學(xué)習(xí)新教育心得體會(huì)6篇

學(xué)習(xí)新教育心得體會(huì)學(xué)新育得會(huì)篇《義務(wù)教育法》的頒布和施行，對(duì)于保障少年兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，提高全民族的素質(zhì)，實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略對(duì)于推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。教育能決定和改變一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前景育也能夠決定和改變一個(gè)人未來(lái)的命運(yùn)。629會(huì)議通過(guò)了新修訂的義務(wù)教育法這是義務(wù)教育法頒布以來(lái)的一次重大修改它進(jìn)一步明確了義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性和義務(wù)性。20年前《義務(wù)教育法》的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育走上了法治化軌道。20年來(lái)，我國(guó)在普及義務(wù)教育方面取得了顯著成就。然而，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型等諸多因素，義務(wù)教育推行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題是此次義務(wù)教育法修訂的時(shí)代背景?！读x務(wù)教育法》的涵義和精神，是對(duì)義務(wù)教育中的“義務(wù)”二字有了一個(gè)正確而深刻的詮釋如群眾反映強(qiáng)烈的教育亂收費(fèi)、上學(xué)貴問(wèn)題，其中固然有部分學(xué)校片面逐利等原因，但財(cái)政

投入不足以及政府部門監(jiān)管不力也是具有普遍性的原因訂后的義務(wù)教育法明確規(guī)定務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入實(shí)行_地方各級(jí)人民政府根據(jù)職責(zé)共同負(fù)擔(dān)要求地方各級(jí)人民政府在財(cái)政預(yù)算中將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)單列哪個(gè)部門違反了義務(wù)教育法關(guān)于經(jīng)費(fèi)的規(guī)定，就應(yīng)當(dāng)依法追究責(zé)任?！痹俦热缛罕娖毡椴粷M的教育資源分配不均衡、上學(xué)難問(wèn)題，其中可能有地區(qū)發(fā)展不平衡等原因確保教育改革發(fā)展成果由全體公民共享卻是政府義不容辭的責(zé)任別是像義務(wù)教育這樣的公益事業(yè)更當(dāng)如此新修訂的義務(wù)教育法明確要求各級(jí)政府合理配置教育資源提出要縮小學(xué)校之間的辦學(xué)差距要加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的改造并且提出在義務(wù)教育階段不分重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校還對(duì)農(nóng)民工子女以及進(jìn)城的務(wù)工人員的子女提供平等的教育條件提出了明確的要求些都直指義務(wù)教育的均衡發(fā)展，更是對(duì)“義務(wù)”二字的延伸解讀。受教育權(quán)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民的一項(xiàng)基本權(quán)利一基本權(quán)利所對(duì)應(yīng)的正是國(guó)家和政府的基本義務(wù)制定義務(wù)教育法實(shí)施義務(wù)教育法正是國(guó)家和政府履行這種義務(wù)落實(shí)公民權(quán)利的必由之路對(duì)于廣大公民而言義務(wù)教育并不僅僅意味著適齡兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)務(wù)教育首先是國(guó)家和政府的義務(wù)取各種有效措施確保每一個(gè)適齡兒童入學(xué)接受規(guī)定年限的學(xué)校教育，是現(xiàn)代政府不容推辭的責(zé)任和義務(wù)。

