通情入境興趣盎然-《詹天佑》教學片斷

PAGEPAGE6通情入境興趣盎然——《詹天佑》教學片斷通情入境興趣盎然mdash;mdash;《詹天佑》教學片斷通情入境興趣盎然mdash;mdash;《詹天佑》教學片斷作為一篇傳統(tǒng)課文，《詹天佑》以老面孔、新要求出現(xiàn)在人教版小學語文第十二冊中。如何體現(xiàn)新標準、新要求，本文作者就其中的一個教學片斷作了一次有益的嘗試mdash;mdash;◆課前：（在學生預習完課文《詹天佑》后）師：同學們，收集哪些方面的資料將有助于我們學好這篇課文？生１：我覺得應該通過上網(wǎng)搜索、到圖書館查資料等先了解一下詹天佑這個人。生２：我覺得應了解一下１９０５年前后清政府的情況以及帝國主義對我國的態(tài)度。生３：還可以查閱一下當時清政府的鐵路建設情況。生４：我認為還應該通過查看地圖，了解一下京張鐵路所經(jīng)路線的地形。師：同學們的建議很好，我們可以從人物、時代背景、地理環(huán)境幾方面，通過各種途徑來收集資料，以利于更好地理解課文。可以找和你有共同想法的同學合作查一個方面，歡迎查兩個方面，當然全查更好?。▽W生分組收集，并利用班會時間組織學生看電影《詹天佑》）◆課中：一、通情師：以你喜歡的方式讀讀課文第二、三自然段，讀后談出自己最真切的感受！（生讀課文）師：誰能告訴大家自己的感受及原因？生１：我很氣憤！清朝政府剛提出這條鐵路的修筑計劃，一些帝國主義國家就出來爭奪修筑權，橫加干涉我們自己的事。生２：其實他們的目的是要控制我國的北部。我從收集到的資料中知道，帝國主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。（他翻出地圖冊，教師示意他把地圖放在實物投影儀上）京張鐵路是連結華北和西北的交通要道。他們爭奪鐵路的修筑權，就是想吃西北這塊肥肉。師：說得好。不僅聯(lián)系了課文內容，還巧妙地介紹了自己收集到的資料，讓我們看到了帝國主義者的真正嘴臉。這種強盜行徑真令人氣憤。生３：還有令人氣憤的事。帝國主義者欺侮我們技術落后，進行要挾，真是欺人太甚！生４：更令人生氣的是，他們知道清政府任命詹天佑為總工程師后就進行嘲笑，他們以為，他們的著名工程師不敢輕易嘗試的事，中國人就無論如何也完成不了真是狗眼看人低。師：１９０５年是清朝末年，我們還處在半封建半殖民地的社會，政治腐敗，經(jīng)濟落后，技術力量薄弱。想自己修條鐵路，帝國主義者就進行阻撓，阻撓不成就要挾，要挾不成就嘲笑。實在是令人氣憤。誰來讀一讀要求讀出這種感情來。（兩生讀，老師評議）師：那么除了氣憤，你們還有什么感受？生：高興！因為我們有詹天佑這位總工程師為國爭光了。大家都說這一回咱們可爭了一口氣。師：對，這是一條爭氣路！長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風。師：再讀讀這兩個自然段，把這種氣憤而又高興的復雜心情表現(xiàn)出來。（先各自練讀，再指名讀，然后評議）二、入境師：大家能把這兩個自然段的內容演一演嗎？注意把課外搜集到的內容也體現(xiàn)出來。（學生分組準備，積極性很高。在老師指點下，一生扮演清政府，八生分別扮演英、法等帝國主義國家，一生扮演詹天佑，其余學生在座位上扮演中國民眾。同時準備中國地圖一幅。）清政府先在地圖上比劃一番，提出修筑京張鐵路的計劃。帝國主義國家就開始紛紛阻撓，相互爭奪修筑權。爭持不下就要挾，認為清政府最后還得求助于自己（其言行由學生根據(jù)時代背景自由發(fā)揮，注意表現(xiàn)出了帝國主義的囂張氣焰）。然后詹天佑義正辭嚴地大聲說：我們國家已經(jīng)有自己的工程師了，我就是其中的一個。清政府接著宣布任命詹天佑為總工程師主持修筑京張鐵路。民眾（歡呼）：這一回咱們可以爭一口氣了。帝國主義國家這是個笑話，能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。我們的工程師都不敢輕易嘗試的工程，中國人是無論如何也完成不了的！師（表演即將結束時，教師扮演記者采訪詹天佑）：詹總工程師，在帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑聲中，在全國人民的殷切希望中，你接受了這一艱巨而光榮的任務，壓力大嗎？詹天佑（因事先沒有準備，片刻后回答）：壓力很大，但是我相信一定能完成這個任務。外國人能辦得到的事，我們中國人一定能辦到；外國人不能辦到的事，我們中國人也能辦到。（臺下學生熱烈鼓掌）師：光有志氣可不行，還得有實力！想想：詹天佑是何許人也？（轉向其他幾位學生）現(xiàn)在假如你是詹天佑，你這位詹總工程師怎么評價自己？生１：我是導師最得意的學生，我是最棒的，沒人能比。生２：我１２歲就離開父母離開祖國，獨立性很強，什么苦都能吃，那高山深澗、懸崖峭壁奈何得了我嗎？◆評析：首先，這一教學片斷是老師引導學生自覺自愿讀書的成功例子。筆者讓學生猜問題，扮演記者采訪詹天佑，實際上是利用學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生讀書、提問、質疑、思考。讓學生真正把書讀到心里去，產(chǎn)生喜怒哀樂。天下最神圣的莫過于情感。（梁啟超語）筆者的兩個問題以及所采訪的問題，問在情感上，問在學生的內心感受上，學生已由文外之我變成了文內之我。有了真切的情感體驗，學生帶著憤恨、高興的心情去讀、去說，這樣的學習效果是不言而喻的。其次，這一教學片斷也是老師培養(yǎng)學生獲取信息能力的成功例子。在教學前，學生通過各種途徑自主合作搜集了有關資料，對詹天佑以及時代背景有了一定的了解，這無疑是培養(yǎng)學生獲取信息能力的過程。在教學中，筆者一改以往學生交流材料以達到資源共享的做法，引導學生把收集到的材料巧妙地滲透于問題的回答