普希金《致大?！方贪?篇

Word-14-普希金《致大海》教案3篇

在教學(xué)工實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順當(dāng)而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是人見人愛的共享的3篇普希金《致大?！方贪福Ｒ砟転槟乃悸诽峁┮恍﹨⒖?。

普希金《致大海》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

2、體味詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

2、結(jié)合時(shí)代背景理解抒情仆人公復(fù)雜的心緒。

3、品嘗形象生動(dòng)的語言。

教學(xué)辦法

1、誦讀法。指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩人的思想感情。

2、問題討論法。

課時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界聞名詩人對世界文學(xué)都產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生們，你們讀過外國詩歌嗎？（同學(xué)列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今日我們一起來學(xué)習(xí)普希金的一首詩。

二、與寫作背景簡介。

普希金（1799—1837），俄羅斯民族的宏大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的愁悶、旋律般的美、高度的思想性和劇烈的藝術(shù)感染力。

1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生矛盾，被警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩人在奧德薩，長久與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋鲎杂傻南笳?。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告辭的時(shí)候，萬千思緒如潮奔涌，愁悶而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開頭寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大?！?。

三、老師范讀，同學(xué)陪同著音樂（《海之詩》）自讀。

誦讀時(shí)提醒同學(xué)：全詩抒情氣氛深厚，感情劇烈而又膚淺，誦讀時(shí)，要注重掌握全詩感情的基調(diào)和變化。

四、合作探索，研習(xí)課文。

1、整體感知，理清結(jié)構(gòu)。

《致大?！肥窃娙嗽诹鞣艜r(shí)期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反駁世俗生活的丑惡與平凡，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄予詩人自己的抱負(fù)，即對自由和解放的熱情追求以及對暴力統(tǒng)治的憎惡、抵抗。

全詩共十五個(gè)詩節(jié)，可以分為三個(gè)部分來讀。開始兩個(gè)詩節(jié)，詩人向大海告辭；中間十一個(gè)詩節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后一節(jié)，詩人再一次向大海深情地告辭，說明自己的囫圇心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

2、詳細(xì)分析。

（1）結(jié)合詩歌內(nèi)容，給“大?！鼻凹由锨‘?dāng)?shù)男揎棾煞?，體味詩人對大海的熱愛之情。

明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海，閃爍著驕美的容光的大海，黃昏時(shí)沉寂的大海，洶涌起來而無法控制的大海……

（2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

明確：由于大海有廣大的胸懷、驚人的威力、壯美的景色。大海是自由精神的象征。借大海表述了對自由的贊美及向往，但現(xiàn)實(shí)使他難過。他雖失望但不無望，他要把大海永記心中，把自由傳揚(yáng)到四周八方。

（3）詩人面向大海為什么又感到悲哀疼痛呢？

明確：由于大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“煩惱心傷”。

（4）詩人由大海而想起了與大海有關(guān)的好漢和詩人，結(jié)合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？

明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無可惜，但更多的卻是責(zé)備。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海普通膚淺和難以馴服的倔強(qiáng)性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。宏大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，囫圇世界都空虛了，“人們的命運(yùn)處處都是一樣”，幾乎找不到一個(gè)自由棲身和自由唱歌的地方，一切福地都被人占有了。此時(shí)，普希金精神上感到愁悶和渺茫。

（5）這首詩將大海人格化，同學(xué)在詩中標(biāo)畫出這些動(dòng)人的句子，研究：這樣寫好在哪里？

明確：詩人多處運(yùn)用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、召喚、回音，使海越發(fā)人性化，便于與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表述了對大海——自由的熱愛之情。

五、舉行誦讀訓(xùn)練。

同學(xué)利用有感情的朗誦，進(jìn)一步體會(huì)詩人所抒發(fā)的思想感情?？梢笸瑢W(xué)畫出詩歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

六、課堂小結(jié)。

這首詩具有劇烈的時(shí)代感。詩人以高度的藝術(shù)概括力，反映了一個(gè)時(shí)代的精神，寫出了人民的愿望、心情和他們最關(guān)懷的問題。他把自己對時(shí)代的感觸，化為詩的心情，融合在大海的形象中，竭力渲染，達(dá)到了寓情于景和借景抒情的目的。

