教育統(tǒng)計(jì)與測評(píng)綜合測試12345

綜合測試11.情境測試法2、學(xué)生評(píng)估學(xué)生評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。一般描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，并肯定學(xué)生的未來，讓他們對(duì)自己有一定的信心。這樣才能讓他們前途無量。3、項(xiàng)目的區(qū)分度項(xiàng)目區(qū)分度,也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力。4、你認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)就是針對(duì)教育效果所作的評(píng)價(jià)”這種說法正確嗎？為什么？不對(duì)。教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的方法系統(tǒng)地收集資料信息，對(duì)教育信息作價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。5、有人認(rèn)為“隨機(jī)誤差是影響測驗(yàn)效度的唯一原因”，這種說法正確嗎？為什么？不正確。影響測量效度的因素包括測驗(yàn)的構(gòu)成，測驗(yàn)的實(shí)施過程，接受測驗(yàn)的被試，所選效標(biāo)的性質(zhì)，測量的信度，測量的長度。6、計(jì)算再測信度時(shí)應(yīng)注意哪些問題？（1）兩次測驗(yàn)時(shí)間間隔要適當(dāng)（2）應(yīng)提高被試的積極性（3）適宜于人格測驗(yàn)與速度測驗(yàn)，不適合于智力等難度測驗(yàn)7、簡析算術(shù)平均數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)①各單位變量值與其算術(shù)平均數(shù)離差之和等于零sigma（x-x拔）=0②各單位變量值與其算術(shù)平均數(shù)離差平方之和為最小sigma（x-x拔）的平方=最小值8、論述提高測量效度的方法。1.精心編制測驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差2.妥善組織測驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差；3.創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常水平；4.選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確地使用有關(guān)公式；5.擴(kuò)大樣本的容量；6.適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度。9、安徽省某縣教委對(duì)全縣部分教師開展教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，事先沒有跟學(xué)校和教師打招呼，由教研員直接進(jìn)入教師聽課，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師檔案。某校一位青年教師故意把教研員當(dāng)作學(xué)生，當(dāng)堂提問。教研員認(rèn)為受到非禮，中途退出，學(xué)生哄堂大笑。教委要求學(xué)校處理這位青年教師，對(duì)對(duì)此事至今爭論不休??。請(qǐng)具體分析這種推門聽課式教師測評(píng)方法。隨堂聽課評(píng)價(jià)法是有效教學(xué)測評(píng)的基本方法之一，隨堂聽課步驟：1.課前的充分準(zhǔn)備，2.課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄。3.課后客觀評(píng)析，注意意見反饋?？梢詮膸熒捌浣换セ顒?dòng)和課堂教學(xué)要素兩方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上的教研員事先未做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)沒有認(rèn)真聽課，導(dǎo)致課堂出丑，推門聽課，本身是教育部門檢查教師工作的一種手段，但不能為了聽課而聽課，故意找毛病，推門聽課應(yīng)該是教育部門和老師學(xué)校的互動(dòng)，大家共同進(jìn)步。綜合測試21、什么是次數(shù)分布？在統(tǒng)計(jì)分組的基礎(chǔ)上，將總體中各單位按組歸類整理，按一定順序排列，形成總體中各單位在各組間的分布，叫次數(shù)分布或變量分布。2、什么是顯著性水平？顯著性水平是估計(jì)總體參數(shù)落在某一區(qū)間內(nèi)，可能犯錯(cuò)誤的概率為顯著性水平，用α表示。顯著性是對(duì)差異的程度而言的，程度不同說明引起變動(dòng)的原因也有不同：一類是條件差異，一類是隨機(jī)差異。它是在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)事先確定一個(gè)可允許的作為判斷界限的小概率標(biāo)準(zhǔn)。3、什么是正相關(guān)？正相關(guān)，是指兩個(gè)變量變動(dòng)方向相同，一個(gè)變量由大到小或由小到大變化時(shí)，另一個(gè)變量亦由大到小或由小到大變化。4、“教育統(tǒng)計(jì)與教育測量沒有多大區(qū)別”，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？不正確。教育統(tǒng)計(jì)是指對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集，整理和分析等的技術(shù)與方法。教育測量是指根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定規(guī)則和程序?qū)逃顒?dòng)的效果加以數(shù)量化測定的過程。5、你認(rèn)為“測驗(yàn)效度和測驗(yàn)信度是兩個(gè)不同的概念”這句話正確嗎？為什么？正確。效度就是一個(gè)測驗(yàn)對(duì)其所要測量的特性測量到什么程度的估計(jì)。效度系數(shù)等于有效分?jǐn)?shù)的方差與觀測分?jǐn)?shù)的方差之比。