探討案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

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初中生物是初中教育環(huán)節(jié)一門(mén)極其重要的課程，同時(shí)具備理科性質(zhì)與文科性質(zhì)，重視摸索大自然與生物之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)科學(xué)的方式解釋自然中的各種生物現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律。初中生物課程中多以理論性的概念性知識(shí)為主，具有一定的抽象性，對(duì)于思維能力略顯不足的初中生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的困難?；诖?，本文深度分析在初中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入案例教學(xué)法的作用以及實(shí)踐策略。

初中生教育生物課程案例教學(xué)法作用分析實(shí)踐策略分析

初中生物課程與生活具有緊湊的關(guān)聯(lián)，這也為案例教學(xué)法的引入提供了助力。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以在案例引入后，主動(dòng)參與到課堂思考、課堂探討以及課堂發(fā)言當(dāng)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生思維能力等方式，為生物課程教學(xué)效率提供保障。

一、在初中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入案例教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)生生物興趣

將案例教學(xué)法引入到初中生物課程中，需要教師引入或者設(shè)計(jì)出一個(gè)精準(zhǔn)的生物教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且對(duì)自身所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探討與分析，使學(xué)生在摸索與分析環(huán)節(jié)形成自身獨(dú)特的理解。這樣使學(xué)生的思維能力以及主體意識(shí)都得到了有效鍛煉，通過(guò)激發(fā)學(xué)生生物興趣的方式，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生將親身經(jīng)歷引入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)，不再做生物課堂中的旁觀者，以中心位置對(duì)待生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在案例教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯生物課程生動(dòng)特點(diǎn)、真實(shí)特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，體會(huì)到生物課程的魅力所在。在這樣優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛下，學(xué)生具有較高的自由度，可以將自身的思想以及理解充分表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生提供表現(xiàn)空間，可以有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中生受到自身年齡限制，無(wú)論是生活閱歷或者是思維能力都略顯不足，對(duì)生活中部分常識(shí)問(wèn)題處于一知半解狀態(tài)，這也是開(kāi)展生物課程教學(xué)的重要性所在。為彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力較為薄弱這一問(wèn)題，而為保證生物課堂教學(xué)效率，在案例教學(xué)法的助力下開(kāi)展生物教學(xué)就是最好的應(yīng)對(duì)措施。在案例教學(xué)法引入后，學(xué)生可以通過(guò)自主思考、小組研討等方式發(fā)揮主體作用，并且趣味性案例以及生活化案例導(dǎo)入，可以使學(xué)生對(duì)生物課程充滿(mǎn)好奇心，學(xué)生會(huì)積極參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，全神貫注地跟隨生物教師完成整堂課的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間可以通過(guò)小組研討、向教師求解等方式提升思考的效率、深度，同時(shí)結(jié)合其他小組成員以及教師的思想，可以使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，通過(guò)代入他人思維的方式，可以有效提升學(xué)生的發(fā)散性思維，最終形成一種獨(dú)特的創(chuàng)造能力[2]。

3.提升課堂互動(dòng)效率

以往的初中生物課程多以教師理論灌輸為主，教師在課堂中將生物知識(shí)滔滔不絕的講解，而學(xué)生真正接受與領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)卻少之又少，追根溯源還是由于課堂氣氛沒(méi)有被合理激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重不足、課堂參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用也沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。在案例教學(xué)法應(yīng)用后，教師可以將更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式應(yīng)用到案例教學(xué)法當(dāng)中，在案例教學(xué)法中融入優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的課堂參與性有效提升，在完成階段案例陳述以及講解后，得到學(xué)生的回應(yīng)后方可繼續(xù)講解，這樣一來(lái)，初中生與生物教師的互動(dòng)變得頻繁起來(lái)，學(xué)生在課堂的參與深度也有所提升，在保證課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，教學(xué)效率也得到保障[3]。

二、在初中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法的實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論陳述法是核心教育模式，而教學(xué)材料則是教師的重要參考依據(jù)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及思維能力都得不到有效的培養(yǎng)與激發(fā)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致生物教學(xué)效率始終得不到保障，而案例教學(xué)法與生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)極為契合，在案例教學(xué)法的引入后，學(xué)生具有更高的興趣去凝聽(tīng)教師講解，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析與記憶，有效避免了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊端，但是在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需教師精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)反饋，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣才可以更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用與優(yōu)勢(shì)[4]。

1.挑揀優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證案例教學(xué)效率

案例教學(xué)法中最為核心的環(huán)節(jié)，就是教師結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)制定與篩選案例。必要時(shí)，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育案例編寫(xiě)，而在教學(xué)案例挑揀以及教學(xué)案例編寫(xiě)環(huán)節(jié)，需要注意以下原則：首先，結(jié)合生物教學(xué)與日常生活中的關(guān)聯(lián)性，在案例教學(xué)法中突出生物課程特點(diǎn)，保證案例貼近生活、來(lái)源于生活，使初中生可以結(jié)合自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)理解以及知識(shí)點(diǎn)把握[5]。生活元素的引入，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解性，而且可以使學(xué)生全神貫注性得到顯著提升，使學(xué)生了解到生活與生物課程學(xué)習(xí)的實(shí)際關(guān)聯(lián)，并且勉勵(lì)學(xué)生將生物課程應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，解釋生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象與規(guī)律。其次，案例教學(xué)法需要具備一定的連貫性，與生物教材中的主要內(nèi)容極為貼合，這樣可以保證學(xué)生在中考考核環(huán)節(jié)能夠更好地發(fā)揮，并且生物教材都是由國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者共同編制的，具有一定的科學(xué)性。為此，初中生物教師在進(jìn)行生物案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重視以生物教材為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)，通過(guò)挑揀或者編制出最為優(yōu)質(zhì)的案例進(jìn)行細(xì)節(jié)講解。最終，案例導(dǎo)入需要具備一定的典型性，這樣才可以使學(xué)生感受到生物案例學(xué)習(xí)的價(jià)值以及意義[6]。

