智慧教育典型案例：教育信息化讓農(nóng)村小班孩子插上素養(yǎng)提升的翅膀-基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐研究

教育信息化讓農(nóng)村小班孩子插上素養(yǎng)提升的翅膀——基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐研究探究紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心范信子孫佳奇一、研究背景聯(lián)系電話：135672198961.現(xiàn)狀：在城市化建設(shè)推進(jìn)過程中，柯橋區(qū)農(nóng)村、山區(qū)完小規(guī)模在逐漸縮小。2016年柯橋區(qū)5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的13所完小，72個班級中的師生統(tǒng)計數(shù)見表一、表二。其中，班額30人以下有66個班，占91.6%，其中班額10人以下的有18個班級（微班），占25%。這些學(xué)校中的教師中出現(xiàn)“兩多”現(xiàn)象：“一多”新教師，“二多”老齡教師（幾乎是代轉(zhuǎn)公或是民轉(zhuǎn)公教師）?；鼥|鎮(zhèn)樓塢完小和王壇鎮(zhèn)橫溪完小分別是100%、66.7%是剛畢業(yè)分配的教師。這些農(nóng)村自然小班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況值得關(guān)注，教師的教學(xué)現(xiàn)狀值得關(guān)注，這些教師的有效教學(xué)以及課程改革現(xiàn)狀也是值得關(guān)心的問題。2.問題：山區(qū)、農(nóng)村自然小班老師們正視現(xiàn)狀，認(rèn)為在新課改時期，必須1要改變自己的教學(xué)行為。但具體“怎么改？”、“改后效果怎樣？”。這些問題困擾著農(nóng)村自然小班骨干教師。在這樣的特殊時期，柯橋區(qū)教師發(fā)展中心，邀請了浙江省教研室喻柏軍、冷瑩等相關(guān)專家和紹興市教育教學(xué)研究院部分老師，幫助我們在南部山區(qū)平水、稽東、王壇及蘭亭、漓渚等五鎮(zhèn)中13所完小中開展了歷時一個學(xué)期的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。進(jìn)行了師生問卷并和校長、教師、學(xué)生、家長座談。調(diào)研中，聚焦存在問題——學(xué)生：缺乏自信，缺少競爭；教師：課務(wù)繁重、信息素養(yǎng)低；學(xué)校：理念缺乏，教研疲軟；家庭：陪伴缺少，助力不夠。我們通過校長、教師座談等，積極引領(lǐng)教師們正視問題，分析原因，尋找對策。此時，我們認(rèn)為必須開展課堂變革，開展學(xué)教方式的改變研究。教師角色要從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，努力提升農(nóng)村小班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們通過外出學(xué)習(xí)，交流討論等，決定開展“基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化研究”，期望實(shí)踐探究出既符合我區(qū)農(nóng)村小班學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又符合“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)規(guī)律，同時順應(yīng)中國教育改革發(fā)展趨勢的農(nóng)村小班化學(xué)校課堂模式。以此改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)踐研究主要經(jīng)過和內(nèi)容： 第一階段：抱團(tuán)踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”

2016年，柯橋區(qū)教師發(fā)展中心立項省級教研課題《基于農(nóng)村小班化下翻轉(zhuǎn)課堂本土化研究》。我們組織山區(qū)、農(nóng)村小班中有興趣、有熱情改變自己教學(xué)行為的農(nóng)村教師，積極抱團(tuán)研究，開展實(shí)踐嘗試。分別在稽東鎮(zhèn)校、越峰完小、稽2江完小、平水紅墻下完小、王化小學(xué)、王壇青陶完小等10余所完小，開展“基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化研究”的課堂改進(jìn)研討活動。行動研究中，發(fā)展中心進(jìn)行了研究路徑設(shè)計：組建團(tuán)隊—學(xué)習(xí)實(shí)踐—交流提升。第一步：組建團(tuán)隊為保證課題的順利實(shí)施，我們鼓勵有改革意愿和熱情的農(nóng)村教師，積極投身本次課堂變革中。在課題立項前設(shè)立了三個團(tuán)隊：以發(fā)展中心學(xué)科教研員為核心的學(xué)科引領(lǐng)團(tuán)隊；以完小校長、各鎮(zhèn)學(xué)科骨干為核心的骨干教師團(tuán)隊；各鎮(zhèn)教技中心骨干為核心的信息技術(shù)支撐團(tuán)隊。 第二步：學(xué)習(xí)實(shí)踐

