利用小組合作學習提升小學數(shù)學中段ADHD學生學習參與度的研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——利用小組合作學習提升小學數(shù)學中段ADHD學生學習參與度的研究陳菊

[摘

要]ADHD學生受自身因素的限制，在小學數(shù)學學習中面臨著多樣的困難。小組合作學習能夠讓小組內的學生充分發(fā)揮自身的特點，使學生在相互之間的合作交流中呈現(xiàn)自己的觀點，提高自身的表述和溝通能力，在與其他學生經驗交流過程中獲得成就感，從而提升參與課堂教學的興趣，這對于提高ADHD學生參與課堂積極性具有重要的作用。

[關鍵詞]小組合作;小學數(shù)學;ADHD學生;參與度

小組合作學習能夠讓小組內的學生充分發(fā)揮自身的特點，使學生在相互之間的合作交流中呈現(xiàn)自己的觀點，提高自身的表述和溝通能力，在與其他學生經驗交流過程中獲得成就感，從而提升參與課堂教學的興趣。ADHD學生受自身因素的限制，在小學數(shù)學學習中面臨著多樣的困難，他們缺乏維持學習動機和學習意志的能力，經常表現(xiàn)出注意力不集中，語言溝通障礙和社會適應能力較差的情形。這使得這些學生在數(shù)學學習中參與意識不強，教師難以發(fā)揮自身在教學中的主動性，不利于數(shù)學教學效果的提升。小組合作學習是將學生劃分為不同的學習小組，每一個學生都有機遇表達自己的看法，都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這種學習方式轉變了以往死板的教學模式，在小組合作的過程中，能夠鍛煉ADHD學生的溝通交流能力，能夠通過活動的形式幫助他們集中注意力，提高問題理解的能力，進而提高他們課堂教學參與度，最終提高數(shù)學教學效果。

一、ADHD學生學習狀況概述

ADHD是一種注意缺陷多動障礙，也就是我們俗稱的多動癥，這是好多兒童較為常見的心理障礙。ADHD學生往往注意力不夠集中、活動過度，還會出現(xiàn)學習困難和適應不良的狀況。對于ADHD學生來說，他們在學習過程中并不是知識儲存和學習技巧不足，而是維持他們學習的意志和動機存在困難，他們難以有意識地去支配自己的行為。在小學數(shù)學教學中，ADHD學生經常會出現(xiàn)認知能力缺陷，在記憶、組織和問題解決能力方面存在欠缺。筆者認為，教師通過有意識地干預，能夠提高ADHD學生學習的參與度，改善自身不利因素對ADHD學生的影響，提高學習效果。

二、小組合作學習概述

小組合作學習在人與人之間的交流過程中開展起來，在小組合作學習中，每一位小組成員都能夠充分發(fā)揮自己的特長，都能夠表達出自身的價值，通過共同的努力來完成教學目標。小組合作學習摒棄了傳統(tǒng)單打獨斗的學習方式，以集體為單位來進行競爭，在促進學生積極學習的同時，從一定程度上也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，讓每一位小組成員都能夠獲得精神上的升華和情感上的體驗。同時，小組合作學習方式，能夠盡量降低因學生差異而導致的教學阻力，能夠有效激發(fā)每一位學生的學習興趣，發(fā)展學生的特性，提高學生的學習熱心和課堂教學的參與度。

三、利用小組合作學習提升小學數(shù)學中段ADHD學生學習參與度教學設計

下面以小學數(shù)學“長方形、正方形面積計算〞部分的一個教學活動過程為例，對如何利用小組合作學習來提高ADHD學生的課堂教學參與度來作簡要說明。

1.教學目標

學生通過“長方形、正方形面積計算〞部分知識的學習能夠理解長方形、正方形面積公式的推導過程，并能夠利用這一公式來對長方形和正方形的面積進行求解。同時，提高自身的小組合作能力和解決問題的能力。

2.教學重難點

該部分知識的教學重點在于學生把握長方形、正方形的計算方法，以及它們的面積公式。難點在于，學生需要把握長方形和正方形面積公式的推導過程。

3.教學過程

在課堂導入環(huán)節(jié)，教師引導學生復習面積單位和長方形各個部分的名稱，然后引出本節(jié)課教學內容：“今天就教授大家一種求長方形面積公式的新方法〞，教師在黑板上板書本節(jié)課學習的內容。