七、布置作業(yè)。

以本課為起點(diǎn)，課下廣泛研讀普希金的詩，體味其中的種種美好感觸，為“普希金詩歌朗誦會(huì)”做預(yù)備。

板書設(shè)計(jì)

致大海

普希金

自由奔放的大海

翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海熱愛大海自由精神的象征

閃爍著驕美的容光的大?！盁佬膫笔プ杂傻脑娙?/p>

黃昏時(shí)沉寂的大海

洶涌起來而無法控制的大海

普希金《致大?！方贪钙?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解普希金以及本詩的創(chuàng)作背景。

2、理解詩中意象、意境、感觸詩人復(fù)雜的思想感情。

3、品嘗詩中生動(dòng)形象的語言，掌握大海的象征意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解的生活環(huán)境及經(jīng)受，正確理解詩人的感情

2、掌握詩中大海的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

在了解不同民族文化背景的前提下，精確?????的掌握詩人的意念和心情并深化意境。

教學(xué)辦法：

誦讀、講授、比較閱讀

課時(shí)支配：

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

前幾節(jié)課我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的海洋，大家的心得一定不小吧，今日，我沒不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個(gè)新的世界——外國詩歌的藝術(shù)殿堂。那里有燦若星河的詩人、異彩分呈的詩歌流派一定會(huì)給我們以全新的美感享受。也就是說在中國詩歌由《詩經(jīng)》而進(jìn)展到當(dāng)代富強(qiáng)的時(shí)期里，外國詩歌也經(jīng)受了一個(gè)進(jìn)展富強(qiáng)的過程，而我們今日要學(xué)習(xí)的就是影響囫圇俄國文學(xué)十九世紀(jì)的詩人普希金的《致大?！?/p>

二、簡介及創(chuàng)作背景

1、簡介：

有這樣一首詩，我想大家一定都十分認(rèn)識(shí)（如果生活哄騙了你|不要悲哀|也不要心急|愁悶的日子里需要冷靜|信任吧|歡樂日子將會(huì)來臨|心兒永久憧憬著將來|現(xiàn)在卻常是愁悶|一切都是瞬息|一切都將會(huì)過去|而那過去的|就會(huì)成為親切的懷念||如果生活哄騙了你|不要愁悶|也不要憤慨！|不順心的時(shí)候暫且容忍：||信任吧|歡樂日子就會(huì)到來|我們的心永久向前向往|盡管活在陰沉的現(xiàn)在：|一切都是臨時(shí)的|轉(zhuǎn)眼即逝的|而逝去的將變?yōu)榭蓯郏?，這首詩的就是普希金。

普希金（1799——1837）。19世紀(jì)俄羅斯的宏大詩人、浪漫主義詩人、俄國近代文學(xué)和批評(píng)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的制造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄國文學(xué)之始祖”。

普希金誕生于一個(gè)貴族家庭，從小受文學(xué)熏陶，15歲開頭—藏匿發(fā)表作品。18歲在黃皇村中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反駁專制的彌漫激情的詩篇。1820年到1826年兩次被流放，1837年在決斗中被殺害。他的代表作是《葉甫蓋尼、奧涅金》，其他作品還有：長篇小說《上尉的女兒》、短篇小說集《別爾金小說集》等。

2、創(chuàng)作背景：

1820年，普希金由于創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐被沙皇政府放逐到南高家索，因?yàn)樗麩釔圩杂?，不肯阿諛迎奉?yuàn)W德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)，即其次次流放。在奧德薩詩人長久于大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳?，當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧得薩的時(shí)候，臨別前夕，登上高加索海邊的巖石，面向波濤洶涌的大海，想起自己的崎嶇經(jīng)受，想起與大海有關(guān)的好漢，不禁思緒起伏，采納直抒胸臆的表現(xiàn)手法寫下了這首詩。

面向離別，面向相依為伴的大海，的情緒到底怎樣？到底又對大海說了些什么呢？就讓我們一起走進(jìn)這首詩。

三、研習(xí)詩歌

1、播放錄音

2、全班學(xué)生一起朗讀這首詩歌的1—7節(jié)（再見吧……使我留在你的岸旁）

3、請同學(xué)找出寫大海的句子

大海的漂亮：波浪、容光；大海的人情味：悲傷的喧響、呼喚的喧響；大海的深遠(yuǎn)：心靈的愿望所在；大海的陰沉：聲調(diào)

