醫(yī)學(xué)倫理與循證醫(yī)學(xué)45張課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。醫(yī)學(xué)倫理與循證醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)倫理與循證醫(yī)學(xué)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。醫(yī)學(xué)倫理與循證醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)倫理與循證醫(yī)學(xué)貴陽醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院周遵倫中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn醫(yī)學(xué)倫理學(xué)十世紀(jì)60年代以前的西方遵循的醫(yī)學(xué)倫理準(zhǔn)則希波拉底誓言:中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心積極改革舊有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，創(chuàng)建了主要面向本科教學(xué)、系統(tǒng)完善的、多層次多方向的、培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才和創(chuàng)新人才的新型計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新三個(gè)層次，通過基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐、創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文6個(gè)類型來組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。1實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路和理念的轉(zhuǎn)變與革新1.1由“理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摻虒W(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐，突出創(chuàng)新”理論課與實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)環(huán)節(jié)里兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅可以學(xué)會(huì)各種儀器設(shè)備的操作，還可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種現(xiàn)象的反復(fù)觀察和分析，培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)新精神。因此要轉(zhuǎn)變?cè)瓉怼袄碚摻虒W(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔”的偏執(zhí)教學(xué)觀念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要地位上，兩者并重，著重突出創(chuàng)新思想。1.2提倡“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”在綜合設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，提倡“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，將過去的“機(jī)械式實(shí)驗(yàn)”演變?yōu)椤翱蓴U(kuò)展模塊化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)”，改變以往“一個(gè)題目”、“一套步驟”、“一個(gè)結(jié)果”的呆板模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，自已設(shè)計(jì)解決方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并通過“群組式討論”分析實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在時(shí)間上和空間上加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，給學(xué)生以自主選擇、創(chuàng)造、表現(xiàn)、提高的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)，自己提出需要解決的問題、實(shí)驗(yàn)需達(dá)到的目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生充分施展個(gè)性的空間，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。通過讓學(xué)生參與各類科研課題與項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的科研潛力和創(chuàng)新能力。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中多數(shù)都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的基本功非常有益，但相對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)來說，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)過多，缺乏應(yīng)用性及創(chuàng)新性。要建設(shè)一個(gè)高水平先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不僅要適當(dāng)保留培養(yǎng)學(xué)生基本技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加大力度多設(shè)計(jì)和引入一些綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，以一種全新模式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、吸收和運(yùn)用學(xué)到的新知識(shí)，并且要不斷加大綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及項(xiàng)目的比重?？蓪?shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)定為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真研究在不同的層次開設(shè)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在保證培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的“三基能力”(即基本操作、基本技能、基本素質(zhì))的同時(shí)，大力嘗試引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)完全開放模式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這種開放模式不是表面意義的無規(guī)則、無結(jié)構(gòu)的自由形式，而是構(gòu)建在開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境的同時(shí)注重各實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的兼顧和和諧安排。例如，實(shí)驗(yàn)中心搭建網(wǎng)絡(luò)化的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，覆蓋了各個(gè)層次的開放實(shí)驗(yàn)，各年級(jí)的學(xué)生可根據(jù)自己的情況在實(shí)驗(yàn)教師的輔助下選擇難易度合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組建跨年級(jí)的興趣小組及互助小組，可提供適合低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，也可提供適合高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新研究環(huán)境。這樣一方面降低了進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境的門檻，克服了低年級(jí)學(xué)生開展科研活動(dòng)的畏難情緒；另一方面，由于提前介入了科研課題活動(dòng)，從事創(chuàng)新鍛煉的時(shí)間就長(zhǎng)，因而更容易創(chuàng)造出高水平的科研作品，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，進(jìn)而可以激發(fā)從事創(chuàng)新科研的興趣，并帶動(dòng)與影響一大批學(xué)生積極地投入到創(chuàng)新科研活動(dòng)中來。3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段的更新與優(yōu)化針對(duì)實(shí)驗(yàn)層次的不同，采取集中與開放相結(jié)合的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。