信息化視野下提升高中生寫(xiě)作能力的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——信息化視野下提升高中生寫(xiě)作能力的方法張戈璐

高中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)立寫(xiě)作環(huán)節(jié)的目的，是為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。高中的作文題材涉及面對(duì)比廣泛，同時(shí)篇幅也相對(duì)初中小學(xué)階段有了很大幅度的增加。因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生的知識(shí)積累是提升寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵手段之一。而知識(shí)的積累需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，高中生的學(xué)習(xí)對(duì)比緊張，往往很難分心再去專門(mén)收集整理寫(xiě)作素材。因此就需要教師靈活地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造積累寫(xiě)作素材的條件。本文基于信息化技術(shù)在高中寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用展開(kāi)分析，希望可以有效提高高中學(xué)生的寫(xiě)作能力。

提升寫(xiě)作技巧重點(diǎn)在于三個(gè)方面：首先是重視學(xué)生日常的知識(shí)積累，將自身對(duì)于生活的感悟記錄下來(lái)，有利于寫(xiě)作時(shí)的情感抒發(fā);其次是閱讀量的積累，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)情感，同時(shí)學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)法;最終是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生傾訴的欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)。信息化教學(xué)手段可以提供巨大的信息，同時(shí)收集便利，其中的聲音和圖像元素能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。使用信息化教學(xué)手段一方面可以幫助學(xué)生積累作文素材，另一方面可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，很好地解決了高中生由于生活面狹窄，缺乏實(shí)際體驗(yàn)因而導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥、缺乏情感的問(wèn)題。

一、提供豐富的素材，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

寫(xiě)作來(lái)源于真實(shí)的生活體驗(yàn)，然而現(xiàn)階段的作文教學(xué)往往要求學(xué)生將自己置身于寫(xiě)作情境當(dāng)中，靠想象完成文章的創(chuàng)作。其主要原因是學(xué)生人生經(jīng)歷有限，沒(méi)有機(jī)遇深入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，因此缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)。這也是導(dǎo)致學(xué)生文章內(nèi)容空洞、形式單一，同時(shí)缺乏情感的主要原因。

信息化技術(shù)在彌補(bǔ)這方面不足時(shí)，可以依據(jù)海量的信息來(lái)源為學(xué)生提供真實(shí)的信息以及圖文影音方面的相關(guān)資料。教師需要做的是在這一過(guò)程中做好篩選工作，選擇適合學(xué)生，有利于提升學(xué)生價(jià)值觀的正面信息，經(jīng)過(guò)整合之后呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象有深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，武漢由于新冠疫情爆發(fā)而全城戒嚴(yán)的時(shí)候，好多學(xué)生由于信息渠道的閉塞沒(méi)能具體了解到當(dāng)時(shí)發(fā)生的狀況，因此體會(huì)不到那種全民支援、共渡難關(guān)的高風(fēng)亮節(jié)。教師可以收集當(dāng)?shù)貐⑴c了對(duì)武漢進(jìn)行醫(yī)療支援的人士名單，并積極聯(lián)系當(dāng)事人取得抗疫現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)案例以及相關(guān)圖片資料，使學(xué)生詳細(xì)地了解到當(dāng)時(shí)武漢所面臨的狀況有多么危急，同時(shí)借助影音資料，去體會(huì)醫(yī)療人員在現(xiàn)場(chǎng)救治病人所經(jīng)歷的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)疫情的嚴(yán)重程度產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)。

再如，生活于現(xiàn)代的高中學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，再加上受到一些相關(guān)電影作品或網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的解讀出現(xiàn)誤區(qū)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏正確的觀念，文章所表達(dá)的主題與作文要求不符。教師可以收集一些西方戰(zhàn)亂國(guó)家的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生看清戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，將時(shí)下所處的環(huán)境與新聞中所報(bào)道的慘狀比較，了解到生活在和平年代的幸福生活來(lái)之不易。

信息化教學(xué)手段帶來(lái)的便利性，在于教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要收集資料，整理成課件的形式展示給學(xué)生。因此要提升學(xué)生的作文水平，首先要讓學(xué)生接觸到真實(shí)的生活，積累寫(xiě)作素材;其次是選擇可以觸動(dòng)學(xué)生心靈的人和事，使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。教師也應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

