淺談實施有效的課堂評價促進學生發(fā)展

淺談實施有效的課堂評價促進學生發(fā)展美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分?？v觀當前中小學課堂教學教師的語言評價現狀，總體上呈現出兩大特征：一是贊美多而濫，卻沒有真正觸及學生心靈；二是批評過于苛刻，大大打擊了學生的積極性。在課堂教學中，恰當的評價方式能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，也有利于學生的個性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學效果的取得，更能為學生的成長奠定堅實基礎。因此，在課堂教學中教師應該注重評價作用，準確適當地評價每一個學生。我認為有效的評價學生的課堂行為，應從以下幾個方面入手：一、評價一定要尊重學生關愛學生的生命發(fā)展，是中小學生課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創(chuàng)見，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發(fā)他們的學習興趣，尤其是潛能生。對于他們，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會把更多的關注投向他們。遇到他們舉手要求發(fā)言，我總會先給他們機會。當他們回答遲緩時，我會對他們送去鼓勵的眼神，說：“不要著急，慢慢來?！辈⑶夷托牡穆犓麄冋f完。對于他們正確的回答，會帶領同學們給予熱烈的掌聲；當他們回答有問題時，我會說：“不要緊，你已經很勇敢了，相信你下次會回答的更好?！痹谶@樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，潛能生消除了內心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，感到自我存在的真正價值，他們會變得越來越自信。對于其他的同學，鼓勵學生從不同角度思考問題，即使學生的見解不正確，甚至回答一點不靠譜，也要尊重他們在學習中的獨特感受，絕不諷刺打擊，讓他們繼續(xù)保持思考的動力。二、評價要有針對性、具體性學生回答之后，簡單的一句“錯了”、“不對”，是教師空洞的評價，這樣的評價使學生無從著落。而諸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等的評價，短時間內會讓學生受到鼓舞，但當新鮮勁一過，學生就會對此麻木不仁，學生更不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續(xù)發(fā)揚什么下去。因此教師的評價要起到它應有的作用，評價就應是具體的，使學生有章可循。有一次，我讓一個學生在黑板上做題，學生的計算結果錯了。我不是簡單的指出計算結果錯了，而是幫他分析：“這位同學為什么做錯了？是因為他沒有約分，可能是太緊張了，忘記約分的重要性了，今后可要多鍛煉。”這既使學生知道為什么做錯了，又讓學生避免產生不必要的尷尬。另一個學生做題做對了，我也不是簡單的評價做對了，或是做得很好，而是指出了這位同學的方法很好，在于簡化了做題的過程，使做題所用的時間短了，正確率提高了。比老師的方法好，值得表揚，這使學生得到了極大的滿足，更有效的激發(fā)了學生學習要動腦的動機。三、評價要具有啟發(fā)性學生在回答問題時，不可避免的會出現這樣或那樣的錯誤。有時候原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓；有時候自己很明白，但是就是不知道怎樣去表達清楚。這就需要老師的評價要富于激勵性和啟發(fā)性，幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯誤。不要圖省時省事，一個學生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，直到獲得標準答案才肯罷休。這樣就影響了學生思維的深入，也會使課堂形成猜謎的局面。如物理課上做選擇題，一個同學起來選D錯了，然后老師又否定了A、B選項，到這時智力再差的學生也知道是選C了。這樣的評價毫無意義，只是牽著學生的鼻子走，讓學生陷入到猜謎的過程，而不是讓學生去積極的思考問題。正確的做法應該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點點，鼓勵其說下去，并運用啟發(fā)的手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導學生繼續(xù)深入的學習。比如物理課上，做了這樣一道題；力是使物體運動的原因。一個同學說對了。這時老師不是直接說錯了，然后給出正確答案。而是引導他：“你是根據什么判斷的？”同學舉出例子：我們用力推地上的木箱，箱子就動，不推它就停下。老師繼續(xù)引導：“你觀察生活現象很仔細，也能把物理知識跟生活現象充分的聯(lián)系在一起。值得我們學習。但請你聯(lián)系我們前面學過的知識思考一下，當我們用力推地上的木箱時，木箱只受到我們的推力嗎？還受到什么力的作用？”這樣學生很自然想到了木箱還受到了摩擦力，是摩擦力使木箱最終停下了。從而使學生明白了力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是使物體運動的原因。在這個過程中教師的主導作用通過啟發(fā)性的評價得以充分的發(fā)揮。四、評價形式要多樣化既然評價的目的是為了激勵學生，激發(fā)學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。除了對學生肯定的話語，還可以對生投去贊許的目光，可以對學生翹起大拇指，可以給學生以熱烈的鼓掌，更可以與學生握手，祝賀學生的精彩回答。即使評價的語言也不應拘于一種形式，它應因人因時而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。從老師那多種多樣的評價中，學生獲得了滿足與驚喜，他們就會像沖勁十足的小牛，全身心地投入到學習中去。教師的表揚能讓學生產生心理的愉悅，同學的肯定，更能讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學比一比，以證明自己的能力。在課堂學習中，學習小組成員之間互相評價，選出最佳組員；班級各小組之間互評，選出優(yōu)勝小組;科代表每節(jié)課的最后點評，評出每節(jié)課的課堂之星。這些都會讓同學們的競爭意識、團隊意識越來越