采取“課前預(yù)習(xí)―資料收集―示范演示―實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練―技能考核”的方法，用于基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本操作、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)；實(shí)施“啟發(fā)引導(dǎo)―自主選題―方案設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)探索―合作討論―撰寫報(bào)告―考核評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，用于綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；實(shí)施“實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)―教師團(tuán)隊(duì)―學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)―興趣小組四位一體”的教學(xué)方法，用于研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科研意識(shí)與科研能力。實(shí)驗(yàn)學(xué)中心積極開放公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，目的在于基本技能訓(xùn)練和擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣；開放信息安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、嵌入式實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生可自主開展業(yè)余科研課題及各類參賽項(xiàng)目，以提高實(shí)驗(yàn)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心與多家科研院所及公司企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能將理論課堂和實(shí)驗(yàn)室所學(xué)的知識(shí)與科學(xué)研究和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)需求的能力。實(shí)驗(yàn)中心借助新技術(shù)新手段開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。例如：(1)實(shí)驗(yàn)室提供網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析儀幫助學(xué)生直觀深入理解網(wǎng)絡(luò)通信原理，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析儀，以前看不見、摸不著的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包現(xiàn)在都栩栩如生地展示在計(jì)算機(jī)屏幕上；(2)構(gòu)建多媒體電子學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生立體化學(xué)習(xí)，通過自主開發(fā)的“863”項(xiàng)目成果架構(gòu)了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，有“網(wǎng)上課堂”、“作業(yè)評(píng)閱”、“實(shí)驗(yàn)錄像點(diǎn)播”、“在線測(cè)試”等功能模塊，極大地方便了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)；(3)自主開發(fā)了計(jì)算機(jī)組成原理等特色課件，通過動(dòng)畫形象生動(dòng)地描繪出二進(jìn)制數(shù)據(jù)在控制器、譯碼器、運(yùn)算器、寄存器、外存、內(nèi)存等計(jì)算機(jī)部件之間的傳送過程，實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深理解；(4)獨(dú)立設(shè)計(jì)開發(fā)的在線“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，打破時(shí)空限制，采用網(wǎng)絡(luò)自主式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖閷W(xué)生提供貫穿本科階段的全天候個(gè)性化實(shí)驗(yàn)服務(wù)；(5)大力建設(shè)軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使用目前先進(jìn)技術(shù)，可與社會(huì)需求無縫銜接，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，開拓了思維能力；(6)聯(lián)合軟件工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家多媒體軟件工程技術(shù)研究中心等構(gòu)建大學(xué)科平臺(tái)給學(xué)生提供更多、更好創(chuàng)新科研環(huán)境和參與課題的機(jī)會(huì)，為本科生開展創(chuàng)新研究和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化提供優(yōu)良的條件；(7)實(shí)驗(yàn)中心和北京瑞星、珠海金山軟件等公司簽訂合作建立校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，達(dá)到了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)。4實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色建設(shè)通過多年的實(shí)踐和改革，實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、?chuàng)新平臺(tái)建設(shè)與利用等方面形成了自己鮮明的特色。例如：(1)研究出了信息安全學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)第一個(gè)信息安全本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，探索了相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，編寫出《信息安全綜合實(shí)驗(yàn)用書》等教材，并實(shí)際完成了信息安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，接待了國(guó)內(nèi)多所院校的參觀與學(xué)習(xí)；(2)建立了在線“虛擬實(shí)驗(yàn)室”和個(gè)性化科研為代表的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，使用了新穎的群組動(dòng)態(tài)交互式等新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)思想，提供個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高度的應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力；(3)構(gòu)建了提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生從基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新提高實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地實(shí)戰(zhàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文，多層次全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求無縫銜接。充分利用計(jì)算機(jī)大學(xué)科平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供源源不斷的課題和優(yōu)越的研究環(huán)境，眾多優(yōu)秀教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生搭起了一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5教學(xué)成果實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生在近幾年各類競(jìng)賽中獲得豐碩成果。其中，第一屆至第五屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)模競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)四次、二等獎(jiǎng)八次、三等獎(jiǎng)三次；ACM/ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽共獲得銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，銅獎(jiǎng)8項(xiàng)；計(jì)算機(jī)仿真大賽獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生電視大獎(jiǎng)賽獲得第三名；第七屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)二項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；第八屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；湖北省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獲一等獎(jiǎng)；近年來本科生獲得業(yè)余科研項(xiàng)目201項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。