促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

本文格式為Word版，下載可任意編輯——促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性李雷剛

有效促進(jìn)教學(xué)成為現(xiàn)在教育教學(xué)的熱點，面對目前學(xué)生繁多的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)的有效性是提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的保證。本文從精心備課是有效教學(xué)之本，教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)關(guān)鍵，反思是有效教學(xué)保證三個方面進(jìn)行闡述，來促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

精心備課;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)反思

一、精心備課，是有效教學(xué)的之本

韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也〞。教師的職業(yè)，是人類文明的傳播者，承受著教書育人的使命、有著傳授知識的責(zé)任。教師是一個神圣的職業(yè)，作為一名化學(xué)教師，既要為學(xué)生授業(yè)，解惑，還要要傳道給學(xué)生知識。那么教師就既要有淵博的學(xué)識，又要有擅長把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生簡單理解、消化的內(nèi)容的才干，還要有駕馭課堂的能力。

利用暑假進(jìn)行精心備課。每年都要對下一屆初三化學(xué)的化學(xué)教材進(jìn)行一次系統(tǒng)的整理，雖然每年都在教。在每一年的暑期這個空檔時期反思自己的教學(xué)，總結(jié)備課中的成功經(jīng)驗，完善教學(xué)中的不足之處，正如林崇德老師提出的成長模式：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思〞，像葉瀾教授所說的那樣：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫三年反思則有可能成為名師。〞每一年蘇州中考終止后，都會把蘇州中考化學(xué)試題認(rèn)真的做上一遍，分析中考的方向、考察對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后再把當(dāng)年的XX省中考化學(xué)卷以及其他重點地區(qū)中考化學(xué)試卷進(jìn)行分析、比較，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以提高教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)揮集體的聰慧，精心設(shè)計備課迎接開學(xué)。集體備課是一種有效的教學(xué)形式，開學(xué)前的一周，備課組長召集全體化學(xué)老師，交流探討上一屆教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)學(xué)生實際狀況，通過備課進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，要分析教材、讀透教材、吃透教材，設(shè)計出有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，達(dá)到“其意皆出吾心、其言皆出吾口〞，我?；瘜W(xué)組的備課的程序：開學(xué)前集體反復(fù)研討備課，從中碰撞出火花，錘煉教師的聰慧，發(fā)揮了教師，然后每一位教師輪番主備，再進(jìn)行集體研討交流，最終確定適合我校學(xué)生有效的教學(xué)案，最終由骨干教師進(jìn)行準(zhǔn)確審核，再進(jìn)行一次骨干教師備課，發(fā)揮骨干教師的聰慧，定稿后并印刷發(fā)給學(xué)生。同時主備老師把電子稿存入學(xué)校盤的“化學(xué)備課組〞里。在備課時要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度價值觀，不斷的了解化學(xué)所研究的實際應(yīng)用，感受到化學(xué)的學(xué)科價值;給學(xué)困生搭建一些“樓梯〞，不斷的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓課堂變得神采飛揚;教學(xué)中多給學(xué)生勉勵，提升發(fā)展思維，這樣的課堂表達(dá)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了有效的教學(xué)。這也是落實“雙減〞政策，不斷推進(jìn)有效備課，讓課堂教學(xué)更有效，促進(jìn)教師自我革新、教師的專業(yè)成長。

二、教學(xué)設(shè)計，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

有效的設(shè)計情境教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。有效的情境教學(xué)是貫穿于整個化學(xué)課堂的主線，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生參與到真實的化學(xué)情景中去，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這有助于讓學(xué)生把握知識結(jié)構(gòu)，提高知識的應(yīng)用能力。通過真實的化學(xué)生活情景，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建豐富完整、清楚的知識體系和框架;化學(xué)情景的設(shè)計，有助于解決學(xué)生對質(zhì)量守恒與變化觀、宏觀和微觀與變化觀、溶液間的反應(yīng)與變化觀、酸堿鹽之間的關(guān)系與變化觀等化學(xué)觀念知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性、能動性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升。真正的課堂教學(xué)是通過真實的生活情境為依托，提升并培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱心，促進(jìn)教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。在學(xué)習(xí)“二氧化碳〞時，我為學(xué)生提供了這樣的一個學(xué)習(xí)線索，并在課前將其板書于黑板上。死土谷中的兇手，汽水瓶里的氣泡，探險火把的妙用，變化魔術(shù)的奧秘，保鮮雞蛋的絕技創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。接著講“死土谷中的兇手〞故事，并通過試驗探究的有關(guān)性質(zhì)，最終又回頭根據(jù)所學(xué)知識幫助解釋“學(xué)習(xí)線索〞中的有關(guān)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)，不僅學(xué)生形象把握了有關(guān)的性質(zhì)、用途，而且能把學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到解決具體的實際問題。這樣的有效化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識。

2.創(chuàng)設(shè)試驗情境。有效發(fā)揮試驗教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的試驗，通過貼近現(xiàn)實的化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從獨特視角對生活中一些試驗現(xiàn)象細(xì)致的觀測，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)試驗的價值和魅力，讓化學(xué)課堂氣氛更活躍。

