核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)2022年10月_第1頁
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)2022年10月_第2頁
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)2022年10月_第3頁
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)2022年10月_第4頁
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)2022年10月_第5頁
已閱讀5頁,還剩33頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)以核心素養(yǎng)為綱的新課標對教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn),這種要求和挑戰(zhàn)不是零星的、局部的、簡單的、表層的改變與調(diào)整,而是要在整個育人方式和人才培養(yǎng)模式上進行深刻的變革和創(chuàng)新??偟恼f來,以核心素養(yǎng)為綱的新課標呼喚以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)!前

言以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革的要點、重點、著力點:一、在教學(xué)目標上,強調(diào)從知識本位走向核心素養(yǎng)本位,確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標;二、在教與學(xué)的關(guān)系上,強調(diào)從以教為主走向以學(xué)為主,建立學(xué)習(xí)中心課堂;三、在學(xué)習(xí)方式和路徑上,從凸現(xiàn)“坐而論道”到強調(diào)學(xué)科實踐,構(gòu)建實踐型的育人方式;四、在知識內(nèi)容上,強調(diào)從知識點教學(xué)走向大概念教學(xué),立足知識統(tǒng)整,推進大單元、大主題教學(xué)。從以上四個層面致力于推進育人方式和人才培養(yǎng)模式的變革,構(gòu)建與新課標相適應(yīng)的新型教學(xué)!這四點體現(xiàn)了課程方案對深化教學(xué)改革的基本要求,各門課程標準的教學(xué)建議都結(jié)合學(xué)科自身特點,以不同方式反映或強調(diào)這四點的內(nèi)容和精神。教學(xué)目標是教學(xué)的方向、目的、綱領(lǐng)、統(tǒng)帥。確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標并據(jù)此實施教學(xué)活動是深化教學(xué)改革、建立新型教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。(一)確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標1.教學(xué)目標的變遷:從知識到核心素養(yǎng)在教學(xué)目標上,我國的課程改革經(jīng)歷了從“雙基”本位到“三維目標”本位再到“核心素養(yǎng)”本位三個階段。一、在教學(xué)目標上,強調(diào)從知識本位走向核心素養(yǎng)本位,確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標“雙基”本位的教學(xué)把基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握當(dāng)成教學(xué)目標(狹義的、封閉的知識觀);“三維目標”本位的教學(xué)把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三者的落實、經(jīng)歷、體驗當(dāng)成教學(xué)目標;(廣義的、開放的知識觀,知識=結(jié)論性知識+過程性知識+價值性知識)“核心素養(yǎng)”本位的教學(xué)把核心素養(yǎng)的培育當(dāng)成教學(xué)目標。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵=價值觀+必備品格+關(guān)鍵能力。關(guān)于學(xué)科(課程)的獨特育人價值,培根有過精辟的論述:讀史使人明智;讀詩使人靈秀;數(shù)學(xué)使人周密;科學(xué)使人深刻;倫理學(xué)使人莊重;邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué),皆成性格。各門課程所要培育的的核心素養(yǎng)其內(nèi)核就是該課程的育人價值。2.素養(yǎng)與知識的關(guān)系核心素養(yǎng)基于知識、高于知識,是從知識中提煉出來的“精華”和“營養(yǎng)”(“食物”和“營養(yǎng)素”)。核心素養(yǎng)不是“天上掉下來的”,每門學(xué)科的知識當(dāng)中都以各種形式蘊含著“價值觀”“必備品格”“關(guān)鍵能力”,這就是學(xué)科的育人價值所在(潛在、隱形)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)就是把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的過程(各門課程所要著力培育的核心素養(yǎng))。