大海的特點(diǎn)：自由、沉寂、反復(fù)無常、任性……

4、詩人對大海的感情？大海有沒有象征意義？

大海的漂亮、人情味、深遠(yuǎn)等一系列的品性，喚起了詩人對“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。

大海是自由精神的象征

5、詩人對大海的禮贊反映了什么？

詩人以深情熱情的筆調(diào)對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和盼望。

6、詩人面向自由奔放的'大海為什么感到悲哀疼痛呢？產(chǎn)生這種情感的根源是什么？

自由奔放的大海勾起了詩人崎嶇人生歷程的回憶。包括“秘密的愿望”未能實(shí)現(xiàn)的“哭惱心傷”，這實(shí)際是詩人失去自由后的內(nèi)心的表白。聯(lián)系寫作背景可知，兩次被流放，造成詩人壓抑、煩悶情緒的真正緣由是——專制制度下的黑暗現(xiàn)實(shí)。

7、小結(jié)：利用以上的分析，我們看到在這前七節(jié)里主要寫的是和大海告辭以及面向自由奔放的大海所引起的對往事的回憶。那么就向來沉醉在了悲哀疼痛的回憶里了嗎？還是面向他曾相依為伴的大海又想到了其他的什么呢？請聽我朗讀8—13節(jié)，看看詩人又寫了些什么。

普希金《致大海》教案篇三

設(shè)計(jì)思想

采納比較教學(xué)的辦法教學(xué)本課

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩人的情感，理解詩歌的主題

教學(xué)手段

研究

教學(xué)過程

一、明確要求：

1、老師可把同學(xué)分為5—7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦研究，記錄（有專人）

2、每個(gè)學(xué)生要有自己的體味，并能表述出來（1—2分鐘）

3、從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度舉行比較

4、老師巡查、指導(dǎo)，注重聆聽同學(xué)們發(fā)言，賦予適當(dāng)引發(fā)誘導(dǎo)，充分絕對

5、研究狀況記入平常成果

二、明確研究題目

普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱情追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著沉重?zé)崆榈那楦?，?yīng)在教學(xué)中組織同學(xué)充分研究理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點(diǎn)的語句，并體味其中寄予著的的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大?！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會(huì)人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓同學(xué)充分綻開研究，比較兩首詩的異同點(diǎn)。

三、同學(xué)研究

四、研究發(fā)言

明確：大海常被世人寄托感情，表述詩人的思想，傳達(dá)詩人的心愿，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：

普希金詩

舒婷的詩：

聯(lián)想—人們對大海的一席感受

回憶—兒時(shí)的生活

思量—引入對現(xiàn)實(shí)之思量

抒情—樂觀向上，熱烈洋溢。

意象及意象的象征意義：

普把大海人格化，大海是自由的象征。直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完善的海，夢中的海。表述了對自由的贊美及向往。但現(xiàn)實(shí)使他難過，他雖失望但不無望，他要把大海永記心中，把自由傳揚(yáng)到四周八方。

舒所表述的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳?，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完善的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平息；它多變，并不完善，但它真切。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感觸著大海的寬廣與清寂，就像在感觸自己。大海是社會(huì)，是生活，是伴侶，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，脆弱地在生活風(fēng)浪中自由飛行，對生活彌漫了自信，彌漫了樂觀向上的精神。

表現(xiàn)手法及修辭：

普采納直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運(yùn)用了擬人的修辭辦法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“召喚”，“回音”，使海越發(fā)人性化，便于與海對話，使海更像詩人的摯友，表述了對?！杂傻臒釔壑?。

舒采納借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀看，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真切寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運(yùn)用了排比，反復(fù)。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀(jì)樂觀浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生憧憬自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金情緒煩悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，引發(fā)人們要以樂觀的態(tài)度面向生活。

附錄：

致大海

舒婷

大海的日出

引起多少好漢由衷的驚嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫和的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風(fēng)日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的腳印?????

多少次向天涯揚(yáng)起的風(fēng)帆

都被海濤隱秘

隱秘地掩埋

有過咒罵，有過悲哀

有過贊美，有過榮光

大海——變幻的生活

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時(shí)挖掘的穴

哪里