制定并實(shí)施新的義務(wù)教育法是切實(shí)提高國(guó)民文化素質(zhì)的客觀需要。在現(xiàn)代社會(huì)，通過(guò)實(shí)施義務(wù)教育，普遍提高公民文化素質(zhì)已經(jīng)成為各國(guó)政府的共識(shí)據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)全世界有170多個(gè)國(guó)家宣布實(shí)施義務(wù)教育制度多方面研究表明國(guó)民的高水平教育對(duì)于個(gè)人和整個(gè)社會(huì)都具有可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益教育能夠決定和改變一個(gè)人未來(lái)的命運(yùn)教育也能決定和改變一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前景實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)自主創(chuàng)新要變?nèi)丝诖髧?guó)優(yōu)勢(shì)為人力資源大國(guó)優(yōu)勢(shì)我們就必須確保九年制義務(wù)教育的貫徹落實(shí)。在這個(gè)事關(guān)國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題上，政府責(zé)無(wú)旁貸。正是因?yàn)闇?zhǔn)確把握了義務(wù)教育中“義務(wù)”二字的科學(xué)內(nèi)涵，此次的新義務(wù)教育法才能亮點(diǎn)頻現(xiàn)；同樣，也只有正確理解這“義務(wù)”二字的涵義，新修訂的義務(wù)教育法在實(shí)踐中才能確保真正的貫徹落實(shí)到位。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到，要想作為一名合格的教育工作者，就要從思想上、方化上、政治上充實(shí)自己我希望通過(guò)不懈努力學(xué)習(xí)和不斷提高早日成為一名適應(yīng)新時(shí)代要求的新教師。學(xué)新育得會(huì)篇教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者學(xué)習(xí)“指導(dǎo)者學(xué)業(yè)“評(píng)價(jià)者紀(jì)律“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量

的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義所以新基礎(chǔ)教育不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。教師是如何成為教學(xué)過(guò)“重組者和動(dòng)態(tài)生“推進(jìn)者，從而實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)兩年的探索們從教師身上看到如下可喜的變化：一、更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展從實(shí)驗(yàn)教師上課過(guò)程的表現(xiàn)看師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面：——關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化“研究性學(xué)習(xí)被有機(jī)地結(jié)合起來(lái)在上課過(guò)程中，教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中使教學(xué)活動(dòng)步“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛的佳境在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能，而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)?！P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí)認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)

生積極性學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了?！P(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發(fā)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)了音樂(lè)、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實(shí)驗(yàn)小組近個(gè)學(xué)生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項(xiàng)榮譽(yù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處現(xiàn)得更加自信了同時(shí)多元智能實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現(xiàn)象，多元評(píng)價(jià)的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出。

——關(guān)注學(xué)生所在班級(jí)的狀態(tài)“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)班級(jí)建設(shè)中校更多研究的如把班級(jí)還給學(xué)生具體做法包括增設(shè)班級(jí)崗位使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級(jí)的主人；建立班級(jí)崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性強(qiáng)同學(xué)們的承受變化挫折能力和自信心從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己；建立班級(jí)心理健康教育絡(luò)，由學(xué)校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)群體的個(gè)性不是靠教師塑造是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的。”二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有“精神文化世界的溝通和富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對(duì)學(xué)主動(dòng)、

健康發(fā)展的教育價(jià)值教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的向互動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開邏輯在新基礎(chǔ)教育條件下教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互助共同發(fā)展注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；教師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。三、教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí)，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面首先教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀其次教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望教師要具備三種基本的能力即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未來(lái)教師專業(yè)教養(yǎng)達(dá)到成熟水平的況態(tài)。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育學(xué)實(shí)踐中具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境及時(shí)作出決策及選擇并調(diào)節(jié)教育行為的魄力具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界充分展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！靶禄A(chǔ)教育”為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了條件和機(jī)會(huì)，教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。學(xué)新育得會(huì)篇作為一名年輕教師，我熱愛(ài)讀書，每有感觸便記錄下來(lái)，有兩句話我摘抄在讀書筆記上受至深句如果孩子是鳥，你就是天空；如果孩子是魚，你就是大海；如果孩子是花，你就是春天”；一句是“先做讀書人，然后談教育。”讀書與我們年輕教師的成長(zhǎng)，與我們?cè)鯓咏虝耸窍⑾⑾嚓P(guān)的。教師是一個(gè)很普通的職業(yè)，是一個(gè)不同于其他的工作的工作，她神圣、偉大、高尚，世界一切贊美的詞語(yǔ)都可以用在她身上。這段時(shí)間，我特別認(rèn)真的學(xué)習(xí)了新《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，有了一些體會(huì)新義務(wù)教育法最突出的立法理念和指