而信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度。6、簡述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。1.評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變。2.評(píng)價(jià)對(duì)象的擴(kuò)展。3.評(píng)價(jià)結(jié)果形式的革新。4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。7、簡述教育統(tǒng)計(jì)與測評(píng)的應(yīng)用價(jià)值。（1）是教育管理系統(tǒng)的重要組成部分；（2）是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容；展的重要措施；（4）是全面提高教育質(zhì)量的重要手段。(3)是促進(jìn)教育改革發(fā)8、試論述國內(nèi)外教育評(píng)價(jià)的歷史與發(fā)展脈絡(luò)。國內(nèi)：古代教育評(píng)價(jià)—近代教育評(píng)價(jià)—現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)國外：教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)—教育評(píng)價(jià)形成時(shí)期—教育評(píng)價(jià)發(fā)展時(shí)期—教育評(píng)價(jià)專業(yè)化時(shí)期9、某校評(píng)估小組經(jīng)過對(duì)全校教師的基本素質(zhì)和能力、工作過程和工作效果等方面進(jìn)行嚴(yán)格量化，逐項(xiàng)計(jì)分，從而計(jì)算出教師的評(píng)估分?jǐn)?shù)。并根據(jù)教師所得的評(píng)估分?jǐn)?shù)來對(duì)教師作出年度考核的結(jié)論，即是否稱職，依此結(jié)論給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)對(duì)該校的做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。教師測評(píng)的內(nèi)容主要由前提素質(zhì)、過程素質(zhì)、教學(xué)績效和其他工作構(gòu)成。測評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)成：由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。教師測評(píng)的常用方法有績效考評(píng)法、教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法、課堂聽課評(píng)價(jià)法和微格教學(xué)評(píng)價(jià)法，分別從各種方法的定義、開創(chuàng)者、目的、操作流程、類型等方面進(jìn)行具體的介紹。該校的做法比較客觀合理對(duì)教師進(jìn)行測評(píng)。綜合測試31、什么是定量評(píng)估定量評(píng)估是指依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值來評(píng)估分析的一種方法。2、什么是心理測驗(yàn)？心理測驗(yàn)是根據(jù)一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序給人的認(rèn)知、行為、情感的心理活動(dòng)予以量化。心理測驗(yàn)是心理測量的工具，心理測量在心理咨詢中能幫助當(dāng)事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點(diǎn)。3、什么是抽樣分布？抽樣分布：從已知的總體中以一定的樣本容量進(jìn)行隨機(jī)抽樣，由樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)所對(duì)應(yīng)的概率分布稱為抽樣分布。抽樣分布是統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)。4、“教師自編測驗(yàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就測評(píng)中占著重要的地位”，你認(rèn)為這句話正確嗎？為什么？正確。教師自編測驗(yàn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就測評(píng)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。5、你認(rèn)為“信度的估計(jì)方法是根據(jù)測驗(yàn)的類型選擇的”這句話正確嗎？為什么？正確。信度的估計(jì)方法包括重測信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度和評(píng)分者信度，更具不同的測驗(yàn)類型進(jìn)行選擇。6、什么是條形圖？條形圖和次數(shù)直方圖有何異同點(diǎn)？排列在工作表的列或行中的數(shù)據(jù)可以繪制到條形圖中。條形圖顯示各個(gè)項(xiàng)目之間的比較情況。描繪條形圖的要素有3個(gè)：組數(shù)、組寬度、組限。條形圖用高度來表示頻率，適用于結(jié)果有限且可數(shù)且數(shù)量較少時(shí)；直方圖一般用面積來表示頻率，適用于數(shù)量不可數(shù)時(shí)。7、試論述常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的差異。常模參照測驗(yàn)是將被試與常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位為目的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是將被試與以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試有無達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)為目的常模是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的具有參照點(diǎn)和單位的測驗(yàn)量表常模是沒有標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)，兩者皆為了比較做準(zhǔn)備8、試述簡單隨機(jī)抽樣、分層抽樣、等距抽樣等四種抽樣方法及適用條件。