《荊軻刺秦王》優(yōu)質(zhì)課教案及反思

《荊軻刺秦王》優(yōu)質(zhì)課教案及反思

(一)學(xué)問(wèn)與力量

積存整合：積存文中的文言詞句并進(jìn)展歸類整理。

感受鑒賞:正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

思索領(lǐng)悟:通過(guò)人物的語(yǔ)言,行動(dòng),表情,神態(tài),思索領(lǐng)悟在

鋒利簡(jiǎn)單的沖突沖突中表現(xiàn)人物性格。

發(fā)覺(jué)探究:運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺

秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評(píng)價(jià)軻

刺秦王的行為。

(二)過(guò)程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)特別勝利。司馬遷撰寫(xiě)《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的解釋便可順當(dāng)閱讀全文。假如根據(jù)傳統(tǒng)的文言授課方式來(lái)處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念動(dòng)身，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，通過(guò)鼓舞共性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的積裕瓿煽翁媒萄А9逃敕椒ㄈ縵攏?br1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽(tīng)課文錄音，感知課文并熟讀課文.

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的局部，也是高潮之處,所以這一局部安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一局部改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).

3、要求同學(xué)在編劇排演的過(guò)程中要仔細(xì)，最終通過(guò)競(jìng)選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員.

4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫(xiě)精彩局部，也是重點(diǎn)局部抽出來(lái)，形成點(diǎn)面結(jié)合拓綻開(kāi)來(lái)，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。

5、在提示上綻開(kāi)評(píng)述或辯論。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻憐憫弱小和抵抗強(qiáng)暴的義俠精神

2、通過(guò)表演、評(píng)述或辯論培育學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的力量以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二重點(diǎn)及難點(diǎn)

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為

三課時(shí)安排:1課時(shí)

四教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。(幻燈片)

這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請(qǐng)大家猜猜看看,詩(shī)中的燕國(guó)壯士指的是誰(shuí)?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國(guó)做了什么事?今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》(幻燈片)

(二)提問(wèn):課文選自哪里?(戰(zhàn)國(guó)策)

關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的學(xué)問(wèn)

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向依據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人非常生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請(qǐng)一位同學(xué)讀)

(三)重點(diǎn)段落感知

1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來(lái)看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請(qǐng)片段劇組同學(xué)。

課本劇表演:荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來(lái)的的精彩表演。我想下面的觀眾們確定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。請(qǐng)問(wèn)：你覺(jué)得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學(xué)略微點(diǎn)評(píng))

感謝觀眾們真摯的發(fā)言。(教師對(duì)演員做簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng))然后問(wèn)扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕，燕太子丹恐驚要求荊軻解決此況。(這問(wèn)題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的形勢(shì))

3、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的。好，剛剛同學(xué)們所演的是文中最精彩的局部也是高潮局部。現(xiàn)在讓我們隨其次組同學(xué)的讀書(shū)聲再去感受這一場(chǎng)面，有請(qǐng)其次組同學(xué)，請(qǐng)讀課文15、16自然段。感謝其次組，你們讀得很好，讀出了這一緊急的場(chǎng)面。在這局部需要我們把握以下實(shí)詞和句式：(幻燈片)

(以下詞句通過(guò)做練習(xí)方式學(xué)生自主完成)

實(shí)詞

①持千金之資幣物

幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

②群臣怪之

怪：以……為怪，意動(dòng)用法。

③諸郎中執(zhí)兵

郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生

④乃引其匕首提秦王

提：(古義)投擊;(今義)拿著

⑤斷其左股

股：(古義)大腿;(今義)量詞

句式：

定語(yǔ)后置句：

群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(yǔ)(侍殿上)+者，“者”字相當(dāng)于構(gòu)造助詞“的”。)

省略句：

見(jiàn)燕使者(于)咸陽(yáng)宮

4、這一局部描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來(lái)，應(yīng)當(dāng)是哪一段?明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂(lè)朗讀這一自然段。提問(wèn)：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語(yǔ)后置句。

明確：前，上前，名詞作狀語(yǔ)。(幻燈片)

定語(yǔ)后置句：太子及來(lái)賓知其事者。(幻燈片)

請(qǐng)問(wèn)：這段描寫(xiě)襯托了怎樣的氣氛，其中的音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用?

明確：襯托了一種大方悲壯的氣氛。音樂(lè)的描寫(xiě)表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

(四)課文討論探討(分組爭(zhēng)論)

1、本文勝利地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你覺(jué)得荊軻是怎樣的一個(gè)人?請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?幻燈片投影荊軻這個(gè)人物)

提示：思想：為國(guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。

性格：膚淺，剛毅，大方。預(yù)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。

才能：工于心計(jì)，擅長(zhǎng)言辭。事前胸有成竹，周密籌劃，義激樊於期。臨危不亂，沉著不迫，遮掩搪塞，機(jī)靈過(guò)人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚⒁曀廊鐨w的大無(wú)畏精神。

2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場(chǎng)面)

小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉?guó)論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。也就是說(shuō)由于荊軻的行刺加速了燕國(guó)的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史進(jìn)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來(lái)轉(zhuǎn)變歷史的進(jìn)程是不行能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的”和階級(jí)的局限。但千百年來(lái)，荊軻那種憐憫弱小和抵抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們仰慕與確定的。

(五)作業(yè)：背誦“易水訣別”一段.

[教學(xué)反思]

高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

首先，課本劇的編寫(xiě)、表演真正表達(dá)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫(xiě)好課本劇，就必需充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去研讀教材，這就到達(dá)了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都表達(dá)了合作精神.另外，為能參選成功小組成員必需一起研讀教材，方能寫(xiě)好劇本，做好評(píng)述，如沒(méi)有“合作”精神是難以勝利完成的。此外，學(xué)生們不僅專心討論教材，而且通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等渠道搜集資料，這種探究精神難得珍貴，且讓他們有不少收獲。

二、學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了學(xué)問(wèn)，而且在落實(shí)這些學(xué)問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生的諸多力量得到熬煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的精彩表演，還有同學(xué)的精彩評(píng)述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的把握，充分的汲取，樂(lè)于承受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了學(xué)問(wèn)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無(wú)形中培育了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)的習(xí)慣和深厚興趣，也培育了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了歡樂(lè)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并且富有成就感。

三、預(yù)設(shè)與生成

以往的課堂，總是教師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，甚至預(yù)設(shè)好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也留意課堂的生成。