在“閱讀”中探討小學數(shù)學解題能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在“閱讀”中探討小學數(shù)學解題能力的培養(yǎng)“閱·讀〞;小學數(shù)學;解題能力

簡介：張琪琪（1995.10—），女，常州市武進區(qū)牛塘中心小學，中小學二級教師。

傳統(tǒng)意義上的閱讀是指簡單地通過視覺瀏覽圖片文字獲得一些信息，而本文中的“閱·讀〞還包含有經(jīng)歷、閱歷的含義，是調(diào)動全身的感官去感知，從而獲取數(shù)學知識、把握數(shù)學方法、解決數(shù)學問題，從多角度去獲得所需要的信息，并以此分析提煉內(nèi)容?！伴啞ぷx〞可以培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力以及計算能力，幫助學生發(fā)展數(shù)學思維，對提升學生的解題能力起著至關(guān)重要的作用。

一、把握解題思路，“閱·讀〞養(yǎng)成良好習慣

好的習慣是成功的一半，良好的審題習慣可以幫助學生理解題目的條件、數(shù)量關(guān)系、問題等，“閱·讀〞可以在一定程度上提升學生的審題能力。解題第一步—審題，筆者通過在教學實踐中的嘗試，總結(jié)出了以下兩條策略。

（一）抓關(guān)鍵，理清題目思路

在學生做題的過程中，好多時候會出現(xiàn)內(nèi)容十分多的題目，甚至里面還包含了一些干擾信息?！伴啞ぷx〞在這時就起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，每一個詞語都有它存在的意義和價值，學生通過“閱·讀〞可以抓住句子中的關(guān)鍵字詞。一個題目的關(guān)鍵詞往往對此題具有指導意義，“閱·讀〞可以幫助學生找到關(guān)鍵點，理清題目思路。平日在進行解決問題的練習時，教師可以提醒學生多進行“閱·讀〞，在“閱·讀〞中找出文中的關(guān)鍵詞并圈出來，理解詞語表達的具體意義。

例如，在練習中曾出現(xiàn)這樣一道題目：“汽車從甲城開往乙城，全程65千米，每天要開6個來回，這輛汽車每天要行駛多少千米？〞筆者在兩個班級進行了試驗：一個班級不做任何要求，另一個班級則要求“閱·讀〞所有的題目文字以及圖片信息，并且圈出關(guān)鍵詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不做要求的班級有一半的學生對于這題的解題思路是6×65=390（千米），在詢問過程中，他們表示并沒有注意到“來回〞這個詞。而要求“閱·讀〞并圈關(guān)鍵詞的班級，僅有幾個學生列了這樣的式子求解，其他學生都是65×6×2=780（千米），并在旁邊解釋道：“來回就是開過去再開回來，一個來回有兩趟路程。〞

由此可見，在解決實際問題中，學生通過“閱·讀〞的方法抓住句中的關(guān)鍵詞語，可以把握整個題目的聯(lián)系點和易錯點，在“閱·讀〞中找到審題的關(guān)鍵點，理清題目的思路，在確保正確地前提下可以快速地解決問題。

（二）多讀題，了解題目信息

小學階段的學生解決的問題一般以文字信息為主，但好多學生在解題過程中并不能很好地理解文字帶來的信息。他們往往找不到數(shù)量關(guān)系，不知道如何正確運用已知條件，最終只會加減乘除胡亂使用。一方面，好多學生并沒有養(yǎng)成讀題的習慣，面對一段長長的文字，他們有時只會一掃而過，還沒有了解題目的意思，就已經(jīng)拿筆在寫了，審題不夠認真。另一方面，課堂上由于時間限制，好多時候都是教師在讀題，細心地講解著題目中的信息，學生只會做題，不會審題，對題目信息的了解不夠充分。

這時，學生可以在集中精神的狀況下通過“閱·讀〞了解題目信息，進而找到正確的讀題方式。對于一些文字對比難理解的題目，教師可以指導學生多讀幾遍，讓學生讀出聲音，做到心口一致。第一遍只需了解大致內(nèi)容，知道條件和問題是什么。其次遍可以細心地讀，綜合多方面的信息，了解條件之間的關(guān)系。

反復的“閱·讀〞訓練可以幫助學生提升注意力，相對快速獲取所需要的信息以及與之相對應的知識點。同時，教師要試著讓學生自己讀題，在“閱·讀〞的指導下，培養(yǎng)良好的讀題能力，發(fā)展核心思維，建構(gòu)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學素養(yǎng)。