導(dǎo)思想就是以人為本保障權(quán)利這樣的理念和思想貫穿到了立法整體當(dāng)中?！毙铝x務(wù)教育法的誕生，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段是在對(duì)我國(guó)依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的法律制度新義務(wù)教育法是維護(hù)教育的公平公正促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想并重點(diǎn)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題作出了規(guī)定法律為我國(guó)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。通過(guò)學(xué)習(xí)義務(wù)教育法我不僅更新了自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認(rèn)為教師就是為社會(huì)，為學(xué)生服務(wù)的，吃點(diǎn)虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會(huì)再怎么認(rèn)為了。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長(zhǎng)。時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來(lái)要求自己，不穿奇裝異服，處處對(duì)于后進(jìn)生，不拔苗助長(zhǎng)不諷刺挖苦耐心教育尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器而是自主知識(shí)的習(xí)得者面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代我意識(shí)到必須徹底改變過(guò)去老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為一桶水一杯水的陳舊觀念要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說(shuō)的好：一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書在于他用心讀了多少書和教了多

少書。教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異所以教育既要面向全體學(xué)生又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛(ài)心去澆灌、呵護(hù)。用《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法來(lái)規(guī)范和鞭策自己在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對(duì)象健康成長(zhǎng)?？傊艺J(rèn)識(shí)到師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景情的親疏、智力水平的高低等因素而對(duì)學(xué)生另眼相看，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，公正合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師只應(yīng)在乎學(xué)生是否學(xué)會(huì)做人，是否學(xué)會(huì)求知，在教學(xué)中應(yīng)本著求真、求善、求美，最后才是求知這樣一個(gè)原則來(lái)教書育人必須把德育放在首位培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。作為一名教師，應(yīng)嚴(yán)格遵守義務(wù)教育法，依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，作到既教書又育人，為培養(yǎng)新一代而作出最大的努力這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對(duì)象健康成長(zhǎng)。

學(xué)新育得會(huì)篇提高師德修養(yǎng)和素養(yǎng)，是新時(shí)代向教育工作者提出的新要求，也是《新義務(wù)教育法》賦予我們的義務(wù)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天我們作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教育理念樹立教育新風(fēng)。新的《義務(wù)教育法》更加突出公益有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。這三個(gè)基本支點(diǎn)雖然不是直接的教育行為是對(duì)于教育工作者轉(zhuǎn)變觀念卻非常關(guān)鍵新法明確了對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的要求第一次將素質(zhì)教育明確寫入法律提出要面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)要把德智體美有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)的活動(dòng)中這些內(nèi)容必然影響到教師的教書育人行為。通過(guò)學(xué)習(xí)《新義務(wù)教育法》這段時(shí)間來(lái)，我對(duì)教育這個(gè)事業(yè)有了更為深刻的體會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)校教育和家庭教育在應(yīng)試教育這根指揮棒的指導(dǎo)下走入了誤區(qū)，不少“恨鐵不成鋼”的教師和“望子成龍”的父母心目中“好學(xué)生”、“好孩子”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質(zhì)的教育。或者，只注重了某些較高精神境界的教育，卻忽視了做人基本素質(zhì)的教育。我認(rèn)為，這其中的”學(xué)會(huì)做人“應(yīng)該是德育教育和素質(zhì)教育的核心學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類人才的地方教書的目的是為了育人我們培養(yǎng)的每一個(gè)學(xué)生無(wú)論將來(lái)成就大小他首先必須是一個(gè)“人”，也就是說(shuō)是一個(gè)合格的公民。因此，“學(xué)會(huì)做人”教育應(yīng)該成為德育工作的首要目標(biāo)。