（1）理論學(xué)習(xí)，改理念。區(qū)教師發(fā)展中心集體購買《微課程教學(xué)法》、《為了學(xué)習(xí)的合作》、《PBL:項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》、《新體系：微課程教學(xué)法》等書，帶領(lǐng)省級課題組十多位教師在三年間，開展同一本書的閱讀和線上交流活動。隔周日晚上20點(diǎn)為線上集中交流時間。通過閱讀逐漸改變農(nóng)村小班教師們的教學(xué)理念，開闊了教學(xué)視野。引領(lǐng)老師們形成共識：教師的作用是幫助學(xué)生搭建有效的“學(xué)習(xí)支架”，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。課題組教師們白天和孩子們一起在課堂上互動探究，晚上團(tuán)隊教師一起在線上交流理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)心得。（2）專題培訓(xùn)，抓應(yīng)用。設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)。開展“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的一個關(guān)鍵要素就是技術(shù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是將信息技術(shù)與教學(xué)融合，憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前的學(xué)習(xí)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中的幾大環(huán)節(jié)，教師的技術(shù)培訓(xùn)主要包括教師如何錄制微課程視頻、如何將微課程視頻上傳、學(xué)生如何進(jìn)行微課程視頻學(xué)習(xí)？我們讓信息技術(shù)教師對課題組教師進(jìn)行了微課制作、上傳視頻和如何進(jìn)行微課錄制3等主題培訓(xùn)。軟件應(yīng)用培訓(xùn)。學(xué)生如何在“家校幫”平臺中提問？教師如何在平臺中解答以及教師如何查看學(xué)生作業(yè)的完成情況等。如何運(yùn)用教學(xué)助手，促進(jìn)師生互動?教育技術(shù)骨干教師讓先學(xué)會的老師對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，這種邊學(xué)習(xí)邊培訓(xùn)的方式，讓受訓(xùn)老師感覺親切自然，效果良好。（3）課堂實(shí)踐，抓改進(jìn)。 樹一個理念，抓一個目標(biāo)：

理念：堅信每位學(xué)生都有很強(qiáng)的自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情的理念。目標(biāo)：倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步驟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，內(nèi)化知識，提升能力。因農(nóng)村孩子在家里學(xué)習(xí)，家庭助力不足。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題在家里無法得到解答。我們期望教師出現(xiàn)在孩子最需要他們的時候。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有差異，所以要求不同的學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)時間開展學(xué)習(xí)，獲得相同的學(xué)校目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂本土實(shí)踐中，我們顛倒了學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識的時空排序：學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是在課外（校內(nèi)），內(nèi)化知識主要是在課堂。教師幫助學(xué)生填平學(xué)習(xí)的“求知鴻溝”。讓學(xué)校教師彌補(bǔ)農(nóng)村山區(qū)孩子家庭教育不足，讓農(nóng)村師出現(xiàn)在孩子最需要他們的時候（如上結(jié)構(gòu)圖）。抓兩個改良的落實(shí)：