這是其一。其二,知識的指向和歸宿是核心素養(yǎng),必須根據(jù)核心素養(yǎng)的需要選擇知識和組織知識。兩者是矛盾的統(tǒng)一體。3.基于核心素養(yǎng)確立和編寫教學(xué)目標(要求)以核心素養(yǎng)的形成、表現(xiàn)、發(fā)展為教學(xué)目標和要求(核心素養(yǎng)—課程目標—教學(xué)目標)(教—學(xué)—評一致性);避免以單純識記和掌握知識點作為教學(xué)目標,要揭示具體知識內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022年版)》第84頁學(xué)科案例:數(shù)學(xué)課程標準的教學(xué)建議(二)實施以核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)實施以核心素養(yǎng)為目標的教學(xué),就是要確立核心素養(yǎng)在教學(xué)中的核心地位和統(tǒng)帥地位,使教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、流程、活動都圍繞核心素養(yǎng)組織和展開,并最終指向核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。1.以核心素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點教學(xué)的首要問題是為什么而教的問題。為知識而教與為素養(yǎng)而教是新舊教育教學(xué)的根本分水嶺?!净貧w教育教學(xué)的初心:核心素養(yǎng)】2.以核心素養(yǎng)為教學(xué)的落腳點核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)的出發(fā)點,也是教學(xué)的落腳點。教學(xué)的成果最終要落在核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展上,而不是“雙基”或“三維目標”(三維知識)的掌握上?!緳z驗是否好課的標準:核心素養(yǎng)】3.以核心素養(yǎng)為教學(xué)的著力點既然核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標,那教學(xué)就必須得在核心素養(yǎng)的形成上發(fā)力,要把教學(xué)的寶貴時間和精力投放在核心素養(yǎng)的培育上?!驹u判教學(xué)是否得法的依據(jù)(應(yīng)教盡教):核心素養(yǎng)】二、在教與學(xué)的關(guān)系上,強調(diào)從以教為主走向以學(xué)為主,建立學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)包括教與學(xué),教與學(xué)的關(guān)系是貫穿教學(xué)活動始終的一對主要關(guān)系,由這對關(guān)系構(gòu)成的問題是教學(xué)論和教學(xué)改革的一個永恒的主題。歷史上的各種教學(xué)理論和教學(xué)改革基本上都是圍繞教與學(xué)的關(guān)系展開的。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革同樣必須從教與學(xué)的關(guān)系變革入手!新型教學(xué)內(nèi)在地包括新型教學(xué)關(guān)系,或者說新型教學(xué)呼喚新型教學(xué)關(guān)系。(一)從教走向?qū)W是全面深化教學(xué)改革、建立新型教學(xué)的必然要求國際方面,從教走向?qū)W是當(dāng)前世界教學(xué)改革的共同走向。國內(nèi)方面,強調(diào)從教走向?qū)W、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革一直伴隨著新課程改革的推進,二十多年來的變化和進步是顯著的。但是,就整體而言,“教”的本位意識和以講授為中心的課堂還沒有得到根本性的改變,也就是說還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。(二)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)是核心素養(yǎng)落地課堂的必然要求學(xué)習(xí)中心課堂的內(nèi)涵:學(xué)習(xí)中心=學(xué)的力量(質(zhì))+學(xué)的活動(量)學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛力、能力、實力;課堂以學(xué)習(xí)為主活動、主形式、主線路。學(xué)的力量和學(xué)的活動是決定知識能否轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)(核心素養(yǎng)是否落地課堂教學(xué))的根本。1.學(xué)習(xí)課堂中心的要旨把課堂教學(xué)建立在相信、依靠、利用、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)力量(學(xué)習(xí)潛力、能力和實力)之上。其一:學(xué)生的學(xué)習(xí)力量是“星星之火”,要通過教學(xué)活動使其“可以燎原”。