二、深度摸索知識，“閱·讀〞幫助理清思路

在解決實際問題的過程中，往往會有一系列的難題擺在學生面前，這就需要教師教授學生如何在“閱·讀〞中正確地理清思路，通過“閱·讀〞找到解題方向，提升數(shù)學解題技巧和能力。如何在解決實際問題中理清思路，可以從以下幾個方面出發(fā)。

（一）勤檢驗，判斷結(jié)果對錯

大多數(shù)學生對于題目的解答僅限于讀題和做題，做完以后就直接開始做下一題了，殊不知列式子、寫好答句只是解決問題過程的其中一個步驟，真正的最終一步是檢驗。檢驗可以幫助學生對解題的最終結(jié)果進行檢查，也是對自己的解題思路進行反思的一種表現(xiàn)。而在“閱·讀〞中進行檢驗可以幫助學生判斷結(jié)果是否正確，思路是否是對的。

檢驗一般分為兩種。一種是得到的結(jié)果是否符合實際狀況。好多數(shù)學問題都和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，那么題目要求的一些量確定也是符合生活實際的。例如：五年級一共有六個班，分別有49人、50人、49人、50人、48人、48人，求這個年級平均每班有多少人。假如有學生算出結(jié)果是48.5，在“閱·讀〞后，稍加思考就會發(fā)現(xiàn)，結(jié)果確定是有問題的。由于人數(shù)按實際狀況都是整數(shù)，沒有小數(shù)之說。另一種則是帶入原題進行檢驗，也就是已知條件和所求解的答案相互交換計算。在“閱·讀〞中將得到的結(jié)果作為條件進行計算，看看算出的結(jié)果是不是題目本身原來的條件。

在“閱·讀〞中勤于檢驗，不僅可以調(diào)動學生多方面的感官，提升解題正確率，還可以引導學生深入反思，調(diào)動其學習積極性，避免大量在解題中出現(xiàn)馬虎、馬虎而導致的問題。

（二）近生活，轉(zhuǎn)化題目語境

數(shù)學源于生活，又服務于生活。但在現(xiàn)實的課堂教學中，課本上有大量問題其實是遠離學生的現(xiàn)實生活的，對于這樣的問題，學生在心理上無法產(chǎn)生認同感，在理解上存在難度。而新課標中強調(diào)了小學數(shù)學要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，在教學過程中，教師要試著通過“閱·讀〞的方法來聯(lián)系生活實際進行教學，讓學生感受到數(shù)學是和生活息息相關(guān)的，讓學生產(chǎn)生親近感。除此之外，教師還可以在“閱·讀〞中滲透一些生活常識、常見的數(shù)量關(guān)系等，譬如購物、分東西、行程等。這樣既能拓展學生的知識層面，也可以讓學生形成價值認同，積極地參與到課堂中。

例如，在《平均數(shù)》一課中，教材展示的是男生女生玩套圈比賽，學生在課堂上無法親身體驗，對于平均數(shù)的數(shù)學價值無法產(chǎn)生猛烈的認同感。筆者舍棄了這一內(nèi)容，創(chuàng)造性地在課堂上玩起了拍球游戲，邀請4個女生，5個男生上臺拍球，記錄好球數(shù)后，請學生們思考，男生和女生誰拍得更準。通過“閱·讀〞與實際生活相聯(lián)系，筆者成功吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生更有興趣去探究，對知識的印象更深刻。

由此可見，在“閱·讀〞的基礎上聯(lián)系生活實際來進行解決問題的教學，既可以激發(fā)學生的主動性，在具體的情境中幫助學生更好地理解題目中的內(nèi)容，讓他們在不知不覺中主動投入到學習中，還可以讓學生感受到數(shù)學的實用性，明白“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活〞，在“閱·讀〞中提升學習效果。

（三）善分析，選擇適當方法

小學數(shù)學中，光解決問題的方法就多達十幾種，而在大量的練習中選擇適合的解決方法就顯得尤為重要。要知道，找對一種方法不僅可以幫助學生節(jié)省大量的時間精力，還可以做到“又快又對〞。而“閱·讀〞可以幫助學生深入分析題目的類型、找出題目的特點、概括題目的結(jié)構(gòu)，從而在腦海中挑揀出適合的解題方法。

對比典型的就是文字信息冗長的題型，學生在“閱·讀〞之后就會感受到題目的煩瑣，想要尋求簡單的文字表述，這時就可以選擇列表格或者提取關(guān)鍵信息的方式來整理題目信息;遇到對比抽象的題目，學生難以在腦海中展示題目所浮現(xiàn)的具體內(nèi)容時，教師可以引導學生在“閱·讀〞分析過后，根據(jù)題目所給的一些特定條件，選擇數(shù)形結(jié)合的方式來進行摸索;還有一些題目喜歡用特定的符號、字母等來進行表述，學生對于這些對比陌生，一時難以接受，在思維上有一點“別扭〞，這時可以通過“閱·讀〞讓學生用“代數(shù)字〞或者“轉(zhuǎn)換〞的方法去理解題意。熟悉的數(shù)字或者圖案可以讓學生產(chǎn)生熟悉感，讓他們能夠靜下心來思考。