德育滲透并不是急功近利的，它需要長(zhǎng)期積累，潛移默化，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師的師德、情操、教學(xué)素質(zhì)、能力及人格魅力等隱形教育的影響，是保證德育教育功能的重要前提。因此，教師要有良好的事業(yè)心、責(zé)任感以及過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)和基本功，才能使教書育人達(dá)到最佳的統(tǒng)一使學(xué)生全面健康的發(fā)展用心走進(jìn)學(xué)生心靈以智取人以下是本人在教育工作中的心得和體現(xiàn)：一、生活上關(guān)心，使學(xué)體會(huì)到愛(ài)心俗話說(shuō)話是開心斧情到自然開學(xué)生處于發(fā)展階段，極渴望自己能作為被關(guān)心的對(duì)象加之現(xiàn)在許多的父母因?yàn)楣ぷ骱蛼赍X的緣故忽略了對(duì)孩子的關(guān)心有母更多的關(guān)心，教師在生活上的關(guān)心無(wú)疑是對(duì)學(xué)生在情感上的雪中送炭天氣變冷時(shí)，我會(huì)及時(shí)督促學(xué)生加衣服，有時(shí)了解學(xué)生的狀況，給予自己力所能及的幫助這樣學(xué)生能體會(huì)到教師的溫暖在學(xué)習(xí)上更加勤奮因?yàn)樗麄兊玫降牟粌H僅是老師物質(zhì)上的幫助更是精神上的賦予他們體會(huì)到自己在老師心目中有一席之地老師的關(guān)心使他們樹立了克服困難的決心而全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。生活上的關(guān)心、物質(zhì)上的幫助，甚至在很多情況下，你一句問(wèn)寒問(wèn)冷的話語(yǔ)就如一股暖流在滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，愛(ài)如清風(fēng)，如陽(yáng)光，給學(xué)生帶來(lái)和諧、溫暖。二、輔導(dǎo)上耐心，使學(xué)樹立信心。

學(xué)生在校，以學(xué)為主，他們的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，主要精力也應(yīng)放在學(xué)習(xí)上但現(xiàn)行大綱的知識(shí)要求及教學(xué)方式只對(duì)少數(shù)學(xué)生適宜，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，目標(biāo)過(guò)高，特別是評(píng)價(jià)上重結(jié)果，輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)，輕品質(zhì)，許多學(xué)生因?yàn)橐恢庇霉ΓЧ患?，教師如果再不加以誘導(dǎo)而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心導(dǎo)上，盡量體現(xiàn)分層要求，嚴(yán)禁“一刀切”的做法。對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生的興趣，基礎(chǔ)、愛(ài)好，教師都要心中有數(shù)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，重思路點(diǎn)撥，再讓他們自己思考，對(duì)中等生，點(diǎn)撥思路后再根據(jù)其反應(yīng)確定輔導(dǎo)重點(diǎn)盡力幫助他們饒過(guò)或突破思維障礙對(duì)困難生就要從基礎(chǔ)開始，分散難點(diǎn)，分解問(wèn)題，特別注重輔導(dǎo)后進(jìn)生是否聽懂，鼓勵(lì)不懂多問(wèn)，教師一一耐心輔導(dǎo)，直到學(xué)生清楚明白為止切不可操之過(guò)急在教師輔導(dǎo)的同時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)造成功，用成功教育激勵(lì)學(xué)生，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹立信心，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)。在我所教的班級(jí)（一）班有一名學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)總是心不在焉次教育不見(jiàn)成效，一次偶然的機(jī)會(huì)我在班上請(qǐng)學(xué)生秀一下誰(shuí)的發(fā)音最好有的的同學(xué)推薦這名同學(xué)，他果然不負(fù)眾望，很流利的把我要求的_大聲的念出來(lái)而且發(fā)音真的標(biāo)準(zhǔn)好聽我利用這次機(jī)會(huì)好好的夸了這位學(xué)生一番從此這個(gè)同學(xué)象變了一個(gè)人對(duì)我安排的各種工做都積極負(fù)責(zé)的去完成學(xué)習(xí)成績(jī)也漸起色尤其是本學(xué)期的英語(yǔ)聽力進(jìn)步很快，現(xiàn)在還是班上英語(yǔ)科早讀領(lǐng)讀代表。三、課外談心，和學(xué)生交心