改良一：“家里學(xué)”變“校內(nèi)學(xué)”，作業(yè)人人過關(guān)。農(nóng)村小班學(xué)生缺少有力的家長資源，以及移動終端供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們積極利用學(xué)校的視頻學(xué)習(xí)設(shè)備（每個普通教室具備交互式電子白板，有的學(xué)校具有電子書包教室等移動中低端設(shè)備）。在課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整下，農(nóng)村小班學(xué)?？梢悦刻彀才挪糠肿灾鲗W(xué)4習(xí)時間，力爭把自主學(xué)習(xí)和鞏固性作業(yè)在課堂和學(xué)校內(nèi)人人過關(guān)。這一研究在2018年的區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課改研討會上作了經(jīng)驗(yàn)交流，在紹興市小班化課改活動中做了經(jīng)驗(yàn)交流。。改良二：“三劍客”學(xué)習(xí)資源，區(qū)域教師共享。我區(qū)農(nóng)村小班學(xué)校師資緊，且部分學(xué)科比較薄弱。特別是剛分配的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的特崗教師多，還有改革精神缺乏的老年教師多。在這樣的現(xiàn)狀下，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源區(qū)域共享，是迫在眉睫的。同時，在各類學(xué)校積極推進(jìn)拓展性課程開發(fā)和實(shí)施的新形勢下，在學(xué)區(qū)內(nèi)共建共享優(yōu)秀拓展性課程以及配套學(xué)科學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)資源的共享性，對于提升農(nóng)村完小教學(xué)質(zhì)量，有一定的助推作用。（見附件1：《基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂操作手冊》之兩個“改良”的實(shí)踐操作做法；附件2：課題組教師積累的課例資源二維碼匯編） 抓三個板塊的教學(xué)：為了達(dá)成上述目標(biāo)，我們積極探究“三劍客——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和實(shí)踐創(chuàng)新。 第一板塊：設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個部分組成。其中，“學(xué)習(xí)指南”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”由教師設(shè)計，“困惑與建議”由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后根據(jù)實(shí)際情況決定填寫與否。其中在實(shí)踐研究中，我們特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成研究：教師要改變教學(xué)理念和行為，把研究教學(xué)目標(biāo)改成研究學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)分為：課前達(dá)成目標(biāo)和課堂達(dá)成目標(biāo)。 課前達(dá)成目標(biāo):一般我們把“理解、感受、會讀、會寫”等較容易掌握的目標(biāo)放在課前達(dá)成;課前達(dá)成目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，人人達(dá)成。 課堂達(dá)成目標(biāo)：一般把“掌握、運(yùn)用、拓展”等目標(biāo)放在課堂中達(dá)成。課堂達(dá)成目標(biāo)，要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，分層達(dá)成。5 （見附件3：《基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂操作手冊》之課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模板）

第二板塊：開發(fā)“微課”?！拔⒄n”是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源?！拔⒄n”是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架之一，其時長一般不超過10分鐘?！拔⒄n”的創(chuàng)作流程大致有四個步驟：任務(wù)分析、錄制“微課”、檢查質(zhì)量、修改與上傳?！拔⒄n”的創(chuàng)作流程大致有四個步驟：任務(wù)分析、錄制“微課”、檢查質(zhì)量、修改與上傳。（見附件1：《基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂操作手冊》之微課制作）第三板塊：課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新（設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）。課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新要善于提煉主要矛盾，抓住兩個關(guān)鍵詞、四個操作步驟。 兩個關(guān)鍵詞是：內(nèi)化與拓展，即課堂上是內(nèi)化知識，拓展能力。四個操作步驟是：自學(xué)檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、運(yùn)用展示。特別在協(xié)作探究中，設(shè)計問題驅(qū)動下的微項目學(xué)習(xí)是四個環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。在各學(xué)科的課堂研究中，數(shù)據(jù)表明，沒有微項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大幅降低，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)方法的創(chuàng)新也就無從談起，課堂也就不能實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”。通過近三年的實(shí)踐研究，課題組教師們研究和梳理出適合我區(qū)農(nóng)村小班課堂實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂操作手冊，供其他農(nóng)村小班教師嘗試、實(shí)踐。（見附件1：《基于農(nóng)村小班下的翻轉(zhuǎn)課堂操作手冊》之課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單模板） ④抓四個翻轉(zhuǎn)的效果：在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，課題組教師逐漸朝著四個翻轉(zhuǎn)改變，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從“單向”到“交互”，課堂組織形式翻轉(zhuǎn)。由原來的教師講，學(xué)生聽，教師一個個碎小的提問，學(xué)生疲軟的應(yīng)付回答。到任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生6真實(shí)問題的協(xié)作探究，展示交流。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從“主演”到“導(dǎo)演”，教師活動角色翻轉(zhuǎn)；教師在實(shí)踐中，逐漸感悟到，只有樹立“學(xué)生是課堂主角”的核心理念，才能把課堂活動角色真正的翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和探究，我們的課堂觀察表中，師生角色的翻轉(zhuǎn)已經(jīng)成為核心觀察指數(shù)之一。我們的課堂，由教師的真人秀到秀學(xué)生，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的苦與樂。（見附件3：《翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐課堂觀察量表》） 從“紙上”到“線上”，知識傳播載體翻轉(zhuǎn)；學(xué)生的作業(yè)布置由原來的紙質(zhì)下發(fā)、收繳到部分的線上推送、學(xué)生反饋遞交。部分教師利用移動終端或教學(xué)助手軟件，能在技術(shù)輔助下輕松了解學(xué)生參與度，正確率，修正率等數(shù)據(jù)，節(jié)省了反饋時間，也減輕了教師的工作量。從“接受”到“自主”，學(xué)生行為角色翻轉(zhuǎn)。在課堂革命的實(shí)踐中，在教師們的設(shè)計的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生由原來的三被——被動聽，被動講，被動練，到現(xiàn)在逐漸向三主動——主動自主學(xué)習(xí)，主動競賽合作，主動展示交流轉(zhuǎn)變。4.交流提升。教師發(fā)展中心緊緊抓住這些省課題組種子教師，和教師們一起抱團(tuán)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。三年多時間內(nèi)，借助全國翻轉(zhuǎn)課堂觀摩展示活動，組織課題組教師區(qū)級主題研訓(xùn)活動20余次。同時，積極組織課題組教師走出去展示課堂、觀點(diǎn)分享等活動，凝聚團(tuán)隊力量，提升課堂實(shí)踐能力。如，赴杭州、蘇州、嵊州、內(nèi)蒙古等地，開展學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)展示、全國NOC教師賽項的現(xiàn)場賽等。老師們連續(xù)參加四屆“全國翻轉(zhuǎn)顆課堂本土實(shí)踐研究課堂教學(xué)觀摩”并在全國會議上作大會經(jīng)驗(yàn)交流兩次，各學(xué)科課堂教學(xué)展示課七節(jié)。2018年暑期，參加第16屆NOC7教師賽項的比賽，獲得語文團(tuán)體一等獎，英語團(tuán)體二等獎，數(shù)學(xué)團(tuán)體三等獎的佳績。 第二階段：翻轉(zhuǎn)+同步，同教共研

