《陳情表》教案（5篇）

《陳情表》教案（5篇）教學目標:

1、通過閱讀體驗真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。

教學過程:

新課程介紹

有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標準，以陳慶彪為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他供應湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今日我們一起走進李密和他的陳慶彪。

學習目標:

1、通過閱讀體驗真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質(zhì)結(jié)合，將理性與情感結(jié)合。

2、穩(wěn)固文言文學問

首先，讓我們復習一下上節(jié)課所學的文言文學問，看看你把握了什么。

教師的電話:報告、講等。

我們對整體有很好的把握，但仍有一些不精確的答案，并在課后連續(xù)穩(wěn)固。學習文言文，不僅要把握文言文的學問，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。

3、整體感知

這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出盼望或要求的文件。

一起讀課文并思索:向皇帝提出了什么要求？它表達了什么？

在最終一段中，我們找到了“懇求最終的支持”，結(jié)合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養(yǎng)老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

那么，為什么要支持他的祖母呢？

四、閱讀文本

1、一起讀第一段，看看寫了什么。你表達了什么感受？

我的孤獨的生活。我從小孤獨病重（父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內(nèi)外無近親）

表達生活和經(jīng)受的孤獨

你為什么要供給你的祖母？

是我祖母把我撫養(yǎng)成人的，所以很感謝她。換個角度呢？從外婆自己的狀況來看，外婆又老又病，沒有人能養(yǎng)活自己，也無法養(yǎng)活自己，我和外婆相互依靠，對我來說，養(yǎng)活她是一種責任和義務。

感恩節(jié)嘉獎（作家）

責任（奶奶）

2、李密想要孝順祖母時遇到了什么困難？

提示:閱讀其次段，找出相應的句子。

固然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴峻，假如她想被命令服事她的生命；她想在家里養(yǎng)活她的祖母，但是黃恩是如此的雄偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退維谷難。

3、請一位男同學大聲朗讀其次段。讓我們詳細地體驗一下這個逆境。

幻燈片:正文其次段

當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再呼喚給帶來的壓力和內(nèi)心的苦痛。教師在這里提示我，這一段的閱讀速度應當如何變化？從慢到快

除了苦痛和沖突，你還表達了什么感情？想象一下，假如教師讓你當班長，而你由于某種緣由想拒絕教師，你會怎么說。學生們都很聰慧，首先，感謝教師的重要性。他們想成為教師，但他們的力量是有限的。那么是怎么說的呢？捕獲朝圣，沐浴在清華查找和善費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感謝之情。

4、讓我們來看看三到四段話所表達的情感。

讓我們一起讀這兩段。

明確:

第三段主要表示感謝:

感謝朝圣之旅對全部老年人的慈愛卑微的，嬌生慣養(yǎng)的，優(yōu)雅的

感謝您外婆對我的撫育之情沒有外婆的牧師，今日就沒有了

預設點:

降低你的無助，

在第四段的結(jié)尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。

為什么要把孝道放在首位？-

5、假如你是晉武帝，你會同意李密的懇求嗎

《陳情表》教案篇二

教學目的

一、引導學生體會至真至誠的親情忠情；

二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡清楚，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術；

三、連續(xù)指導學生積存常用的文言詞語和相關文化常識；

教學重點、難點

一、本文寫法上的特點：融情于事

二、李密為什么辭不就職？

教學時數(shù)：

兩課時

教學內(nèi)容與步驟:

第一課時

教學要點：

1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導學生積存文言詞語及相關常識。

一、導入課題

以簡介及后人對該文的評價導入。

二、熟讀背誦

學生輕聲誦讀課文，對比注解，自己初步疏通課文

三、指導學生朗讀全文，提示學生留意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；第四段：忠誠，懇切，期盼。

1、指導學生背誦第一段。

2、總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁——祖母撫養(yǎng)——少年多病——無親無戚——祖母病臥

2、熟讀其次段。

3、指導背誦第三段。

孝治大道——不矜名節(jié)——寵命優(yōu)渥——祖母病篤——不能廢遠

4、熟讀第四段。

5、爭論：結(jié)合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？

6、完成課后練習

其次課時

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡清楚，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

2、引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

一、導入課題

二、賞析構思藝術

1、爭論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密遇到了什么困難？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

2、朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個方法的？

盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

三、賞析語言

至性之言，悲惻動人

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入熟悉本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、爭論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導：李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對祖母的一片真情。

2、爭論：晉武帝為什么會同意李密終養(yǎng)祖母的懇求？

（1）為李密的言辭和情理所動；

（2）彰顯孝治天下的恩德。

高中課文《陳情表》優(yōu)秀教案篇三

教學目的：

1、引導學生體會至真至誠的親情忠情；

2、引導學生賞析本文文思縝，脈絡清楚，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術；

3、連續(xù)指導學生積存常用的文言詞語和相關文化常識；

教學時數(shù)：

二課時。

第一課時

教學要點：

1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導學生積存文言詞語及相關常識。

教學過程：

一、導入課題

以簡介及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推舉為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對比注解，自己初步疏通課文；同時提示學生留意以下詞句：

1留意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2留意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供給無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無祖母，無以至今日

3留意以下加點的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽

臣微志庶劉幸運不勝…之情臣之辛苦

4留意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提示學生留意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