例如：在“溶液的酸堿性〞一節(jié)的指示劑遇溶液的酸堿性變色教學(xué)時，為了激發(fā)初三學(xué)生的求知欲和摸索欲，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個魔術(shù)情境：從前，一位母親為了使酣睡的孩子快點醒來，請了一個巫師來給孩子看病，巫師在屋內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈又一圈，念咒作法，手里拿著一把寶劍在空中舞動，突然，寶劍蘸取一種特制的“水〞，砍向一個剪好的紙人身上，馬上紙人出現(xiàn)了血跡，巫師口中說道：“鬼被殺死了，鬼被殺死了……〞。同學(xué)們，你知道為什么鬼被殺死了？同學(xué)們相互交流，感到不解。這時，我說“我給你們做個殺鬼的試驗〞：取一位同學(xué)的小刀蘸上酚酞試劑，然后把小刀放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，馬上燒杯的液體變紅色了，“鬼被殺死了……〞。通過試驗化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與氫氧化鈉溶液和酚酞試劑的距離接觸，解除封建迷信思想，同時增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識到氫氧化鈉溶液的性質(zhì)與自己的生活實際緊湊的聯(lián)系。

通過這種情境化試驗創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)試驗的求知欲，提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的有積極性有著重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)到二氧化碳時，教師要求學(xué)生參照前面學(xué)習(xí)過的氧氣就二氧化碳提出一些你想開展探究的問題，學(xué)生在經(jīng)過思考后提了以下一些問題：

問題1：根據(jù)你的知識，你知道二氧化碳的產(chǎn)生途徑和二氧化碳的消耗嗎？

問題2：目前空氣中二氧化碳的含量是多少？

問題3：二氧化碳是如何引起溫室效應(yīng)的？

問題4：二氧化碳的顏色和狀態(tài)是怎樣的？

問題5：二氧化碳的密度與空氣相比是怎樣的？

問題6：二氧化碳能溶于水嗎？二氧化碳溶于水的多少與哪些因素有關(guān)？

問題7：生活中開啟汽水瓶常有氣體逸出，氣體是二氧化碳嗎？怎樣證明？

問題8：二氧化碳能滅火嗎？滅火的原因是什么？

問題9：二氧化碳有毒嗎？

問題10：如何證明人呼出的氣體是二氧化碳？

問題11;二氧化碳溶于水時能與水發(fā)生反應(yīng)嗎？

教學(xué)中首先確定學(xué)生提出問題的積極性，但同時告知學(xué)生，在提出的探究性問題中有些是有效的，有些是無效的，甚至有些問題還存在著科學(xué)性錯誤，那么如何判斷所提出的探究性問題是否有效呢？這種基于創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來深刻的印象，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，積極主動的思考問題，使學(xué)生更簡單抓居處學(xué)的化學(xué)知識，有效的提升思維能力和科學(xué)探究知識的能力。

三、立足反思，是教學(xué)有效性的保證

一位優(yōu)秀教師發(fā)的展，是要在教學(xué)過程中不斷的去反思，這是推動有效教學(xué)的一種方式。反思，是教師在教學(xué)過程中通過實踐聰慧以及經(jīng)驗積累的重要途徑，不斷的研究，找出適合自己的教學(xué)方法。反思能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，能培養(yǎng)個人終身學(xué)習(xí)的意識，能不斷的促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，從而促進(jìn)教師的自我成長和專業(yè)成長，讓教師的經(jīng)驗積累和不斷的反思得到不斷提升。教學(xué)反思能不斷地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的欲望，在“實踐一反思一再實踐一再反思〞的這一過程中得以提升，同時帶動學(xué)生在“學(xué)習(xí)一反思一消化一能力〞這一主線不斷的發(fā)展。在反思中不斷提升，在反思中不斷完善自我修養(yǎng)，在反思中總結(jié)教育教學(xué)活動，積累經(jīng)驗，才能讓自己的教學(xué)脫穎而出，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。

中考試題的反思。每年一度的化學(xué)中考后，都要對中考試題進(jìn)行梳理，蘇州中考是義務(wù)教育階段課程實施和學(xué)生成長水平的檢測，也是升學(xué)的擇優(yōu)選拔，試題立足于基礎(chǔ)、重視過程，同時堅持能力立意、重視創(chuàng)新，表達(dá)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念、重視應(yīng)用，試題表達(dá)了人文關(guān)心，情境試題重視考察學(xué)生對知識的把握，技能的應(yīng)用，以及根據(jù)生活中的化學(xué)知識解決實際問題的能力，重視學(xué)生平日的閱讀能力、自主探究學(xué)習(xí)的能力、以及價值觀世界觀。近幾年的試題逐步考察學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用及把握狀況。

疫情期間教育的反思。因疫情影響假期延遲，依照教育部“聽課不停學(xué)〞的要求，實行網(wǎng)上授課，學(xué)生線上學(xué)習(xí)。身處信息化云時代，我們要重新認(rèn)識目前所在環(huán)境教育，學(xué)會與現(xiàn)實社會融為一體情境教育，實行線上教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)另一種別致的教學(xué)模式的誕生，這給教師一次挑戰(zhàn)。運用云時代教育技術(shù)，優(yōu)化教師線上教育的備課，改善教學(xué)環(huán)境，要對思維方式、教學(xué)方法有較大的轉(zhuǎn)變，這就要求我們要熟練運用信息化手段，將其融入到自己的教學(xué)中去，讓信息技術(shù)和教育在深度和廣度上進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師要提前精心的備課，要思考用哪種方式吸引學(xué)生，從黑板上的教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上“面對面〞的教學(xué)方式，學(xué)生能否更快的接受學(xué)習(xí)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，線上教育更能讓學(xué)生提升專注力，線上教學(xué)要挖掘有效、高效的方法來吸引學(xué)生專注聽課。教師要“與時俱進(jìn)〞，緊跟教育時代科技發(fā)展的步伐，進(jìn)入一個全新的教育科技時代，云時代的信息化教育將實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)