學(xué)生是發(fā)展的獨(dú)特的工作對(duì)象師必須經(jīng)常了解學(xué)生的心理咨詢狀況與學(xué)生談心通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言直接或間接了解學(xué)生的思想狀況。教師一次推心置腹的談心，一次信賴的目光，都有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在課堂上教師與學(xué)生之間無(wú)法做更進(jìn)一步的交流教師的一次微笑次期待眼神溫和的語(yǔ)言，學(xué)生都能從中有所感悟。而在課外活動(dòng)中，就有更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，以朋友的姿態(tài)和學(xué)生交談，共同挖掘生活中、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題從而更全面深刻的了解他們的心理咨詢對(duì)于外向型的學(xué)生教師可以直接與他們交談以學(xué)生生活中的現(xiàn)象為題材進(jìn)行交談了解他們對(duì)一些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)分析他們的心理咨詢特征，對(duì)個(gè)別問(wèn)題可以開門見(jiàn)山的提出，如對(duì)班上紀(jì)律的看法，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)等等。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生，教師則必須首先接近他們據(jù)他們的興趣好適時(shí)加入他們的活動(dòng)，細(xì)心分析他們的言行，或在集體活動(dòng)中借題發(fā)揮，正確誘導(dǎo)，真正從心靈上與學(xué)生交流，達(dá)到全面了解學(xué)生心理咨詢狀態(tài)的目的。四、教導(dǎo)誠(chéng)心，使學(xué)生有恒心。教育如果沒(méi)有情感，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有誠(chéng)摯的愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)以誠(chéng)相待，動(dòng)之以情，曉之以理，切不可不結(jié)合實(shí)際空口說(shuō)教，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。特別是在學(xué)

生犯錯(cuò)誤時(shí)教師不要一味責(zé)怪應(yīng)從造成的危害和影響等方面進(jìn)行教育，用尊重學(xué)生的愛(ài)心、誠(chéng)心換取學(xué)生的理解。使學(xué)生能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，逐漸達(dá)到持之以恒。比如這個(gè)學(xué)期，班上有兩個(gè)小男生在我的英語(yǔ)課堂上，因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾，兩個(gè)大打出手，當(dāng)時(shí)情況很惡劣。剛好就要到下課時(shí)間了我沒(méi)有大聲的訓(xùn)教他們而是先把他們的情緒冷靜下來(lái)下課后把他們倆留下來(lái)談心讓他們知道他們今天的行為時(shí)多么的惡劣他們這樣做對(duì)他們自己對(duì)班上其他同學(xué)還有老師造成了很大影響人經(jīng)過(guò)我的開導(dǎo)都意識(shí)到自己不該那么沖動(dòng)，不該向?qū)Ψ絼?dòng)手，最后兩人在我面前，彼此道了歉，還寫了檢討書。有這樣一句話說(shuō)得好如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中他就學(xué)會(huì)了害羞如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。沒(méi)有什么都不行的學(xué)生，問(wèn)題在于老師站在什么角度看，用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)。堅(jiān)信用情、用愛(ài)、用智、用心則是保證學(xué)生心理咨詢健康的最好良藥。五、教育上精心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱心課堂教學(xué)是師生合作的過(guò)程，所謂“師生合作”就是相互合作，相互滲透，相互配合。這就要求教師的授課應(yīng)精心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱心心理咨詢學(xué)研究表明當(dāng)某一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生

