智慧教育典型案例：讓陌生同學(xué)熟悉 -人臉識別融洽同步課堂氛圍

讓陌生同學(xué)熟悉

——人臉識別融洽同步課堂氛圍 三門縣心湖小學(xué)胡瀟琪

2019年5月8日，在三門縣心湖小學(xué)，四（2）班的孩子坐在一間特殊的教室里。在這間教室里，首尾都安裝了攝像頭，還有兩臺大屏幕。其中一個(gè)“屏幕里”端坐著來自三門縣蛇蟠小學(xué)的孩子們。來自兩個(gè)學(xué)校的孩子們素未謀面，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)＋同步課堂”，突破了空間的局限，坐在一起聆聽胡老師的課堂。遠(yuǎn)程同步課堂使用方便，不受時(shí)間、地域的限制，具有常規(guī)課堂所沒有的教學(xué)優(yōu)勢。心湖小學(xué)與蛇蟠、小雄、橫渡三所學(xué)校結(jié)對后，即刻做出了課程部署，校內(nèi)數(shù)名優(yōu)秀教師帶領(lǐng)本班與對方同年級班級結(jié)對，形成一對三的結(jié)對網(wǎng)，讓教師備課的效益更大化，讓學(xué)生的互動最大化，給城鄉(xiāng)兩地的孩子提供了思維碰撞的平臺。讓一堂課40分鐘盡其所用，至關(guān)重要。在同步課堂中，該如何與屏幕那頭的孩子進(jìn)行有效溝通，并盡快融洽兩個(gè)班學(xué)生之間的關(guān)系？除了完善教學(xué)過程，柔軟課堂語言，人臉識別技術(shù)的運(yùn)用成了我們提高課堂效率的一大法寶。 一、安全：實(shí)時(shí)簽到不落下任何人

在傳統(tǒng)的課堂上課之前，教師往往需要通過確認(rèn)人數(shù)或者是詢問本班學(xué)生，來知曉學(xué)生是否完全出勤。在同步課堂多個(gè)班級同時(shí)上課的情況下，這樣的簽到方式顯然是低效且易錯的。人臉識別技術(shù)的運(yùn)用，讓簽到變得便捷。上課的學(xué)生們只要在進(jìn)入教室后對著攝像頭看一下，系統(tǒng)就能立馬識別出每個(gè)人的姓名，進(jìn)行自主簽到。在面對陌生的學(xué)生或是參與上課的人數(shù)過多時(shí)，人臉識別就顯現(xiàn)出了它的高效、準(zhǔn)確和智能性。在這堂課正式開始前，胡老師便及時(shí)收到兩個(gè)班級的簽到信息，包括學(xué)生信息、簽到時(shí)間、簽到人數(shù)與簽到率。其中對方學(xué)校一個(gè)孩子的缺勤引起了她的注意，再過幾分鐘就要上課了，胡老師仰頭看向屏幕的那頭，關(guān)切詢問未到孩子的情況。孩子們左右張望才發(fā)現(xiàn)確實(shí)少了一個(gè)同伴，對方帶班老師告知孩子課前稍有不適，但并無大礙即刻能到，胡老師和孩子們才安下心來。人臉識別的簽到功能讓老師能更方便更全面地了解即時(shí)課堂，保證不落下任何一個(gè)孩子，準(zhǔn)確把握課堂開始的時(shí)間。同時(shí)，老師根據(jù)接收到的信息，適時(shí)點(diǎn)評褒揚(yáng)提前到班并準(zhǔn)備好了的孩子，關(guān)心未及時(shí)簽到孩子的情況。在褒揚(yáng)中灌輸“應(yīng)提前做好準(zhǔn)備”的課堂行為準(zhǔn)則；在關(guān)心中營造溫馨的課堂氛圍。使學(xué)生在無形中建立規(guī)則意識，拉近了和陌生同伴、老師之間的距離，盡快融入寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。 二、溫暖：展示名片快速認(rèn)識對方