TheResearchfortheConstructionandReformationofInnovationalComputerExperimentEducationSystemHUANGJianzhong,HUANGChuanhe,CAOJiaheng,WULibing(ComputerSchoolofWuhanUniversity,Hubei,Wuhan430079,China)Abstract:Researchingforthetransformationofexperimenteducationidea,thereformationofitscontent,theconstructionofitsmethods,thisarticleadvancestheinnovationalideaandexperiencefortheconstructionoftheexperimenteducationsysteminlab.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的準(zhǔn)備科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決.了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。二、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機(jī)智地處理這些問題？師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你如何處理？當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異常活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用的。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。總之，加大語文教學(xué)提倡廣闊的學(xué)習(xí)空間，要求教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極作用，在教學(xué)中自覺遵循學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以課堂實(shí)踐為主陣地，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為核心，以課外實(shí)踐活動(dòng)為延伸，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面而又深刻的提高。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得醫(yī)學(xué)倫理與循證醫(yī)學(xué)貴陽醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院周遵倫中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn醫(yī)學(xué)倫理與循證醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)十世紀(jì)60年代以前的西方遵循的醫(yī)學(xué)倫理準(zhǔn)則希波拉底誓言:中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn醫(yī)學(xué)倫理學(xué)波拉底我愿盡余之能力與判斷力所及,遵守為病家謀利益之信,并檢束一切墮落及害人行為,我不得將危害藥品給他人,并不作此項(xiàng)之指導(dǎo),雖然人請(qǐng)求亦必不不為婦人施墜胎手術(shù)。我愿以此純潔與神圣之精神終執(zhí)行我職務(wù)。凡患結(jié)石者,我不施手術(shù),此則有待于專家為之。無論至于何處,遇男或女,貴人及奴婢,我之唯目的,為病家謀幸福,并檢點(diǎn)吾身,不做各種害人及惡劣行為,尤不做誘奸之事。凡我所見所聞,無論有無業(yè)務(wù)關(guān)系,我認(rèn)為應(yīng)守秘密者,我愿保守秘密。倘使我嚴(yán)守上述誓言時(shí),請(qǐng)求神只讓我生命與醫(yī)術(shù)能得無上光榮我茍違誓,天地鬼神共殛之。中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn波拉底醫(yī)學(xué)倫理學(xué)隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生顯著的變化。1962年TeLinde博士提出了人工流的道德問題;1973年美國(guó)醫(yī)院聯(lián)盟提出“病人權(quán)利法案”(APatient'sBillofRights),強(qiáng)調(diào)醫(yī)院職責(zé)和醫(yī)患關(guān)系,提出醫(yī)生必須給予的信息不僅包括對(duì)疾病的診斷、治療措施,還包括告訴病人手術(shù)的負(fù)責(zé)人,是否被列入研究范圍及其他可能產(chǎn)生利害沖突的健康保健和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系。中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn醫(yī)學(xué)倫理學(xué)隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生顯著的蠊1978年美國(guó)國(guó)家委員會(huì)簽署了醫(yī)學(xué)研究和實(shí)踐的倫理原則癖1、尊重病人與研究對(duì)象,以自愿為原則;2、善待病人與研究對(duì)象,避免傷害他們;3、公正對(duì)待病人與研究對(duì)象,公平地分配利益和負(fù)擔(dān)。中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn蠊1978年美國(guó)國(guó)家委員會(huì)簽署了醫(yī)學(xué)研究蠊1990年國(guó)會(huì)通過“病人自主決定”法案,1994年發(fā)布了新的實(shí)踐規(guī)范中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn蠊1990年國(guó)會(huì)通過“病人自主決定”法案,中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展中國(guó)古代醫(yī)學(xué)道德具有悠久的傳統(tǒng)和獨(dú)特的價(jià)值體系。中國(guó)醫(yī)學(xué)史上著名的“醫(yī)乃仁術(shù)”的命題,充分體現(xiàn)了醫(yī)療實(shí)踐的倫理價(jià)值。它不僅反映了醫(yī)學(xué)技術(shù)是“生生之具、活人之術(shù)而且也表達(dá)了中國(guó)古代醫(yī)生的道德信念,即通過行醫(yī)施藥來實(shí)現(xiàn)仁愛愛人、濟(jì)世救人的理想。中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)十分重視醫(yī)學(xué)的倫理價(jià)值,“醫(yī)乃仁術(shù)”被普遍信奉為職業(yè)倫理原則。中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展古代希臘醫(yī)學(xué)一樣,隨著醫(yī)學(xué)職業(yè)化的發(fā)展,中國(guó)古代醫(yī)學(xué)也萌生了職業(yè)倫理準(zhǔn)則。中國(guó)在周代(公元前1065-前771年)就有了獨(dú)立的醫(yī)學(xué)職業(yè)和醫(yī)事制度,將醫(yī)分為食醫(yī)、疾醫(yī)、瘍醫(yī)、獸醫(yī)四科,并有了評(píng)價(jià)醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)醫(yī)生的工作成績(jī)來確定其報(bào)酬?！皻q終則稽其醫(yī)事以制其食。年終考核-”十全為上,十失→次,十失二次之,十失三次之,十失四為下?！敝腥A醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn古代希臘醫(yī)學(xué)一樣,隨著醫(yī)學(xué)職業(yè)化的發(fā)展,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,民間醫(yī)生開始成為一種社會(huì)階層。職業(yè)醫(yī)生的出現(xiàn),一方面反映了醫(yī)學(xué)開始擺脫巫術(shù)的羈絆,成為種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技藝,另一方面又表明醫(yī)生的地位從能“絕地通天”的巫師變?yōu)橐话愕氖炙嚾?。中華醫(yī)生網(wǎng)收集編目dr-cn春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,民間醫(yī)生開始成為一種戟國(guó)名醫(yī)扁鵲提出了“病有六不治”的行醫(yī)準(zhǔn),即“驕恣不論于理,一不治也;輕身重財(cái),不治也;衣食不能適臺(tái)也;陰陽并,不定,四不治也;形羸不能服藥,五不治也;信巫不信醫(yī),六不治也。”扁鵲“六不治”準(zhǔn)則闡述了由于病情的復(fù)雜