事件哲學(xué)指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)探索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——事件哲學(xué)指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)探索從哲學(xué)的角度看，事件是人們對(duì)世界認(rèn)知的基本單元之一。蘇格拉底將線(xiàn)性的詰問(wèn)化成對(duì)事件的理性批判，杜威用“經(jīng)驗(yàn)〞一詞來(lái)替代事件，懷特海則用“過(guò)程〞一詞來(lái)指代事件……事件哲學(xué)作為一種哲學(xué)思想具有普適的積極意義。根據(jù)事件哲學(xué)理論，人們從“事件〞本身出發(fā)，就能形成認(rèn)知、策略、行動(dòng)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，生物課堂尤重實(shí)踐、試驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)的累積，這與事件哲學(xué)有高度契合之處。本文即以事件哲學(xué)為引，探究生物課堂的變革策略。

在教育領(lǐng)域中，關(guān)注事件，實(shí)際上就是關(guān)注讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的情境、條件、策略，甚至包括對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。而生物作為一門(mén)從實(shí)踐中演進(jìn)、從觀測(cè)中發(fā)展的實(shí)證學(xué)科，每時(shí)每刻都離不開(kāi)具體的事件以及在此之上的事件思維和事件哲學(xué)?！奥槿鸽m小，五臟俱全〞“一滴水可以折射太陽(yáng)的光芒〞等關(guān)于生物（或生物條件）的俗語(yǔ)，透露出輕微的事件背后往往潛藏著巨大的教育機(jī)遇，這些機(jī)遇是“教〞的契機(jī)，更是“學(xué)〞和“做〞的契機(jī)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生物教材中好多內(nèi)容都是前后聯(lián)系統(tǒng)一的，但分散在不同的課本和章節(jié)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。但是簡(jiǎn)單的知識(shí)合并并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心，反而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不大理想。那么如何突破這一窘境呢？筆者計(jì)劃通過(guò)教育事件

促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的統(tǒng)一，即在事件中完成“做中學(xué)〞。于是，筆者結(jié)合學(xué)校所在地域的歷史文化（本地有葡萄酒制作傳統(tǒng)），帶領(lǐng)課題組設(shè)計(jì)了以“葡萄酒制作〞為主題的活動(dòng)課程。

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存足夠是主題活動(dòng)課程成功實(shí)施的必要條件。于是，筆者在課前建立了學(xué)習(xí)微信群，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找有關(guān)葡萄酒制作工藝的關(guān)鍵問(wèn)題。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分組，選擇各自感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。更為難得的是，學(xué)生在閱讀大量的材料后發(fā)現(xiàn)，“葡萄酒之父〞巴斯德的科學(xué)研究都是在試驗(yàn)中研究出來(lái)的，這大大提高了他們對(duì)試驗(yàn)的重視程度。

在課堂中，筆者把學(xué)生分成六個(gè)組，讓學(xué)生在種葡萄、采葡萄、釀葡萄的過(guò)程做到有分工、有合作、有對(duì)照、有記錄。釀葡萄酒的葡萄是學(xué)生自己種出來(lái)的，也是學(xué)生自己采摘的，所以對(duì)葡萄有特別的感情。當(dāng)香甜的葡萄擺在面前，而之前學(xué)生已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和交流獲得了大量關(guān)于葡萄酒制作的知識(shí)和方法，學(xué)生的興趣得以充分激發(fā)，紛紛躍躍欲試。筆者這時(shí)播放事前準(zhǔn)備好的釀葡萄酒的微課，包括對(duì)“瓶子的清洗和晾干〞“瓶子的大小和放置葡萄的比例〞“葡萄酒制作過(guò)程中的考前須知〞等具體內(nèi)容。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，逐漸對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)韌的科學(xué)精神有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這為葡萄酒的成功制作奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生熱火朝天動(dòng)地開(kāi)始了“做中學(xué)〞：有的洗葡萄、有的壓制葡萄汁、有的計(jì)量登記、有的分類(lèi)標(biāo)記，每組成員均依照事先設(shè)計(jì)的方案有條不紊地執(zhí)行。

現(xiàn)場(chǎng)操作之后，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行了持續(xù)跟蹤，直至葡萄酒最終釀造成功。在這一過(guò)程中，學(xué)生間彼此的合作漸漸密切，悄然形成了六個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)本身就是一種過(guò)程性事件，也是由于事件構(gòu)成了教學(xué)。在事件的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)過(guò)程也不再是某種程式化的被動(dòng)適應(yīng)，而是以教學(xué)的目的性需要為指引，彰顯教師教學(xué)特性和發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的過(guò)程。

我們可以將種葡萄、采葡萄、釀葡萄酒到一杯美酒誕生的過(guò)程，視作一次有意義的教育事件。在這一場(chǎng)圍繞事件的誕生、發(fā)展、落幕的教育行動(dòng)中，生物課堂實(shí)現(xiàn)了一次變革。學(xué)生也得以從輕微中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)