例如：在《保護(hù)生物的多樣性》這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，生物教師可以引入“可可西里〞這部?jī)?yōu)質(zhì)影片作為教學(xué)案例，之所以運(yùn)用影片作為案例導(dǎo)入，就是由于這部影片與生物教學(xué)具備諸多互通之處，可以作為典型的生物教學(xué)案例。影片的中心思想陳述了可可西里遇到一位老獵人，清早起來(lái)跟隨獵人去捕獵，見(jiàn)到了一只肥碩的藏羚羊，獵人迅速舉起獵槍對(duì)準(zhǔn)藏羚羊胸部，但是由于藏羚羊受到驚嚇出于本能冒死奔跑，被射殺時(shí)跪在地上眼含熱淚，而獵人在此時(shí)想拉起跪在地上的藏羚羊，卻怎么也拉不起來(lái)，無(wú)奈獵人獵刀剖開(kāi)了藏羚羊的腹部看到其中小藏羚羊，獵人恍然明白，而此后可可西里就再也沒(méi)有遇到過(guò)這個(gè)獵人，影片為開(kāi)放式結(jié)尾，多數(shù)觀眾會(huì)覺(jué)得獵人受到藏羚羊的感動(dòng)而放棄了獵人這一職業(yè)。這一案例應(yīng)用到生物教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)具備多樣性與典型性。因此是極佳的生物教學(xué)案例，除此之外，這一故事具有極強(qiáng)的真實(shí)性，可以為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的思考以及震撼，而這個(gè)教學(xué)案例的最終展示也為學(xué)生帶來(lái)了保護(hù)生態(tài)平衡的優(yōu)質(zhì)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何保護(hù)自然，這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例在教學(xué)運(yùn)用中，十分值得學(xué)習(xí)與借鑒。

2.結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出案例教學(xué)法作用

案例教學(xué)法更像是生物教師為學(xué)生帶來(lái)的一個(gè)優(yōu)質(zhì)的例子，而學(xué)生對(duì)這一例子中的各種元素具有極強(qiáng)的理解，可以加深學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以及生物原理理解性與記憶性。為保證學(xué)生對(duì)生物教學(xué)知識(shí)的理解，教師應(yīng)當(dāng)選用來(lái)自生活中的案例開(kāi)展教學(xué)，提升案例教學(xué)法的應(yīng)用效率。案例引入環(huán)節(jié)重視來(lái)源于生活、理解生活，將生物課程教學(xué)作為日常生活中的表達(dá)形式之一，結(jié)合這一理念，就是應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，將課本內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)整體生物課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中[7]。只有這樣，學(xué)生才可以在自身實(shí)踐操作后，理解到生物課程知識(shí)的真正含義。更加深入地對(duì)案例教學(xué)法中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摸索，這樣可以有效提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶點(diǎn)，不簡(jiǎn)單在日后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中將生物知識(shí)遺忘。尋常而言，通過(guò)大腦操作的情景再現(xiàn)，可以使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用到生活當(dāng)中，解決日常生活中的各種問(wèn)題，這也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的一種突出表現(xiàn)。是應(yīng)用案例教學(xué)法的重要作用之一，而為保證這一效果，還需初中生物教師對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為學(xué)生帶來(lái)更加具有實(shí)踐性、更加具有教育意義的生物教學(xué)案例[8]。

例如：在《動(dòng)物細(xì)胞》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，由于細(xì)胞這種物質(zhì)是極其抽象的，初中學(xué)生難以通過(guò)肉眼觀測(cè)到生物細(xì)胞的整體面貌。因此，即便在教學(xué)案例引入后，學(xué)生也難以對(duì)生物細(xì)胞的整體形態(tài)進(jìn)行了解，而動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞卻略有不同沒(méi)有植物細(xì)胞特有的細(xì)胞壁，在好多部分與植物細(xì)胞具有一定的一致點(diǎn)。因此在兩節(jié)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生很簡(jiǎn)單將植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞混淆。這也是目前生物細(xì)胞教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)之一。針對(duì)這一狀況，需要教師進(jìn)行深度的講解，在教師進(jìn)行精準(zhǔn)的案例講解后，學(xué)生可以通過(guò)自主操作、自主觀測(cè)等方式，提升對(duì)案例中內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作以及自主想象后，可以使生物知識(shí)更具說(shuō)服力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)，使這些生物知識(shí)形成一種連貫的形式，為學(xué)生記憶提供重要幫助。而生物試驗(yàn)剛好為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)機(jī)遇，在動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞比較環(huán)節(jié)，教師可以采用洋蔥鱗片葉表細(xì)胞試驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，將洋蔥細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行比較，學(xué)生在試驗(yàn)中觀測(cè)到動(dòng)物細(xì)胞