要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí),我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾,然后由我設(shè)問:“飛蛾啊,你是那么渺小,外表也不怎么樣,已是別人的指中之物,你又何必苦苦掙扎呢?”此外,面對此景,讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆,學(xué)生對文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí),我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見,課堂上,學(xué)生很感興趣,各抒己見。篇五:生命生命評課稿《生命生命》品課稿《生命生命》這篇課文文章簡短,語言樸素,然而意蘊(yùn)深刻,顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此,理解本課含義深刻的句子,應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn),同時(shí),這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn),在這一節(jié)課中,在張老師的班級上,我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說,“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎?還有什么那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明?”學(xué)生的回答是精彩的:“是它活下去的決心!”“還有它繁殖下一代的愿望!”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾?”學(xué)生說,“那是一只熱愛生命的飛蛾,是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?!比绻皇菍ξ谋镜纳钊肜斫猓绻皇钦n堂上師生之間的有效對話,學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢?當(dāng)然,本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上,相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊,學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話,活得更加光彩有力的話,都完全能夠說出自己的理解,很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決,得益于張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì),既環(huán)環(huán)相扣,又層層遞進(jìn),而這相扣與遞進(jìn)之間,過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),一是話說生命,即初步學(xué)習(xí)課文,概括課文三個(gè)事例;二是讀懂作者的思考;三是回到前面兩個(gè)事例,以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟,研讀第二個(gè)事例時(shí),張老師改變了教學(xué)策略,采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力,這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn),張老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課,如同看一出精彩的戲,很能讓人入戲,除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外,還因?yàn)樗恼Z言。無論是過渡語、評價(jià)語、還是引導(dǎo)語,都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外,張老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高,張老師對教材的解讀非常獨(dú)特到位,真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),我們也通過這節(jié)課的展示,發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。篇六:評課稿《生命生命》(1)《生命生命》的評課稿一、細(xì)讀感語,為“生命”加油!1、讀思結(jié)合。朱老師讓學(xué)生帶著問題去讀。2、讀議結(jié)合。朱老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái),讀書與討論交流相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前,《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更少不了課堂的交流。沒有涼交流,與文本的對話就無法開展,交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入,交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。3、讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練,各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。朱老師在教學(xué)《生命生命》一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如:掙扎。讓學(xué)生從中對生命有了不同的感悟?!拔铱梢院煤玫厥褂盟部梢园装椎卦闾K?。二、品讀悟情,為“生命“展帆!有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解,我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情,有一種與作者心靈的溝通的需要,這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對課文進(jìn)行品賞玩味地讀,更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情,從而更進(jìn)一步地升華思想,陶冶情感。篇七:生命生命說課稿《生命生命》說課稿尊敬的各位老師,上午好!在說課之前,我要感謝四年級語文組的幾位老師,在磨課中他們給我提了很多寶貴的意見。謝謝你們!今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文四年級下冊,第五組中的第三篇課文《生命生命》。一、說教材《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子的一篇優(yōu)秀的散文。內(nèi)容短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。