在我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋同步課堂”所依托的軟件開通人臉識別權(quán)限之后，老師在課前登錄手機(jī)App上傳班級孩子的人臉照片，上傳后的人臉照片保存到班級的人臉庫中，保存到人臉庫中的照片可以應(yīng)用于該班級的人臉識別功能。顯示端開啟人臉識別后，會顯示終端畫面中的人臉。能識別并顯示的信息包括姓名、角色、職務(wù)、特長等。 （附圖：同步課堂正式開始前的拍圖）

通過屏幕上顯示的名片，孩子們可以多方面地了解對方。為了讓雙方孩子盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，適應(yīng)同伴關(guān)系，胡老師將“蘿卜蹲”游戲與人臉識別顯示的名片巧妙結(jié)合。孩子們在“XX蹲，XX蹲，XX蹲完XX蹲”的口訣中，消除了對人臉識別功能以及對方同學(xué)的陌生感，敞開心扉，融洽了同步課堂的互動氛圍。 三、有趣：接龍表彰融洽課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，老師可以通過名片，準(zhǔn)確快速地識別到每一個(gè)孩子，提高上課提問效率，避免了因點(diǎn)名不便帶來的時(shí)間浪費(fèi)。 （1）接龍互動構(gòu)建親密關(guān)系

在此基礎(chǔ)上，胡老師設(shè)置了回答互動環(huán)節(jié)，充分利用人臉識別功能，通過生生互動融洽教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)課堂同步。具體是怎么操作的？我們看一段四年級上冊選讀課文《趵突泉》中的一段教學(xué)實(shí)錄：在練筆接龍過程中，孩子們的目光里閃爍著分享之樂、挑戰(zhàn)之趣。孩子們在其他同學(xué)的表達(dá)中收獲匪淺，不斷完善自己的文字。試想，如若沒有人臉識別技術(shù)的支撐，恐怕是難以在臨時(shí)組建的同步課堂學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)完成這有趣的練筆接龍。孩子們的智慧在互動中閃耀，在分享中變得更加飽滿。 （2）及時(shí)表彰激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，情真意切的贊許可以使學(xué)生如沐春風(fēng)。在同步課堂中，老師可以借助人臉識別技術(shù)的“表彰功能”，在孩子們發(fā)言時(shí)有針對性地進(jìn)行等級評價(jià)。于是，小名牌的右上方便會掛上有榮譽(yù)象征的小獎?wù)?。孩子們從直觀的表彰中感受到老師的理解和尊重，積極性更是高漲。 四、熟悉：課后建群延續(xù)課上情誼

在這節(jié)別致的同步課堂中，最讓人驚喜的是，這小腦袋上跳動著的帶著孩子名字的小名牌，竟讓王博成與葉在順兩個(gè)孩子結(jié)下了友誼的果子。通過名片上的信息，兩個(gè)孩子得知雙方都對足球運(yùn)動極為熱衷，再加上課前小熱身，兩人一拍即合。王博成在課后問胡老師要葉在順的聯(lián)系方式，這讓老師萌生了“建群”的想法。胡老師將結(jié)對班級的孩子們拉入了群中，命名為“互聯(lián)網(wǎng)＋友誼”。在群里，孩子們都按人臉識別的小名片上顯示的內(nèi)容，備注好了自己的姓名與愛好。活潑純真的孩子們，互傳學(xué)習(xí)資源，相約線下球賽，共商露營野炊。正如這群名所言，在心湖小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”的沃土中，孩子們在課上結(jié)對共享課堂資源，又在課下建群讓情誼延續(xù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”實(shí)現(xiàn)了城關(guān)校對結(jié)對學(xué)校的幫扶，促進(jìn)了校際之間的多元交流，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共贏。同步課堂打破了時(shí)空的局限，使不同區(qū)域的學(xué)校進(jìn)