其次段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；

第四段：忠誠，懇切，期盼。

4、指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀其次段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：爭論：結(jié)合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝

賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

提示：

情：

1狀況（事實）；

2衷情（孝情、忠情）；

3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習和同步訓練。

其次課時

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡清楚，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

2、引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

1、爭論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密遇到了什么困難？

引導：處在一種忠孝兩難的沖突境地里，請大家把的這種沖突境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，

無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

其次段，請三四組同學朗讀其次段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解沖突，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長提醒沖突分析沖突解決沖突先盡孝后盡忠沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思索爭論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4、思索：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的懇求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最終再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明白自己不能出仕的唯一緣由只是由于祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析沖突時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對比，應作什么選擇其情理不言而喻。

5、朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個方法的？

引導：以列數(shù)字作比照的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法，合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不同意李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人凄慘遭受及家庭凄苦，突出母孫的特別關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己情愿奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武憐憫。再則抬出以孝治天下的大旗，請求準如所請。同時更說明自己心跡，排解了不愿出仕的政治因素。最終提出解決沖突的方案。全文構思縝密，脈絡清楚，具有很強的規(guī)律力氣。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力氣才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保存了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的憤怒，看到誠惶誠恐的怖懼……你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴峻的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

（學生讀書思索約3—5分鐘，教師巡堂了解狀況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，精確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊急氣氛。

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急迫而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感謝。

既無伯叔，終鮮兄弟。

生當隕首，死當結(jié)草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告知不許。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情顏色，能極大地引發(fā)讀者的憐憫；“朝不慮夕”雖是夸大卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其真誠懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比方進退犯難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比方形容情勢緊迫。

3比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世供應了眾多的慣用語，始終流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入熟悉本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、爭論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導：

1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：

2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少發(fā)覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、爭論：晉武帝為什么會同意李密終養(yǎng)祖母的懇求？

1為李密的言辭和情理所動；

2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步討論的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

《陳情表》教案篇四

第一課時

一、導入課題

以簡介及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推舉為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。

二、指導學生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復誦讀課文，思索“情”在本文中有幾層含義？

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保顩r（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

其次課時

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡清楚，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

2、引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學過程：

一、齊讀課文，思索：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

二、賞析構思藝術

１．爭論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密遇到了什么困難？

引導：處在一種忠孝兩難的沖突境地里，請大家把的這種沖突境地讀

來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的”意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

其次段，請三四組同學朗讀其次段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解沖突，變被動為主動的。

３．思索爭論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂霝槭裁匆÷赃@句話？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

引導：這是一個三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

４．思索：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的懇求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最終再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明白自己不能出仕的唯一緣由只是由于祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析沖突時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對比，應作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個方法的？

引導：以列數(shù)字作比照的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法，合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不同意李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人凄慘遭受及家庭凄苦，突出母孫的特別關系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己情愿奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的憐憫。再則抬出以孝治天下的大旗，請求準許所請。同時更說明自己心跡，排解了不愿出仕的政治因素。最終提出解決沖突的方案。全文構思縝密，脈絡清楚，具有很強的規(guī)律力氣。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力氣才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保存了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的憤怒，看到誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴峻的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

（學生讀書思索約3-5分鐘，教師巡堂了解狀況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！?。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，精確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊急氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急迫而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感謝。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結(jié)草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告知不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情顏色，能極大地引發(fā)讀者的憐憫；“朝不慮夕”雖是夸大卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其真誠懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

４．提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世供應了眾多的慣用語，始終流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

５．小結(jié)：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比方句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入熟悉本文構思慎密，語言精粹的特點。

１．爭論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意查找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少發(fā)覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

２．爭論：晉武帝為什么會同意李密終養(yǎng)祖母的懇求？

為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

（二）爭論：你如何對待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

（三）引入前人評價，以激發(fā)學生進一步討論的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

教案點評：

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。因此，本設計便從思索“情”之內(nèi)涵動身，引導學生賞析本文文思縝密，脈絡清楚，陳情于事、寓理于情的構思藝術和本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教案例如二

教學目標：

１．熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

３．深入體會文章凄切動聽的陳情技巧。

教學重點：重要的古漢語語詞學問

教學難點：理解當時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學時數(shù)：3課時

課前預習：

１．通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

２．初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

３．溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學爭論李密陳情委婉的方式。

《陳情表》教案篇五

教學目標：

1、學習本文構造思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情顏色，理解“忠”“孝”的含義。

3、培育學生的“孝”心。

教學重點：

1、在吟誦中解讀的“情”字，體會本文悲惻動人的緣由。

2、積存重要的古漢語語詞學問。

教學難點：

1、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

2、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”、“孝”的理解。

教學方法：

以誦讀、點撥為主，輔以爭論和練習。

課時安排：

3課時

第一課時

教學要點：

介紹李密和《陳情表》體裁、寫作背景以及根本內(nèi)容；研習第一段。

教學過程：

一、導入：

孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老愛幼”，敬重老人、贍養(yǎng)老人這是中華民族的傳統(tǒng)美德。今日我們就來學習這樣一篇力盡孝道、贍養(yǎng)老人的文章——《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。

二、題解：

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請謝賀。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”“陳”是陳述的意思，情：（１）狀況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。少時師事聞名學者譙周，以學問文章聞名于世。曾