1.嘗試實(shí)踐，促融合。2016年起，柯橋區(qū)農(nóng)村小班化學(xué)校教師在教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，一遍嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂本土實(shí)踐，一邊嘗試開展“城鄉(xiāng)攜手互動課堂”活動，為彌補(bǔ)山區(qū)、農(nóng)村小班化學(xué)校部分師資的短缺，趟出一條優(yōu)質(zhì)師資共享的新路子。2018年6月，嘗試積極開展一對多的農(nóng)村小班“翻轉(zhuǎn)+同步”的“虛擬大班遠(yuǎn)程教學(xué)”探究活動，讓農(nóng)村小班的學(xué)生領(lǐng)略到城區(qū)名優(yōu)教師的教學(xué)風(fēng)采。同年暑假，柯橋區(qū)啟動柯橋區(qū)的“城鄉(xiāng)攜手同步課堂”活動，結(jié)對四組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校積極嘗試“同步課堂”實(shí)踐，解決農(nóng)村小班學(xué)校薄弱課程教學(xué)難問題。同時，積極開展城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修活動，旨在提升山區(qū)農(nóng)村小班化學(xué)校教師的教學(xué)能力和教研能力。2.同教共研，促均衡。2019年4月，我區(qū)五鎮(zhèn)農(nóng)村小班化學(xué)校和城區(qū)共同體學(xué)校間組成“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂實(shí)踐團(tuán)體。開啟了技術(shù)與學(xué)科融合的深度研究之路。兩地學(xué)校認(rèn)真選擇合適的課程和教師，積極探究同步教學(xué)模式。同時兩地教師探究各自的職責(zé)分工和兩地師生和生生的互動模式。在兩地學(xué)生學(xué)情差異較大的現(xiàn)狀下，我們利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，將微課推送給異地學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)8習(xí)節(jié)奏，帶著任務(wù)開展課前自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中的問題帶回課堂，積極開展兩地學(xué)生的討論探究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”，這項活動不僅讓農(nóng)村小班中的孩子，享受到城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)魅力，同時，還讓城區(qū)孩子也學(xué)習(xí)了山區(qū)、農(nóng)村的特色課程?；ヂ?lián)網(wǎng)，讓城鄉(xiāng)孩子成為了心靈朋友，結(jié)成了學(xué)習(xí)伙伴。三、實(shí)踐研究主要成果：