在探究新知環(huán)節(jié)，教師設置“學生猜面積〞環(huán)節(jié)：“教師在黑板張浮現(xiàn)一個標注好長和寬的長方形（長為5厘米，寬為3厘米），讓學生猜一猜這個長方形的面積。〞要求依照學習小組合作完成以下探究內容：

（1）利用提供的面積為1平方厘米的正方形方塊，來嘗試擺一擺，使其成為黑板上浮現(xiàn)的長方形。（在這一步探究活動中，教師可以有意識地引導小組活動，將這個相對較為簡單、需要動手操作的任務交給ADHD學生去完成，幫助其獲得學習成就感）

（2）參照擺完的圖形，數(shù)一數(shù)共由幾個正方形組成。

（3）在擺完的長方形中，邊長為5厘米的地方擺了幾個正方形？在邊長為3厘米的地方擺了幾個正方形？一共擺了幾個正方形？每一行又有幾個正方形？這個長方形的面積是多少？如何計算出來的？

教師提出疑問來引導學生思考：“這個長方形的面積我們可以通過長×寬的方式來完成計算，那么是不是所有的長方形面積都可以這樣來計算呢？〞（這個時候，教師可以要求小組成員都要思考，并且都要展示自己組成的圖形并說明計算結果）

繼續(xù)讓學生以小組為單位利用面積為1的小方塊進行拼圖，并完成表1。

通過圖表中數(shù)據(jù)的匯總，引導學生總結長和寬的關系，并總結長方形的面積公式。

四、利用小組合作學習提升小學數(shù)學中段ADHD學生學習參與度考前須知

1.正視小組合作學習方式

隨著新課程改革的實施，小組合作模式成為小學數(shù)學課堂教學的一部分，但是很少有教師去反思，為什么要采用小組合作，以及小組合作在自己的教學過程中充當著什么角色。好多時候都是形式化地開展小組合作。想要利用小組合作學習提升小學數(shù)學中段ADHD學生學習參與度首先要正視小組合作學習，能夠對合作學習有一個正確的認識。合作學習不能夠是一個死板的教學形式，而是一種催化劑，一種能夠激發(fā)學生學習興趣，調理學生學習節(jié)奏的工具。對于ADHD學生來說，他們對于事物的認識有一定的片面性，教師要引導學生正視小組合作學習方式，引導學生體驗小組合作學習方式的樂趣與效果，使ADHD學生能夠接受這種學習方式。同時教師要引導ADHD學生參與小組合作學習，帶領他們去體驗小組合作學習的樂趣和優(yōu)勢，讓他們能夠通過小組合作學習的方式來獲得別人的認同感、自我價值的成就感和集體榮譽感。

2.對小組合作學習進行合理分組

小組合作學習下的小組劃分要依照組間同質、組內異質的原則，在小學數(shù)學課堂教學中以2-4人為宜，盡量選擇同桌+前后桌的形式。這樣的形式構建能夠消除ADHD學生的陌生感，有助于他們與組員之間進行交流，發(fā)表自己的觀點。小組成員內部結構中ADHD學生不宜過多，以1人為宜，這樣能夠更加便利去照料他。同時，對于含有ADHD學生的小組，教師要做好相應的引導工作，對小組成員做好明確的分工，督促ADHD學生積極參與到小組探討當中。

3.加強小組合作技能培訓

作為教師要加強對學生小組合作技能的培訓，將小組合作學習的具體方法教給學生，特別是ADHD學生，他們接受新事物的能力較弱，部分學生還會表現(xiàn)出過動的行為，在小組合作中做出好多無效行為，不僅不利于小組合作的開展，還會阻礙小組合作作用的發(fā)揮。教師在日常教學中，可以適當安排一些關于小組合作相關的技能培訓。例如，如何輪番發(fā)言、如何傾聽、如何構建人員人之間的信任、如何自我約束、如何積極發(fā)言等。

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