解題方法千千萬，找到適合的才是最好的?！伴啞ぷx〞可以讓學生在感知、交流、操作、體驗中找出適合的方法去分析問題、理解問題、解決問題和反思問題。在“閱·讀〞中選擇恰當?shù)姆椒?，可以提高學生的解題能力和意識，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、聚焦知識內(nèi)涵，“閱·讀〞激發(fā)多種思維

問題解答完后，學習并沒有終止，這時候恰巧需要教師根據(jù)各種問題的解答去“閱·讀〞分析、對比，幫助學生訓練思維，了解各個知識的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學生在“閱·讀〞中提升解題能力。

（一）抓變化，找出題目特點

數(shù)學問題的巧妙之處就在于，它可以根據(jù)同樣的一句話，僅僅變換其中的一個詞語甚至是一個字，就可以提出不同的問題，也就是我們常說的“一題多變〞。遇到這類問題，教師要幫助學生了解知識的橫向聯(lián)系，在“閱·讀〞中抓住其輕微的差異，找出題目特點，通過“閱·讀〞將新獲得的知識系統(tǒng)地遷移到本來的知識體系中去，形成思維上的整合性。

在教學《相遇問題》這一節(jié)課時，筆者很喜歡將這些題目放在一起：

1.小紅每分鐘步行60米，小剛每分鐘步行70米，他們兩人從馬路兩端出發(fā)，相向而行，經(jīng)過6分鐘相遇，一開始小紅和小明相距多遠？

2.小紅每分鐘步行60米，小剛每分鐘步行70米，他們從同一地點出發(fā)，相背而行，經(jīng)過6分鐘，兩人相距多少米？

3.小紅每分鐘步行60米，小剛每分鐘步行70米，他們從同一地點出發(fā)，同向而行，經(jīng)過6分鐘，兩人相距多少米？

這三個問題都是步行距離問題，看似條件問題都是一樣的，但是細細“閱·讀〞之后，就會發(fā)現(xiàn)其中不少輕微的區(qū)別。通過“閱·讀〞學生可以看出第一其次題雖然起點和終點各不一致，但兩個人的行駛方向始終都是相反的，所以求的距離其實就是兩人的路程之和。而在“閱·讀〞中會發(fā)現(xiàn)其次第三題雖說所有文字幾乎都一致，但一個是“相背〞，一個是“同向〞，相背而行求的是兩人的路程和，而同向而行求的其實是兩人的路程差。

一題多變考察的是學生能否敏銳地從“同中找異〞，總結(jié)歸納不同的解題技巧，而“閱·讀〞恰恰可以幫助學生找出題目各自的特點，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在“閱·讀〞中綜合運用各種知識，觸類旁通，建構(gòu)知識的橫向體系。

（二）多總結(jié)，發(fā)現(xiàn)題目規(guī)律

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有時一致的知識點一旦放入不同的語境中，學生對于題目理解的整體方向就簡單出現(xiàn)偏差，從而產(chǎn)生大量不必要的錯誤。這時候，教師就要利用題目所給的不同題型，幫助學生在“閱·讀〞中進行縱向?qū)Ρ?，找到其中的共通點，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解題經(jīng)驗和規(guī)律，做到舉一反三。

在對四年級學生進行解決實際問題的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在做題過程中始終很難理解這樣幾種題目，這些題目如下：

1.娟娟看一本198頁的兒童名著，前5天平均每天看14頁，剩下的準備8天看完，平均每天要看多少頁？

2.一條隧道全長690千米，工人們先挖了5天，平均每天挖60千米，剩下的計劃平均每天挖65千米，還要挖幾天？

3.工廠里有一批零件共1300個，前6天每天加工140個，剩下的計劃4天完成，平均每天要加工多少個零件？

筆者讓學生“閱·讀〞觀測這幾題中題目給出的條件以及解答的過程有什么共同點。學生經(jīng)過“閱·讀〞后發(fā)現(xiàn)，雖然問題語境不同，但他們都是先給出了總量，并且都已經(jīng)完成了其中一部分的內(nèi)容了。問題都是求剩下的每天要完成多少或者幾天才能完成。

類似這樣在不同語境中，但是題型相類似的問題，教師就可以選擇一些具有