如果每次抽取使總體內(nèi)的各個(gè)個(gè)體被抽到的機(jī)會(huì)都相等，就把這種抽樣方法叫做簡單隨機(jī)抽樣。常常用于總體個(gè)數(shù)較少時(shí)。分層抽樣是先將總體的單位按某種特征分為若干次級(jí)總體（層），然后再從每一層內(nèi)進(jìn)行單純隨機(jī)抽樣，組成一個(gè)樣本?？梢蕴岣呖傮w指標(biāo)估計(jì)值的精確度。適用于層次分明的調(diào)查。等距抽樣是將總體各單位按一定標(biāo)志或次序排列成為圖形或一覽表式，然后按相等的距離或間隔抽取樣本單位。適用于隊(duì)列整齊，順序齊全的抽查。整群抽樣又稱聚類抽樣。是將總體中各單位歸并成若干個(gè)互不交叉、互不重復(fù)的集合，稱之為群；然后以群為抽樣單位抽取樣本的一種抽樣方式。適用于比較容易分類的群體進(jìn)行。9、《學(xué)記》中有記載：“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！闭?qǐng)從教育評(píng)估體系的角度來對(duì)其進(jìn)行分析與說明（如，評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等）。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，他第一年評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，第三年評(píng)價(jià)學(xué)生的情商，人情往來能力。第五年評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及學(xué)生的人情事理。第七年評(píng)價(jià)鉆研知識(shí)的能力。從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上看，《學(xué)記》認(rèn)為，讀書之后，第一年考查學(xué)生是否具有點(diǎn)斷經(jīng)書句讀的能力和是否明確自己的學(xué)習(xí)志向，第三年考查學(xué)生是否恭敬學(xué)業(yè),是否與同學(xué)和睦相處。第五年考查學(xué)生是否學(xué)識(shí)廣博、尊敬老師。第七年考查學(xué)生是否具有研究學(xué)問的本領(lǐng)和識(shí)辨選擇朋友的能力。綜合測試41、什么是測試效度？效度就是一個(gè)測驗(yàn)對(duì)其所要測量的特性測量到什么程度的估計(jì)。效度系數(shù)等于有效分?jǐn)?shù)的方差與觀測分?jǐn)?shù)的方差之比。2、什么是正態(tài)分布？正態(tài)分布又名高斯分布，是一個(gè)在數(shù)學(xué)、物理及工程等領(lǐng)域都非常重要的概率分布，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的許多方面有著重大的影響力。3、什么是零假設(shè)？零假設(shè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語，又稱原假設(shè)，指進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)預(yù)先建立的假設(shè)。零假設(shè)成立時(shí)，有關(guān)統(tǒng)計(jì)量應(yīng)服從已知的某種概率分布。當(dāng)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算值落入否定域時(shí)，可知發(fā)生了小概率事件，應(yīng)否定原假設(shè)。4、“教育評(píng)價(jià)的外貌模式和回應(yīng)模式均是由斯泰克提出，兩者之間并沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別”這句話正確嗎？為什么？不正確。課程評(píng)價(jià)的"外貌模式"繼承和發(fā)展了以課程目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)的泰勒評(píng)價(jià)原理,在考量評(píng)價(jià)的"先在因素"、"實(shí)施因素"和"結(jié)果因素"的基礎(chǔ)上,建立了以理論與哲學(xué)基礎(chǔ)、描述矩陣與判斷矩陣所共同構(gòu)成的課程評(píng)價(jià)模式.外貌評(píng)價(jià)模式的建立對(duì)斯泰克進(jìn)一步提出課程評(píng)價(jià)"回應(yīng)模式"奠定了基礎(chǔ).回應(yīng)評(píng)價(jià)模式是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益者所關(guān)心的問題為中心進(jìn)行評(píng)價(jià),該模式重視回應(yīng)評(píng)價(jià)委托人的需要和價(jià)值觀,它代表了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)最新的發(fā)展方向與趨勢。5、你認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)是由測量專家自行編制的測驗(yàn)”這句話正確嗎？為什么？不正確。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是從事教育測量的專業(yè)人員根據(jù)心理測量學(xué)的原理所編制的一種代表學(xué)科內(nèi)容的、經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的成就測驗(yàn)6、簡述教育測量的基本過程。（一）設(shè)計(jì)測量方案（二）編制測量量表（三）組織實(shí)施測量（四）分析測量質(zhì)量7、簡述教育教師素質(zhì)的構(gòu)成要素。