二、擴(kuò)大閱讀量，促使學(xué)生邊讀邊寫(xiě)

學(xué)生想要提高自己的寫(xiě)作水平，除了日常積累素材，增加自己的生活感悟之外，也離不開(kāi)大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品的示范，借此來(lái)提高寫(xiě)作能力。特別是語(yǔ)言表達(dá)的技巧，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和練習(xí)才能達(dá)到一定的程度。因此，僅僅依靠教材的基礎(chǔ)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的需求。同時(shí)，由于高中期間學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)生的任務(wù)繁重，因此要求學(xué)生自己選擇閱讀材料也是不現(xiàn)實(shí)的，一方面學(xué)生不能確切地判斷有價(jià)值的讀物，另一方面也不能確定該朝哪些方向選擇。這就需要教師代替學(xué)生篩選，將內(nèi)容適合，寫(xiě)法出眾的經(jīng)典文章摘錄下來(lái)，選擇其中的優(yōu)秀段落或者篇章推薦給學(xué)生。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明閱讀方向，幫助學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，通過(guò)解讀其中語(yǔ)言創(chuàng)作技巧，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。

例如：

1.我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

——魯迅《家鄉(xiāng)》

解讀：寫(xiě)作可以借助描寫(xiě)景物，來(lái)呈現(xiàn)對(duì)于美好生活的憧憬，使情感表達(dá)變得更加飽滿生動(dòng)。同時(shí)可以借助隱喻的手法來(lái)代替特定事物，如文章中的“路〞暗指實(shí)現(xiàn)希望的途徑，通過(guò)這一隱喻勉勵(lì)人們要在追趕希望的道路上勇往直前。

2.生活不能等待別人來(lái)安排，要自己去爭(zhēng)取和奮斗;而不管其結(jié)果是喜是悲，但可以撫慰的是，你總不枉在這世界上活了一場(chǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，你就會(huì)珍重生活，而不會(huì)玩世不恭;同時(shí)，也會(huì)給人自身注入一種強(qiáng)大的內(nèi)在力量。

——路遙《平凡的世界》

解讀：寫(xiě)作可以用平凡的語(yǔ)言表達(dá)想法，但語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一定要排列整齊，這段話使用了對(duì)偶句，通順流暢，增加了文采。

利用多媒體技術(shù)，教師可以隨時(shí)在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要探尋相關(guān)例文，進(jìn)行示范性的解讀，并且可以在課后將相關(guān)的佳作推薦給學(xué)生，既使教學(xué)形式更加靈活，也使教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本范圍，有利于課堂效率的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望

信息化教學(xué)材料包涵了好多以圖像為載體的信息。教師可以通過(guò)圖像材料指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思框架、謀篇布局。同時(shí)借助形象的影音圖文材料，來(lái)解讀抽象的概念，使學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)具有清醒的主觀視角。另外具有沖擊力的情景模式也可以更好地觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，使其產(chǎn)生傾訴的欲望。而傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也使學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)過(guò)于模糊，僅能根據(jù)個(gè)人理解來(lái)判斷。

例如，教學(xué)作文“秋景〞時(shí)，學(xué)生平日接觸最多的“秋景〞幾乎都是校園中的景象，早已失去了新鮮感，因此沒(méi)有太大的寫(xiě)作熱心，同時(shí)描寫(xiě)的幾乎都是同樣的校園景象，文章沒(méi)有特色，且缺乏情感。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集秋天的影像資料，如國(guó)內(nèi)有名風(fēng)景區(qū)的紀(jì)錄片、專業(yè)攝影家的專題系列組圖等等，協(xié)同幽美而舒緩的音樂(lè)將學(xué)生引入到情境之中。教師講解如何通過(guò)藝術(shù)家的角度觀測(cè)世界，將景物描寫(xiě)得更加形象生動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)過(guò)講解之后，對(duì)所描寫(xiě)的景物有了更清楚的認(rèn)知，加上課堂氣氛的影響，