《故都的秋》 省賽獲獎(jiǎng) 教學(xué)課件

總綱一、教材分析二、學(xué)情介紹三、教法、學(xué)法四、教學(xué)過程五、教后感想1、課文的特點(diǎn)及地位：

一、教材分析

郁達(dá)夫的《故都的秋》是職專一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第二冊(cè)第五單元的第二篇。本文通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境——在那個(gè)時(shí)代，社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下的陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。在鑒賞閱讀中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。2、教學(xué)目標(biāo)：

一、教材分析a、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。b、領(lǐng)悟作者通過對(duì)客觀景物的描寫，流露在文中的主觀情感。c、體會(huì)課文疏朗而又細(xì)膩的語言特點(diǎn)。（第二課時(shí)）d、培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者把故都自然風(fēng)物的客觀色彩和自己內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。

一、教材分析

重點(diǎn)、難點(diǎn)突破：“一切景語皆情語”，作者是在特定的心境下寫本文的，所選取的故都風(fēng)物都帶上了作者苦悶心靈的影子，因此幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡，盡可能的貼近郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

一、教材分析4、教具準(zhǔn)備：印發(fā)預(yù)習(xí)材料、課文朗誦帶、制作幻燈片。

5、教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

我的教學(xué)對(duì)象是美術(shù)班一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生都具有一定的語文基礎(chǔ)，他們對(duì)散文是不陌生的，剛剛學(xué)過朱自清的《荷塘月色》，感受過散文的語言美、繪畫美、意境美、進(jìn)行過初步的鑒賞。調(diào)查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》、《散文》等雜志，一般同學(xué)生也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據(jù)學(xué)生的這種情況設(shè)置了以下的教法和學(xué)法。二、學(xué)情介紹三、教法、學(xué)法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：這是一篇講讀課，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，以畫帶學(xué)為輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞能力以及親自動(dòng)手的能力。朗讀感受設(shè)疑討論以畫帶學(xué)教法、學(xué)法確立依據(jù)：1、新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。3、從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。三、教法、學(xué)法

1、文章的“文眼”在哪里？2、請(qǐng)同學(xué)們“以文為本”，結(jié)合自己的想像畫出五幅秋景圖。（注意色彩的搭配）3、故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主、客觀方面加以分析。4、課文結(jié)構(gòu)是怎樣的？除了五幅圖之外還寫了些什么？5、如何做到前后呼應(yīng)？6、抒發(fā)了對(duì)故都清秋一種怎樣的情感？四、教學(xué)過程（一）課前布置預(yù)習(xí)題：（二）溫故知新，導(dǎo)入課文。教師提問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學(xué)生回答：暢談感受，回憶關(guān)于秋的詩文。四、教學(xué)過程四、教學(xué)過程

（三）幻燈片顯示相關(guān)材料和圖片，引起學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)于秋的景觀圖片，尤其注重北京秋景圖片的展示，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其求知的欲望，就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維，讓學(xué)生的思想隨著美的畫面動(dòng)起來，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對(duì)象。

(四)結(jié)構(gòu)提綱故都的秋總寫分寫總括向往和感受南國(guó)之秋五幅秋景圖秋的色味眷念之情秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果四、教學(xué)過程

板書是課文簡(jiǎn)單、直觀的再現(xiàn)，通過板書抓住重點(diǎn)，理清思路，在頭腦中建構(gòu)起一幅本文的框架圖。四、教學(xué)過程

A、引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。從中找出本文的“文眼”。

學(xué)生回答：清、靜、悲涼。

“文眼”在散文閱讀中起到提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出“文眼”，為進(jìn)一步深入分析確立了方向。

四、教學(xué)過程

B、文章的景物描寫如何體現(xiàn)出“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)呢？（請(qǐng)同學(xué)將課前要求畫的秋景圖展示一下，并用文字加以說明）

小院清晨:

“牽?；ǖ念伾?我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！被睒渎淙锒铮骸盎彝辽狭粝聛淼囊粭l條掃帚的絲紋”,“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”

秋蟬蟬鳴而報(bào)秋：“秋蟬的衰弱的殘聲”，“無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱”秋雨淋人人知秋：“灰沉沉的天底下”，“咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一立”

秋果奇景:“顯出淡綠微黃的顏色”，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界”設(shè)計(jì)意圖