教學(xué)水平和質(zhì)量從根本上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)力量發(fā)揮的程度,課堂出彩一定是學(xué)生出彩;(能力用則進不用則退,培養(yǎng)能力最好的路徑就是使用能力?。┢涠航虒W(xué)要走在發(fā)展的前面,促進兩個發(fā)展區(qū)(現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與最近發(fā)展區(qū))良性循環(huán)發(fā)展。(現(xiàn)行教學(xué)方式和育人模式整體上落后于學(xué)生學(xué)習(xí)力量特別是獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展)。其三,第一教要建立在不教的基礎(chǔ)上,這里的不教指的是不需要教,學(xué)生可以獨立學(xué)會的,所謂“幾不教、幾要教”;第二教為了不教,教學(xué)教學(xué)即教學(xué)生學(xué)(自己學(xué)),教學(xué)過程是教不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)(力量)的過程,最終實現(xiàn)教為了不教。(教不是簡單的傳遞、講授、灌輸,更不是去支配、控制、壓制、取代學(xué),教的使命是示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、支持、強化、激勵學(xué))。2.學(xué)習(xí)中心課堂的表現(xiàn):課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主活動、主形式、主線路。其一,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(包括獨立自主的個體學(xué)習(xí)、相互合作的小組學(xué)習(xí)以及分享互動的全班學(xué)習(xí))要占據(jù)課堂的主要時空,成為課堂的主形態(tài);其二,課堂教學(xué)的設(shè)計、組織和實施必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線路,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)的內(nèi)在路徑展開。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實、深刻、完整地發(fā)生!三、在學(xué)習(xí)方式和路徑上,從凸現(xiàn)“坐而論道”到強調(diào)學(xué)科實踐,構(gòu)建實踐型的育人方式【學(xué)習(xí)中心激活學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)科實踐激活學(xué)科的知識?!吭谥R本位的觀念里,教學(xué)過程的本質(zhì)被定位為一種特殊的認識過程,這種特殊性突出表現(xiàn)有二,一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“間接性”,即以學(xué)習(xí)以語言文字符號為表征的書本知識(理論知識)為主;二是學(xué)習(xí)活動的“直接性”,即知識以定性和定論的方式直接呈現(xiàn)、直接告知。從而形成了以“聽講、理解、記憶、背誦、作業(yè)、復(fù)習(xí)、刷題、考試”為主要活動的教學(xué)形態(tài)(“坐而論道”、去實踐化的教學(xué)模式)。在這樣的學(xué)習(xí)方式之中,哪怕學(xué)生再有主動性、獨立性、創(chuàng)造性和聰明才智,也會被束縛在聽課和做題上,收獲的也僅僅是所謂“扎實”的基礎(chǔ)知識和“熟練”的解題技能。它從根本上背離了核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的要求,必須把育人方式從傳統(tǒng)的學(xué)科認識轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐,構(gòu)建實踐型的學(xué)科育人方式。1.學(xué)科實踐的內(nèi)涵與外延實踐是一種感性的物質(zhì)的活動。身體參與和親身經(jīng)歷是學(xué)科實踐的外在特征;體驗和感悟是學(xué)科實踐的內(nèi)在屬性;經(jīng)驗、感受力、領(lǐng)悟力是學(xué)習(xí)活動的“催化劑”。(一)學(xué)科實踐的意義學(xué)科實踐是學(xué)科探究、學(xué)科實驗、學(xué)科活動、“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的總稱,任何基于實踐、通過實踐的學(xué)科學(xué)習(xí),都是學(xué)科實踐的表現(xiàn)。如各學(xué)科的新課標倡導(dǎo)的觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等活動。新課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)就是要在整體上確立學(xué)科實踐在學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心地位,讓學(xué)科實踐成為學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。2.