初中語文寫作教學中情景教學法的運用策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文寫作教學中情景教學法的運用策略劉立國

在寫作教育中引入情境教學法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生的寫作興趣。寫作是基礎教育階段學生自我表達能力的綜合表達。在寫作教學中如何有效地運用情景教學法，達到預期的教學效果，是目前寫作教學所面臨的主要問題。文章從初中語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了初中語文寫作教學中情景教學法的運用策略。

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一、引言

在初中語文教學過程中，寫作教學有著極為重要的地位，而寫作教學又是語文教學的難點，因此必需重視初中語文寫作教學，努力摸索提高寫作教學效果的途徑。情境教學是指在寫作教學課堂上，教師通過創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相適應的具體情境，使學生能夠生動形象地理解教學內(nèi)容，并盡快融入教學中，從而提高教學效果。在初中語文寫作教學中有效引入情境教學法，可以加強課堂的趣味性，促進學生積極參與課堂學習，學到更多的知識，提高學生的寫作能力。

二、初中語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）教師教學方法不當，學生學習興趣不高

在以往的寫作教學中，初中語文教師往往采用傳統(tǒng)的教學方法，如給學生一個固定的模板，學生只根據(jù)模板寫作文，不了解模板的含義和內(nèi)涵，寫作過程較為被動。另外，在應試教育背景下，好多教師將注意力集中在考試上，導致語文課堂教學效率不高，學生聽說讀寫能力難以全面發(fā)展。在這種教學模式下，大量學生積累了大量的詞匯、語法知識，但不能順利完成寫作過程，嚴重偏離了語文教學的初衷。教師教學方法不當是導致寫作教學困難的重要原因。好多時候，教師在寫作教學中重視知識的灌輸，不重視對知識的靈活運用，忽略了與學生的精神交流，使學生難以產(chǎn)生精神共鳴。

（二）教師對讀寫教學重視不夠，學生寫作素材積累不足

讀與寫是語文教學的兩個重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學中，讀、寫兩個環(huán)節(jié)是不可或缺的。因此，將讀、寫結合起來，是提升學生語文能力的根本途徑。讀寫教學是語文教學的重點，對于促進學生全面發(fā)展具有重要價值。閱讀訓練可以使學生更好地把握語言，吸收知識;寫作訓練可以提高學生的語言理解和表達能力。在實際教學過程中，寫作與閱讀有著密不可分的聯(lián)系。但是在目前的初中語文教學中，好多教師忽略了閱讀對寫作的影響，導致學生寫作素材積累不足，難以促進寫作教學順利展開。

三、情景教學法在初中寫作教學中的應用價值

情景教學是目前對比常見的一種教學方式，十分適合于語文教學。情景教學，從字面上看，情景即情境，它的特點是有針對性，并且與教學內(nèi)容直接相關。因此，可將情景教學理解為教師需要創(chuàng)設一種符合教學要求的情景，以這種課堂為基礎，讓學生融入情景，加強學生的知覺和情感認知，實現(xiàn)教學期望。情景教學法在初中語文寫作教學中應用的意義就是把學生帶入創(chuàng)設的情景中，讓學生有更深的情感體驗，激發(fā)學生的想象力。

（一）引入情景教學法，提高寫作教學效益

情景教學模式是一種常用的教學方式，大多教師對其熟悉。要想有效地發(fā)揮情景教學法的價值，應當對教學核心進行深刻認識：一是以課本為主，二是以學生為本。

以課本為主是指教師在使用情景教學法時，應當將中心放在課本內(nèi)容中，不可脫離課本知識去談論教學方式，若脫離課本，只關注教學方式，只會適得其反。

以學生為本是指教師在設計教學方案時，應當從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生參與教學的反應、適應度和情感等，讓學生在課堂上感到充分舒適，積極參與其中，方能使情景教學法最大化地發(fā)揮作用。因此，教師作為課堂教學的組織者、教學節(jié)奏的操縱者，應加強對情景教學法的有效理解和合理應用，使寫作教學法效益最大化。

（二）引入情景教學法，激發(fā)學生的寫作興趣

語文是中國文化的承載體，其中蘊含著豐富多彩的知識內(nèi)容，需要學生在學習過程中進行學習與利用。寫作是有效利用語文知識的一種方式，可以更好地表達自己的情感。但是對于大量初中學生而言，寫作是一個繁雜、枯燥的過程，對學生的知識與耐心是一種極大考驗。好多初中學生一遇到寫作，就會產(chǎn)生厭煩心理，寫作效果差。

情景教學法是一種生動的教學形式，可以快速抓住學生眼球，讓學生全身心投入到教學中，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設情景是情景教學開展的關鍵。教師在進行情景創(chuàng)設時，要積極考慮學生的實際狀況，引起學生共鳴，讓學生快速地理解、接受并融入情景教學中，激發(fā)學生的課堂積極性。