濃厚的穩(wěn)定的興趣時(shí)他就能積極地思考大膽的探索事物的實(shí)質(zhì)，對(duì)事物的觀察也變得敏銳，邏輯記憶力也會(huì)加強(qiáng)，想象力也豐富，因此，教學(xué)上動(dòng)腦子多用心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。其次，突出學(xué)科特點(diǎn)，多應(yīng)用直觀教具，設(shè)置懸念，遵循“從做中學(xué)“的教學(xué)原則，充分發(fā)揮“好奇心是先導(dǎo)，求知欲是動(dòng)力”的教育理念，讓教學(xué)的“教”是為了“不教”，讓學(xué)生的學(xué)從“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”，進(jìn)一步發(fā)展為“我能學(xué)”，教師在整個(gè)知識(shí)的傳授中切實(shí)起到指導(dǎo)的針對(duì)性，讓學(xué)生自主的邊做邊學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“許多聰明的、天賦好的學(xué)生只有當(dāng)他們的手和手指頭接觸到創(chuàng)造性的勞動(dòng)時(shí)他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)以學(xué)上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)學(xué)生的發(fā)展學(xué)率的提高顯得尤為重要。我在教學(xué)中主要采用了以下方法增補(bǔ)一些趣味英語(yǔ)視頻英語(yǔ)電影，英語(yǔ)話?。慌e實(shí)例突出與生活、社會(huì)的緊密聯(lián)系；講課時(shí)適當(dāng)穿插一些與教學(xué)有關(guān)的小故事科學(xué)設(shè)想等用豐富多彩的教學(xué)手段從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感個(gè)方法在二班體現(xiàn)得最好原先壓根不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)別男生也開口讀英語(yǔ)了上課也認(rèn)真做筆記了雖然他們現(xiàn)在看不見(jiàn)他們的進(jìn)步但他們的這些一點(diǎn)一滴我都記在心里，這也是他們的進(jìn)步。總而言之育要實(shí)現(xiàn)面現(xiàn)代化向世界向未來(lái)教師必須研究學(xué)生，只有用心走進(jìn)學(xué)生的心靈，講究育人方法，尊重學(xué)生人格主平等對(duì)待全體學(xué)生心他們的學(xué)習(xí)活，

聽取他們的意見(jiàn)耐心細(xì)致解答學(xué)生提出的問(wèn)題教師的真誠(chéng)之心，可獲得學(xué)生的尊重?zé)釔?ài)之情。以關(guān)心、耐心、誠(chéng)心、精心喚醒學(xué)生的求自信、自律，從而使學(xué)生更好的發(fā)展，成為合格的，對(duì)社會(huì)有“實(shí)用”的優(yōu)秀人才。這是本人通過(guò)學(xué)習(xí)新義務(wù)教育發(fā)的心得和體會(huì)，也是本人在平時(shí)教學(xué)中的表現(xiàn)。學(xué)新育得會(huì)篇今年月1日新頒布的新義務(wù)教育法是在對(duì)我國(guó)依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則法律將維護(hù)教育的公平公正促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想重點(diǎn)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題作出了規(guī)定法律著力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國(guó)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對(duì)于進(jìn)一步深化教育體制改革進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展一件具有里程碑意義的大事義務(wù)教育法的誕生標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的階段對(duì)全民族素質(zhì)的提高和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，都將產(chǎn)生積極的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)我看到新修訂義務(wù)教育法出縮小辦學(xué)差距，不分重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，非常人性化，體現(xiàn)了對(duì)所有人的尊重；不

管什么樣的家庭背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)力個(gè)孩子都可以享受均等的教育，體現(xiàn)了人與人之間的和諧。我最關(guān)注的就是重點(diǎn)班的問(wèn)題。相對(duì)于其他教育人群而言，校長(zhǎng)們更為關(guān)注的是學(xué)校層面的教育均衡問(wèn)題統(tǒng)重點(diǎn)班”劃分不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)劃分為重點(diǎn)班、普通班以后，有些普通班的教學(xué)就非常困難，老師教學(xué)積極性不高；由于學(xué)生中缺乏“領(lǐng)軍”人物，無(wú)論是班級(jí)管理也好，德育也好，都是一潭死水。新的《義務(wù)教育法》實(shí)施后，“重點(diǎn)班以法律的形式禁止這能會(huì)使學(xué)校流失一批優(yōu)秀生源。作為基層工作者感覺(jué)到學(xué)生的差異的確很大教育均衡就是讓所有的孩子，同在藍(lán)天下，都應(yīng)該享受到同樣的教育，但不可能做到絕對(duì)的均衡因?yàn)椴痪馐墙^對(duì)的百分之百的均衡是不能完全做到的如何讓孩子在差不多水平的情況下在教師的因材施教中得到比較好的發(fā)展是我們當(dāng)前所要面對(duì)的重要問(wèn)題。也是今后一段時(shí)間內(nèi)需要解決的問(wèn)題。學(xué)新育得會(huì)篇通過(guò)對(duì)《新義務(wù)教育法》的學(xué)習(xí)，我的體會(huì)到要時(shí)刻用《新義務(wù)教育法》來(lái)規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益。

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