高尚的人格素養(yǎng)陽光的身心素養(yǎng)精深的專業(yè)素養(yǎng)廣博的文化素養(yǎng)必備的教育素養(yǎng)8、教師自編測驗(yàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就測評(píng)中占著重要的地位，但是目前很多教師在進(jìn)行測驗(yàn)編制上的主觀性以及隨意性較大，并不注重測驗(yàn)編制的科學(xué)性和規(guī)范性，請(qǐng)論述教師自編測驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)其規(guī)范性。一、明確測驗(yàn)?zāi)康亩⒃O(shè)計(jì)測驗(yàn)計(jì)劃三、編寫測驗(yàn)試題四、合成測驗(yàn)五、準(zhǔn)備答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)9、“Isphotographyanartorscience？Discuss．”這種題目以攝影的知識(shí)為前提和主要內(nèi)容，用來考語言能力，就不具有效性。又如用聽寫來測量學(xué)生的聽覺能力，其效度也是不理想的，因?yàn)闀嬗涗浻新曊Z言不僅涉及學(xué)生的聽覺能力，而且還與他們的書寫速度、拼寫能力、語法知識(shí)、記憶能力和對(duì)全文的理解能力等有關(guān)。因而在測驗(yàn)考核時(shí)應(yīng)從多維度視角出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，試述三種測驗(yàn)效度對(duì)測驗(yàn)考核的側(cè)重點(diǎn)，并舉例說明。內(nèi)容效度指測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。適用于成就測驗(yàn)、選拔和分類的職業(yè)測驗(yàn)，不適于能力傾向測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。構(gòu)想效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。構(gòu)想或結(jié)構(gòu)是指用來解釋人類行為的理論框架或心理特質(zhì)，它是心理學(xué)中抽象的假設(shè)性的概念、特性或變量，例如：智力、創(chuàng)造力、動(dòng)機(jī)以及焦慮等。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測驗(yàn)和一個(gè)獨(dú)立的效度標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度，測驗(yàn)和效標(biāo)的一致性程度高，測驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就高；反之，效度就低。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是用測驗(yàn)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示的，所以，它是一種經(jīng)驗(yàn)性效度。綜合測試51、什么是集中量數(shù)？描述所搜集到的資料里各分?jǐn)?shù)之集中情形的最佳代表值，也是描述一個(gè)團(tuán)體中心位置的一個(gè)數(shù)值。2、什么是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度？效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測驗(yàn)和一個(gè)獨(dú)立的效度標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度，測驗(yàn)和效標(biāo)的一致性程度高，測驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就高；反之，效度就低。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是用測驗(yàn)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示的，所以，它是一種經(jīng)驗(yàn)性效度。3、什么是自陳量表法？自陳量表法多以自我報(bào)告的形式出現(xiàn)，即對(duì)擬測量的個(gè)性特征編制若干測題(陳述句)，被試者逐項(xiàng)給出書面答案，依據(jù)其答案來衡量評(píng)價(jià)某項(xiàng)個(gè)性特征，是心理測試中最常用的是一種自我評(píng)定問卷方法。4、你認(rèn)為“預(yù)測效度能同時(shí)取得效標(biāo)測量值與測驗(yàn)實(shí)測值”這句話正確嗎？為什么？不正確。效標(biāo)測量值與測驗(yàn)實(shí)測值在實(shí)際操作中會(huì)有一定的誤差。5、“檢驗(yàn)一個(gè)因素K個(gè)水平之間的方差有無顯著性差異是單向方差分析的目的”這句話正確嗎？為什么？正確。單向方差就是用來研究一個(gè)控制變量的不同水平是否對(duì)觀測變量產(chǎn)生了顯著影響6、為什么百分等級(jí)分?jǐn)?shù)不是等單位量度？一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。等單位量度是用單位量度表示的一種方式。7、如何用測驗(yàn)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)法來確定項(xiàng)目區(qū)分度？項(xiàng)目區(qū)分度就是項(xiàng)目區(qū)別被試水平高低的能力的量度，它是測驗(yàn)性能的一個(gè)重要指標(biāo)，說明的正是項(xiàng)目對(duì)測驗(yàn)?zāi)康膩碚f的有效性程度。人們一般對(duì)測驗(yàn)項(xiàng)目作性能分析，常都采用這種較為方便的測驗(yàn)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)的方法，即去求取各個(gè)項(xiàng)目被試的題分與測驗(yàn)總分的相關(guān)。主要有兩種方法：（1）利用點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)求取法（2）高低分組求的分率差的方法。8、次數(shù)分布曲線按形狀有哪幾種類型？（1）鐘型分布曲線。（2）U形分布曲線。（3）J形分布曲線。9、教育評(píng)價(jià)是人對(duì)人的評(píng)價(jià)，不管是主評(píng)者還是被評(píng)者都會(huì)受