聽(tīng)評(píng)課感言(發(fā)言稿)

聽(tīng)評(píng)課感言(發(fā)言稿)聽(tīng)評(píng)課感言(發(fā)言稿)聽(tīng)評(píng)課感言(發(fā)言稿)xxx公司聽(tīng)評(píng)課感言(發(fā)言稿)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度“評(píng)好課”學(xué)習(xí)感言——一次繼續(xù)教育培訓(xùn)代表發(fā)言各位老師，上午好，我作為培訓(xùn)成員的代表在這里和同行們交換意見(jiàn)，以下是我的膚淺看法：“聽(tīng)評(píng)課”是我們教師很熟悉的話題，我們老君山鎮(zhèn)校區(qū)也經(jīng)常組織一些公開(kāi)課、觀摩課、示范課、競(jìng)賽課等活動(dòng)，通過(guò)“聽(tīng)”課，然后有對(duì)該節(jié)進(jìn)行“評(píng)”課，總的感覺(jué)是：聽(tīng)得多，收獲卻甚微，于是老師之間流言：聽(tīng)前很激動(dòng)，聽(tīng)時(shí)好感動(dòng)，評(píng)課時(shí)心動(dòng)了，過(guò)后就是不動(dòng)------所以往往沒(méi)有達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法的效果，主要原因可能存在以下問(wèn)題：其一：有些聽(tīng)評(píng)課帶有許多功利色彩，比如聽(tīng)評(píng)課的結(jié)果與表彰評(píng)優(yōu)提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)，所以參與聽(tīng)評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教師都把目光集中在教師身上，看教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是否新穎（與眾不同）教師的講授是否驚人教師的教學(xué)流程是否順暢等等希望看到的是不一樣的神，可是他們也忘了講臺(tái)上站著的只是跟千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣的人。而學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是最關(guān)鍵的，卻被忽視了，所以聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)失去本質(zhì)的價(jià)值。其實(shí)一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵要學(xué)生看的表現(xiàn)就可以定義。其二：“新教材、老教法”現(xiàn)在普遍存在，導(dǎo)致我們老師不會(huì)“真正”的評(píng)課，比如：評(píng)課隨意性較大，評(píng)課只停留在感性層面，缺乏理性分析，往往就用“目標(biāo)是否明確”“重難點(diǎn)有沒(méi)有突出（不是突破）”“教態(tài)可否自然”“板書設(shè)計(jì)是否漂亮”等等籠統(tǒng)之類的套話，而對(duì)教學(xué)行為沒(méi)有具體解釋和闡述，沒(méi)有顧及方法與過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題，所以就有了“我沒(méi)有聽(tīng)你的課也能評(píng)你的課”荒謬現(xiàn)象。其三：狹隘的聽(tīng)評(píng)課，就拿多媒體課件來(lái)說(shuō)吧，對(duì)于我們鄉(xiāng)村地方來(lái)說(shuō)這些算是新生物，所以當(dāng)我們上示范課時(shí)都刻意追求用一些課件媒體去裝扮、美化課堂，覺(jué)得這樣才給“觀者”帶來(lái)新鮮感，記得十多年前，我縣組織小學(xué)語(yǔ)文課堂競(jìng)賽，那一次我也參加，參賽的教師在備課前努力去尋找各種媒體：投影儀、電視機(jī)、光盤碟片，甚至用上錄音機(jī)也行，不管合不合理，恰不恰當(dāng)，只要有就是好（因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)呀），根本沒(méi)考慮學(xué)生接不接受這些“新鮮”插曲，所以才出現(xiàn)某課堂上提問(wèn)學(xué)生看到投影屏幕上有什么的時(shí)候，學(xué)生回答有‘燈光’的可悲笑話，其實(shí)這樣就把評(píng)課觀念、觀課者帶入一種誤區(qū)，認(rèn)為誰(shuí)的課件用得多，誰(shuí)就上了一堂“好”課，恰恰掩蓋了新生物只是“輔助教學(xué)”的功效，課堂成為表演課。通過(guò)這次的培訓(xùn)，讓我明白了怎樣去聽(tīng)課、怎樣去評(píng)課、在理論的認(rèn)識(shí)上也有所提高，一堂好的課，不光看教學(xué)目標(biāo)是否完成，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果，過(guò)去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在知道更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與程度，自主學(xué)習(xí)等等，我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開(kāi)課，也不是豐富多彩的觀摩課，而是常態(tài)下的實(shí)實(shí)在在的日常教學(xué)課，可能很多老師看過(guò)竇桂梅老師的課堂教學(xué)視頻，她的課講得很好，當(dāng)然不是因?yàn)樗小懊麕煛边@一稱號(hào)，她確實(shí)上得很精彩，不管在哪兒借什么樣的班級(jí)，效果都不錯(cuò)，其實(shí)她講的重點(diǎn)我們也能講，她解決的問(wèn)題我們也會(huì)為學(xué)生解決，可為什么有那樣好的收效呢原因就是她很在意學(xué)生的表現(xiàn)，在課堂上她飽含深情，釋放出全身心的激情，就如她說(shuō)“走上講臺(tái)我就忘記年齡”，所以總是帶著飽滿的激情走入課堂，把自己的激情融入文本，去帶動(dòng)學(xué)生的激情，甚至感化周圍氣氛，上了一堂堂激情四溢的課——“課堂就是教師的人生舞臺(tái)，我贏得課堂就是贏得人生”，從中告訴我們不要認(rèn)為在課堂上擺著臉，讓學(xué)生害怕，乖乖聽(tīng)話才會(huì)上好一節(jié)課，才會(huì)樹(shù)立威信，其實(shí)你在樹(shù)立這種威信的同時(shí)你也失去學(xué)生，成為單只形影的。觀課議課中也注重指出我們應(yīng)該關(guān)注師生激情這一方面。今天在座的老師既是授課者，也是觀課者、評(píng)課者，這一系列活動(dòng)中我們應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生，我們所學(xué)的這門《評(píng)好課》的主編熊生貴老師有一個(gè)專題《孩子是怎樣變傻的》中說(shuō)：孩子是被愛(ài)傻的，被限制傻的，被學(xué)傻的，被忙傻的，被罵傻的，被夸傻的，被教傻的，被考傻的，這個(gè)話題值得我們教師去思考，去自我反省。人即課，課如人，風(fēng)格即生命，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)老師教學(xué)成熟的標(biāo)志，比如有的老師目中有人，心中有本，教中有情，課中有智；有的老師認(rèn)為語(yǔ)文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學(xué)因生成而美麗；有的老師提倡簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，輕松學(xué)語(yǔ)文等等，“大家閨秀盡顯風(fēng)范，小家碧玉亦有精致”春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲也好，激情四溢熱烈奔