四、初中語文寫作教學中情景教學法的運用策略

（一）結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設寫作教學情景

教材是促進學生積累寫作素材，豐富學生寫作內(nèi)容的重要素材。在實際教學中，教師可以結合教材內(nèi)容，有效地創(chuàng)設寫作情境，提高學生的寫作興趣。

一方面，高質(zhì)量的作文與學生豐富的文學積累是離不開的。無論是遣詞造句還是引經(jīng)據(jù)典，學生的語文基礎積累都能在很大程度上提升作文的綜合水準。對于學生來說，除了課外閱讀之外，教材內(nèi)容本身就是最好的文學給養(yǎng)。初中語文教材是依照學生的理解能力與實際需求編撰的，無論是內(nèi)容的深度還是辭藻的應用都值得學生學習。教師在開展教學時要注意引導學生進行積累，例如將一些幽美的詞語摘抄下來。

另一方面，初中教材中的文章是學生進行碎片化寫作練習的重要材料。好多學生寫作能力長期停止不前的主要原因就是練習不足。這些學生一遇到寫作就會想到幾十分鐘的訓練時長，最終打起了退堂鼓。因此，教師可以借助教材內(nèi)容，引導學生展開碎片化的寫作練習。例如，在學習完一篇課文之后，教師可以讓學生用自己的語言將文章表達的意思及背后蘊含的感情簡單地表達出來，創(chuàng)設情景，讓學生結合自己的理解表達對這篇文章的看法。這樣不僅可以加深學生對文章的理解，而且能有效提升學生的寫作能力。學生在對文章結構進行整理時，能在潛移默化中完善文章結構。

（二）結合生活內(nèi)容，創(chuàng)設寫作教學情景

第一，引進生活案例設計情景，輔助學生積累素材。寫作活動是建立在現(xiàn)實生活基礎之上的，所以初中語文教師在開展寫作教學時，要重視引導學生積累更多的生活案例，通過設計生活化情景來增長學生見識，開闊學生的視野。譬如，教師在引導學生寫說明文時，就可以借助信息技術手段將常見的生活實物展示在大屏幕上，為學生提供相應的寫作素材，使學生根據(jù)自身對這些物品的了解，模仿《蘇州園林》《珍奇的稀有動物——針鼴》的寫作方法來進行寫作。教師也可以圍繞具體的寫作主題，利用新聞材料、視頻演示的方式將生活中發(fā)生過的類似事件展示出來，進一步豐富和完善學生的寫作思路，使學生在觀看和思考中產(chǎn)生不同的感悟。

其次，創(chuàng)立想象的情景，有效拓展學生的寫作思維。想象是學生在寫作過程中必不可少的一項內(nèi)容。要想不斷發(fā)展學生的想象力，提高作文教學質(zhì)量，初中語文教師可以通過創(chuàng)立有效的想象情景來開展作文教學，從而不斷拓展學生的寫作思路。例如，教師可以指導學生改寫《十五從戎征》一文，通過展示與文章有關的各式各樣的圖片來為學生設計想象情境，引導他們觀測不同圖片中的主要人物和場景，發(fā)散思維，從而在作文中刻畫出具有真情實感的生活圖景。

（三）引入信息技術，創(chuàng)設寫作教學情景

以信息技術為手段的現(xiàn)代化教學模式，以基礎面授為基礎，借助信息技術等手段，對教學流程進行優(yōu)化調(diào)整，從而更好地提高課堂效率。基于信息技術的現(xiàn)代化教學是一種基于內(nèi)容的教學設計，在傳統(tǒng)課程教學的基礎上，可以借助信息技術構建一個充滿趣味的課堂情景，對課堂內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，使課堂教學為學生服務，讓學生有更多的時間去思考、交流和分析等，從而實現(xiàn)教學目標。

隨著時代的進步，基于信息技術的現(xiàn)代化教學受到了廣大教育者的重視，教師把教學視頻、PPT等與教學相關的教學工具引入課堂教學，可以有效創(chuàng)設教學情景，促進師生之間、生生之間進行交流與探討，提高教學效率。譬如，在初中語文寫作教學過程中，教師以“愛國〞為主題展開教學，可以借助信息技術擴展教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情景，引導學生積極寫作。

（四）創(chuàng)設良好情景，促進學生情感體驗

寫作能力是情感和語言的結合能力，發(fā)展學生的情感能力就等于發(fā)展學生的情商，對于學生的綜合性成長具有重要價值。初中學生正處在情感發(fā)展的關鍵時期，感性思維占主導地位，理性思維漸漸形成，情景塑造能夠激發(fā)學生的情感，使學生對寫作目標產(chǎn)生情感共鳴。如魯迅的《家鄉(xiāng)》，假如教師在教學中