學(xué)科實踐與核心素養(yǎng)的形成“實踐出真知”,通過實踐活動獲得的知識與通過“坐而論道”獲得的知識,其性質(zhì)和作用是大不相同的,所謂“坐而論道,不如起而行之?!睂W(xué)科實踐:“真知”,活性的知識,能夠?qū)W以致用,知識變?yōu)樗仞B(yǎng);坐而論道:“假知”,惰性的知識,只會死記硬背,知識只是符號。學(xué)科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑。這里涉及教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)認識論的框架里,學(xué)科知識往往是以知識之間的邏輯關(guān)系進行“階梯式”的呈現(xiàn)和推進。(知識直接呈現(xiàn))在學(xué)科實踐的育人模式中,學(xué)科知識往往是以情境、問題、任務(wù)、項目的方式進行“登山式”的呈現(xiàn)和推進,這樣就倒逼著學(xué)生必須去經(jīng)歷、去參與、去探究、去完成、去創(chuàng)作,而不是簡單的聽、記、背、練。(知識間接呈現(xiàn))

(二)學(xué)科實踐的落地1.學(xué)科實踐的抓手:情境、問題、任務(wù)、項目

2.彰顯學(xué)科實踐的育人性和學(xué)科性學(xué)科實踐是學(xué)科的一種育人活動(學(xué)習(xí)方式),實現(xiàn)學(xué)科育人價值是學(xué)科實踐的方向和歸宿。學(xué)科實踐不是為了改造或改變學(xué)科世界(對外),而是為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)(對內(nèi))。學(xué)科實踐是一種基于學(xué)科、通過學(xué)科的實踐活動。作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)科實踐強調(diào)的是“學(xué)科性”,它要求用學(xué)科獨特的方式方法來學(xué)習(xí)學(xué)科,用語文的方式學(xué)習(xí)語文,用數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),用體育的方式學(xué)習(xí)體育,這個也就是我們平常所說的“學(xué)科味”。設(shè)想一下,語文課沒有閱讀鑒賞、數(shù)學(xué)課沒有邏輯思維、科學(xué)課沒有實驗探究、體育課沒有運動出汗,這種喪失學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)最終喪失的必然是學(xué)科的育人價值。尊重并彰顯學(xué)科的獨特性、體現(xiàn)學(xué)科的精氣神,是學(xué)科實踐的核心要義。四、在知識內(nèi)容上,強調(diào)從知識點教學(xué)走向大概念教學(xué),立足知識統(tǒng)整,推進大單元、大主題教學(xué)知識內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)是知識能否轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要問題!傳統(tǒng)教學(xué)遵循“從單個知識點的識記到理解到應(yīng)用(解題)的認知路徑”。(一)知識統(tǒng)整的方法——以大概念為支點(支架)在課程知識統(tǒng)整的諸多路徑和方法中,我們認為以“大概念”為支點的課程知識統(tǒng)整是最重要的路徑和方法。這也是本次課標修訂的亮點所在。從學(xué)科知識論角度講,大概念是處在學(xué)科金字塔的頂端的上位知識,其抽象性、概括性、包容性高,解釋力強。大概念與其它知識構(gòu)成上下位關(guān)系,了解了大概念,其它知識的學(xué)習(xí)就相對容易!從學(xué)科認識論角度講,大概念是一種學(xué)科觀念、學(xué)科思維、學(xué)科思想,是一種認識武器,是學(xué)生認識世界的一種“眼光”“視角”“尺度”“方式”。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度講,大概念是一個“綱”,綱舉目張;是一個“組織者”,整合所學(xué)的知識;是一根紅線,把知識串起來。從教學(xué)內(nèi)容角度講,大概念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題,成為更經(jīng)濟、更富活力的東西。”通過大概念構(gòu)建簡潔、簡約、精簡的課程知識內(nèi)容框架,實現(xiàn)“少而精”的目標。生物學(xué)課程標準的教學(xué)建議:——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》第36頁——《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》第57頁歷史課程標準的教學(xué)建議:(二)課程知識統(tǒng)整的表現(xiàn)——大單元大主題教學(xué)法顧名思義,單元或主題教學(xué)就是以單元或主題為教學(xué)的對象,以大概念為教學(xué)的主線,在結(jié)構(gòu)中、在聯(lián)系中進行教學(xué),這種教學(xué)并不排斥知識點的學(xué)習(xí)和探究,而是要防止將知識點割裂成為碎片化的形態(tài)進行孤立的訓(xùn)練和記憶,強調(diào)在大概念和整體的視野和背景下進

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論