這是本文的重點(diǎn)，美術(shù)班的的學(xué)生由于本身專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于色彩比較敏感，而且想像力也相當(dāng)豐富，讓他們親自動(dòng)手，既豐富了課堂教學(xué)，又能夠與本身的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，并且用文字說明圖畫還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程

C、文中的秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果這些景物的清閑、幽靜、落寞表面看都是秋的真實(shí)色彩，但故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？

補(bǔ)充說明：郁達(dá)夫簡(jiǎn)介及《故都的秋》的寫作背景。（播放相關(guān)的圖片資料）

結(jié)合作者簡(jiǎn)介和時(shí)代背景布置學(xué)生回去思考這個(gè)問題。

設(shè)計(jì)意圖

這是本文的難點(diǎn)，《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，但由于本文的寫作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要補(bǔ)充介紹作者和寫作背景。以此來突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

D、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？抒發(fā)了怎樣的感情？（朗讀開頭兩段和結(jié)尾兩段）明確：北國(guó)之秋：清、靜、悲涼南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡將北國(guó)之秋與南國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，形成首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了對(duì)于故都秋的眷戀、向往。

文章到最后再點(diǎn)明作者寫作《故都的秋》的目的，總括全文。

四、教學(xué)過程（五）比較閱讀：（5分鐘）播放《前門情思大碗茶》音樂及歌詞。提問：《前門情思大碗茶》的詞作者為何只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫？（答案下節(jié)課講解。）

設(shè)計(jì)這一步的目的，就是讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過閱讀認(rèn)真思考,明白景的選擇都是為表現(xiàn)情感服務(wù)的。四、教學(xué)過程（六）總結(jié)：（3分鐘）

“文眼”——“客觀色彩”與“主觀色彩”的融合——體會(huì)悲涼、傷感之音的由來（第二課時(shí)）

教師的總結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯順序，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。四、教學(xué)過程（七）布置作業(yè)：（2分鐘）1、文章的“形”與“神”是緊密結(jié)合的，除了本節(jié)課上提到的外，還有哪些，找出來。2、故都的秋景很多，作者為什么只選取了這幾處景來寫？3、北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比，用了四組比喻，請(qǐng)對(duì)其進(jìn)行揣摩。

4、讀其它古今寫秋的詩文，摘抄詩句，文句，并對(duì)其一作簡(jiǎn)單鑒賞。（不得少于10首）

通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并有助于文學(xué)常識(shí)的積累。并提出預(yù)習(xí)要求，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

五、教后感想這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫作年代較遠(yuǎn)，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡，讓學(xué)生想象著郁達(dá)夫久有品賞故都的秋的心愿，又久經(jīng)顛沛流離的生活，如今終于回到故都北平，自然有多種復(fù)雜的感受，包括“負(fù)面”的感受。還要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，帶著深情讀，漸漸感悟到作者的心態(tài)，便是進(jìn)入了課文的情境。設(shè)計(jì)意圖

我國(guó)教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教?！边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系。“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自習(xí)。因此，教師充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中顯得尤為重要。

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。介紹作者郁達(dá)夫郁達(dá)夫（1895～1945）現(xiàn)代作家。原名郁文，浙江富陽人。1921年與郭沫若、成仿吾發(fā)起成立創(chuàng)造社，出版了新文學(xué)最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動(dòng)了文壇。1922年畢業(yè)于東京帝國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)部?；貒?guó)后參加編輯《創(chuàng)造》季刊、《創(chuàng)造周報(bào)》等刊物。1923年起在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)等校任教。1927年8月退出創(chuàng)造社。1930年中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟成立，為發(fā)起人之一，并參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。1933年初加入中國(guó)民權(quán)保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優(yōu)美的游記。

1938年底赴新加坡，從事報(bào)刊編輯和抗日救亡工作。1942年流亡到蘇門答臘，化名趙廉隱居下來。不久，當(dāng)?shù)厝毡緫棻繌?qiáng)迫他去當(dāng)翻譯，暗中保護(hù)和營(yíng)救了不少當(dāng)?shù)刂臼亢腿A僑，并獲悉了日本憲兵部許多秘密罪行。1945年日本投降后被日本憲兵秘密殺害。1952年，中央人民政府追認(rèn)他為“為民族解放殉難的戰(zhàn)士”，并在他的家鄉(xiāng)建亭紀(jì)念。寫作背景：從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文