1.課題研究，激發(fā)了農(nóng)村教師的研究熱情，提升了教師的研究能力。 農(nóng)村小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師們，通過三年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，提升了自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。三年多時間里，參加區(qū)小班化優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎8節(jié)，二等獎4節(jié)；全國翻轉(zhuǎn)課堂系列作品設(shè)計一等獎7個，二等獎2個，三等獎1個，全國NOC教師賽項的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊現(xiàn)場賽語文團(tuán)隊獲一等獎，英語團(tuán)隊獲二等獎，數(shù)學(xué)團(tuán)隊獲三等獎；論文獲區(qū)、市級一等獎10余篇，二等獎8篇；公開展示課堂教學(xué)區(qū)級40余節(jié)，市級5節(jié)，省級7節(jié)，全國級11節(jié)；主題講座區(qū)級20余次，市級4次，省級2次，全國2次（見附件4：《省級課題組成員成果統(tǒng)計表及證書照片等》）

（1）提升了農(nóng)村小班教師們的技術(shù)運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)教師們熟練掌握了利用“錄屏大師”等軟件錄制微視頻，能熟練使用“家校幫”平臺和“教學(xué)助手”，促進(jìn)了師生有效互動，大大提高了教學(xué)效率。在區(qū)級乃至全國級的相關(guān)比賽中多次獲獎。見附件5：《課題組部分教師技術(shù)運(yùn)用能力提升視頻二維碼》9（2）提升了農(nóng)村小班教師們的教學(xué)能力。在三年的抱團(tuán)研究中，我們利用三級研訓(xùn)機(jī)制：區(qū)級學(xué)科翻轉(zhuǎn)研訓(xùn)——課題組主題研究——校級專項研究，共計舉行了30余次的研討活動。10三年多時間內(nèi)，借助“全國翻轉(zhuǎn)顆課堂本土實(shí)踐研究課堂教學(xué)觀摩活動，”走出去展示課堂10余節(jié)、4位教師全國活動中進(jìn)行觀點(diǎn)分享；參加全國NOC教師賽項的現(xiàn)場賽等。獲得語文團(tuán)體一等獎，英語團(tuán)體二等獎，數(shù)學(xué)團(tuán)體三等獎的佳績。這些活動中，讓實(shí)驗(yàn)教師們?nèi)Ψ蹮o數(shù)，大大激勵了農(nóng)村山區(qū)教師的科研勁頭，提升了教師們的教學(xué)研究能力。同時也讓他們更加堅定了為提升每位孩子的學(xué)習(xí)能力，而開展的課堂變革的決心。 （3）提升了農(nóng)村小班教師們的研究能力。梳理了《翻轉(zhuǎn)課堂本土化操作手冊》。三年多的課堂變革實(shí)踐中，教師們根據(jù)自己的學(xué)科實(shí)踐，梳理了《翻轉(zhuǎn)課堂本土化操作手冊》在柯橋區(qū)乃至區(qū)外進(jìn)行了推廣。目標(biāo)：倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步驟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，內(nèi)化知識，提升能力——嘗試顛倒課堂時空排序：學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是在課外（校內(nèi)），內(nèi)化知識主要是在課堂。填平學(xué)生學(xué)習(xí)的“求知鴻溝”。讓學(xué)校教師彌補(bǔ)農(nóng)村山區(qū)孩子家庭教育不足，讓教師出現(xiàn)在孩子最需要他們的時候（如上結(jié)構(gòu)圖）。積累了豐富的共享教學(xué)資源。我區(qū)農(nóng)村小班學(xué)校課題組教師們，為緩解小規(guī)模學(xué)校師資緊，師資弱的問題。推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源區(qū)域共建共享。梳理和積累了豐富的微課資源，和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施“三劍客”的典型課例，對于農(nóng)村教師的課堂教學(xué)有一定的借鑒作用，為提升農(nóng)村完小教學(xué)質(zhì)量，有一定的助推作用。（見附件2：《翻轉(zhuǎn)課堂“三劍客”課例資源二維碼匯編》和附件6：《課題組教師實(shí)踐感言視頻二維碼匯編》）2.課題研究，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。11 （1）改變了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村小班學(xué)生在課題組老師們的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，自主