課文中列舉了三種生命現(xiàn)象,小飛蛾在生命面臨威脅時(shí)極力掙扎——表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——表現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng);“我”靜聽心跳,感受自己的生命——認(rèn)識(shí)到生命是自己的,要對自己的生命負(fù)責(zé)。這篇課文我安排了兩個(gè)課時(shí)來和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。2、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并能通過小練筆將這一目標(biāo)內(nèi)化。教學(xué)重、難點(diǎn)2、四年級學(xué)生年齡較小,對生命的認(rèn)識(shí)和感悟尚淺,所以圍繞三個(gè)事例,引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,讓學(xué)生體會(huì)到生命的頑強(qiáng)和美好,懂得珍愛生命,善待生命。二、說教法1、扶放結(jié)合法:課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。2、品讀感悟法:宋代朱熹說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也?!币黄恼轮挥型ㄟ^多層次多形式地讀,才能讓學(xué)生入情入境。在教學(xué)中我采用“品讀感悟”的方法,讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理,朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。三、說學(xué)法1.讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。這課時(shí)的教學(xué)我安排了五個(gè)步驟(一)課前交流,引入生命在上完第一課時(shí)之后,我要求學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。(二)回顧梳理,走進(jìn)生命(三)品讀賞析,感悟生命本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是這一環(huán)節(jié)。課文中有三個(gè)小故事,為了讓學(xué)習(xí)過程富于變化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我采用了先在老師的引導(dǎo)下集中學(xué)習(xí)飛蛾求生這個(gè)事例,再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面兩個(gè)事例的方法。品讀“飛蛾求生”這個(gè)事例時(shí),我從作者對待飛蛾的兩種不同的態(tài)度入手,讓學(xué)生快速瀏覽這個(gè)片段,找到“捉住了它”和“放了它”這兩種態(tài)度。接著,引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生這兩種態(tài)度的各自的原因。然后,品讀了“騷擾”這個(gè)詞語的文中意思及所表達(dá)的感情。最后,重點(diǎn)品讀了描寫飛蛾求生欲望強(qiáng)烈的那個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等詞語談感受,體會(huì)飛蛾身處困境卻不放棄生命的品質(zhì),從而受到珍愛生命的教育,還通過個(gè)性化的朗讀與作者的情感達(dá)到共鳴。學(xué)習(xí)步驟,讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)事例認(rèn)真默讀,勾畫喜歡的句子,圈出里面的重點(diǎn)詞語,把自己的體會(huì)寫在旁邊,再同桌交流讀書體會(huì)。同桌交流之后,我又安排了全班交流匯報(bào)。經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生對課文內(nèi)容是相當(dāng)熟悉的,也能抓住一些句子和詞語談感受。我力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交流環(huán)境,讓他們能暢所欲言。通過交流,學(xué)生能從“竟然”這個(gè)詞語感受到作者看到小瓜苗時(shí)的震驚,這是對小瓜苗頑強(qiáng)生命力的一種震驚。學(xué)生還能從“沖破”、“堅(jiān)硬”、“不屈向上”、“僅僅”等詞語體會(huì)到小瓜苗雖然生命短暫,雖然生長環(huán)境惡劣,但都能不屈向上、茁壯生長的精神。在交流“靜聽心跳”這個(gè)事例時(shí),里面的語言很抽象,理解的難度較大,我引導(dǎo)學(xué)生從杏林子當(dāng)時(shí)的身體狀況去理解“震撼”這個(gè)詞語。從生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生去理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”這句話,從而認(rèn)識(shí)到生命是自己的,要善待生命,要對自己的生命負(fù)責(zé)。(四)自主練筆,內(nèi)化生命(五)總結(jié)板書,升華生命這堂課的結(jié)尾,我讓學(xué)生看到黑板上的板書,它以一首小詩的形式濃縮了課文的內(nèi)容。五、說板書設(shè)計(jì)為了節(jié)約板書的時(shí)間,我先用卡片把三個(gè)事例展示了出來,然后在教學(xué)的過程中把剩下的部分相機(jī)補(bǔ)充完整。以上就是我整個(gè)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路。當(dāng)然設(shè)計(jì)是理想化的,但操作起來卻很現(xiàn)實(shí)。篇八:初中語文說課稿:《生命生命》說課稿范文初中語文說課稿:《生命生命》《生命生命》說課稿各位評委、各位老師:大家好!一、分析教材,分析學(xué)生本文是臺(tái)灣作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟,是一篇對生命的頌歌。二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;2、理解含義深刻的句子;3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。三、教學(xué)準(zhǔn)備教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。四、教學(xué)理念本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力。五、教法與學(xué)法六、教學(xué)設(shè)計(jì)(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:1.出示課題,引出問題:生命是什么?2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音
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