《手繪線條圖像》(第一課時)教學設計

《手繪條圖像第一課）教學設計教材分析：“美術(shù)學科要給學生奠定適應未來社會生存續(xù)學習和發(fā)展之基礎(chǔ)的美術(shù)能力線條圖像”是最常見的繪畫表達方式，是美術(shù)中的“白話文21世紀公民必備的能力，是培養(yǎng)學生審美能力的有效切入點，有助于發(fā)展學生的多種能力。手繪線條圖像的表達重視基礎(chǔ)，面向全體，承認差異，將會使更多的學生熱愛美術(shù)，走近美術(shù)。同時，它還使學生在充滿情意性的學生中，增強自信、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現(xiàn)，有別于以往素描等過于專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識傳授為主的教學過對手繪線條圖像知識的介紹使學生了解了手繪線條圖像在敘事說明交流以及記錄生活表達情感等方面的功能和用途，既重視了學科間的綜合，又不失美術(shù)學科特征。教學目通過本課的學習應使學生能夠運用線條大膽果斷自信而有個性地去表達物象，并能抓住物象的基本特征。培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和形象思維能力。培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)展終身學習的能力，自主學習及獨立思考的能力，運用知識的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。教學重點教學重點對手繪線條圖像表達的意義功能的理解體會手繪線條圖像表教學難點能迅速大膽有個性地對物象特征的把握和表達能運用豐富的課前準教師：課件，范作，常見產(chǎn)品安裝說明圖，茶杯等實物；學生：課前搜集了解線描相關(guān)知識。教學過一、創(chuàng)設情境，導入新課：教師以電影《李雙雙》中，李雙雙在門上畫圖，說明鑰匙、孩子寄存處的事例為例，引起學生興趣，說明手繪線條圖像的存在性、實效性和大眾性，解除學生思想壓力或創(chuàng)設某一情境出問題引導學生用手繪線條圖像的方法解決，1/3

并找一學生上臺板畫師生評析后教師說“作用得“第三語言的結(jié)論，引入新課。二、教學活動：設問思索：師：提問,哪些地方接觸過手繪線條圖像?生：回答。師：出示各種圖片。生：分析各自內(nèi)容和作用。師：總結(jié)手繪線條圖像“可視性強”“快速方便”等特點。欣賞、明確知識。師：引導學生觀賞教材中和課件中的圖例,初步認識手繪線條圖像的普遍存在。出示《賀蘭山巖畫作,讓學生欣賞,并讓一生讀教材中的第一段文字,知其伴隨人類的成長而發(fā)展,且早于文字的產(chǎn)生各行各業(yè)、方方面面都能用到。生：讀教材第二段,討論回答。師：板書小標題。功能：敘事、說明、交流、抒情、記事等。地位：人類的第三語言除口語、文字外的。實用性：不受時間、地點限制不受工具技法約束。應用范圍廣：示意圖、路線圖、交流圖教學板畫圖、地質(zhì)地貌圖、偵察圖、布置圖、敘事圖、說明圖、美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作等。教師出示生活中常見的產(chǎn)品安裝說明圖、使用說明圖等實例讓學生觀賞進一步認識其重要性加深學習興趣。熱身練習。讓學生根據(jù)個人程度,按“建議”中要求,或自選內(nèi)容。也可臨摹,感受手繪線條圖像的樂趣。三、評價：展示觀賞優(yōu)秀學生作品先由學生評價再由教師總結(jié)指出不足的地方并即時示范，或與范作對比。四、學生練習：2/3

作業(yè)根“學習建議要求或以上熱身練習中遇到的問題讓學習有針對性的練習。教師可根據(jù)學習的程度提出不同的要求，并創(chuàng)設情境，規(guī)定時間，并讓學生彩用游戲、競賽等多種手段進行。五、作業(yè)評析：選擇較典型的作業(yè)收交。從表達明確、大膽果斷、生動流暢、有創(chuàng)造力、新穎獨特等方面進行評析。適時鼓勵少作橫向比較。六、小結(jié)：通過學習本課使我們了解了手繪線條圖像的功能和用途知其是人類除語言、文字之外的“第三語言