教學(xué)實(shí)施課件

1了解教學(xué)方法； 了解講授-提示型教學(xué)方法、探究-自住型教學(xué)方法、合作-任務(wù)型教學(xué)方法的含義和運(yùn)用策略； 了解教學(xué)活動(dòng)等基本要求； 了解教學(xué)組織形式，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)； 了解教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法。第九章教學(xué)實(shí)施1了解教學(xué)方法；第九章教學(xué)實(shí)施2第一節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念教學(xué)方法： 指為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。2第一節(jié)教學(xué)方法3

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。 可以從以下三個(gè)方面來理解：3 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教4具體方法教學(xué)方法指導(dǎo)思想基本方法教學(xué)方式1234

1.它是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。

由以下四個(gè)層面構(gòu)成：

4具體方法教學(xué)方法指導(dǎo)思想基本方法教學(xué)方式1234

1.它52.教學(xué)方法，包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。 教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。 當(dāng)教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位時(shí)，教法也處于主導(dǎo)地位。52.教學(xué)方法，包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)63.教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。 教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)； 任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式.63.教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。7 教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。7 教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而8 與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。 教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。如：混合式教學(xué)模式。8 與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。9 每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。

9 每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教10三種基本教學(xué)方法講授-提示型教學(xué)方法1探究-自主型教學(xué)方法2合作-任務(wù)型教學(xué)方法310三種基本教學(xué)方法講授-提示型教學(xué)方法1探究-自主型教學(xué)方11二、講授-提示型教學(xué)方法 教師主體。 主要由教師將教學(xué)內(nèi)容借助語言向?qū)W生做系統(tǒng)的講解，并在傳遞知識(shí)的過程中啟發(fā)誘導(dǎo)，提示學(xué)生思維的一種教學(xué)方法組合形式。 目前，我國學(xué)校中普遍采用。11二、講授-提示型教學(xué)方法12優(yōu)點(diǎn)： 省時(shí)、高效地傳播知識(shí)文化； 促進(jìn)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生基本思維能力；講授-提示型教學(xué)方法的特征：缺點(diǎn)：學(xué)生明顯處于被動(dòng)地位；教師講得太細(xì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教師講得過多，可能沒有考慮學(xué)生的受納能力。12優(yōu)點(diǎn)：講授-提示型教學(xué)方法的特征：缺點(diǎn)：學(xué)生明顯處于被動(dòng)13 用好講授-提示型教學(xué)方法的要求： 講授具有邏輯性、科學(xué)性和智慧性，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維和快速獲取科學(xué)知識(shí)； 內(nèi)容到形式充滿情感性、藝術(shù)性以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；13 用好講授-提示型教學(xué)方法的要求：14 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章； 提示要適時(shí)、適度，抓住問題的關(guān)鍵所在，使得提示具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。14 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章；15 如何看待講授-提示型教學(xué)方法成為我國目前學(xué)校教學(xué)中主要的教學(xué)方法這個(gè)現(xiàn)象？ 講授法＝“灌輸”或“強(qiáng)制”嗎？ 在我國目前學(xué)校教育中存在是有現(xiàn)實(shí)意義的。15 如何看待講授-提示型教學(xué)方法成為我國目前學(xué)校教學(xué)中主要16三、探究-自主型教學(xué)方法 又可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。 這種學(xué)習(xí)方式的主體是學(xué)習(xí)者，是在教師的指導(dǎo)和協(xié)作下，相對(duì)獨(dú)立地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或課題方案，通過自主性探究或研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)法。16三、探究-自主型教學(xué)方法17發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征： 1．“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)17發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征：18 布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于自己的東西。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。學(xué)生得到了打開知識(shí)大門的“鑰匙。18 布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于自己192．直覺思維。 在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”過程中，“直覺思維”對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)顯得十分重要。 “直覺思維”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要用正常邏輯思維的方式進(jìn)行思維，而是要運(yùn)用學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維空間，去獲取大量的知識(shí)。192．直覺思維。20 布魯納認(rèn)為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心智活動(dòng)，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的前奏，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)是大有幫助的。20 布魯納認(rèn)為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由213．內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。 布魯納十分重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的影響作用。

213．內(nèi)在動(dòng)機(jī)。22

認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”最能激發(fā)學(xué)生的好奇心（探究反射），學(xué)生的好奇心是其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原型，是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的初級(jí)形式，外部動(dòng)機(jī)也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能起作用。22 23 布魯納認(rèn)為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，不是簡單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！?/p>

23 布魯納認(rèn)為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與24 布魯納反對(duì)運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張教師要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。24 布魯納反對(duì)運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，主254．信息提取。 人類的記憶功能是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的條件。針對(duì)許多人把“貯存”看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點(diǎn)。 254．信息提取。26 布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是對(duì)信息的“貯存”，而是對(duì)信息的“提取”。提取的關(guān)鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。26 布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是對(duì)信息的“貯存”，而27布魯鈉認(rèn)為：“一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！?學(xué)生的記憶過程也是一個(gè)解決問題的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。27布魯鈉認(rèn)為：“一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材28探究-自主型教學(xué)方法實(shí)施的基本要求： 教師必須重視“授人以漁”的教學(xué)觀念； 教師必須充分做好實(shí)施探究-自主教學(xué)的準(zhǔn)備工作；

28探究-自主型教學(xué)方法實(shí)施的基本要求：29 學(xué)生必須首先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確探索的目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），掌握熟悉學(xué)習(xí)的過程； 學(xué)生必須掌握探求問題的方法及策略。 師生必須樹立重視過程的學(xué)習(xí)觀。29 學(xué)生必須首先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確探索的目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）30四、合作-任務(wù)型教學(xué)方法 教學(xué)的主體是師生雙方。 師生共同一起互動(dòng)，共同討論、思考、探索實(shí)現(xiàn)共同解決問題，完成任務(wù)的一種教學(xué)方法?；境绦颍?接受學(xué)習(xí)-探究學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)。30四、合作-任務(wù)型教學(xué)方法31合作-任務(wù)型教學(xué)的基本要求： 任務(wù)需要結(jié)構(gòu)化；合作-任務(wù)型教學(xué)方法的意義： 師生的共同合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、交往能力和自主性，形成良好的社會(huì)合作態(tài)度，有助于學(xué)生的全面成長。31合作-任務(wù)型教學(xué)的基本要求：32第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)一、教學(xué)活動(dòng)概念教學(xué)活動(dòng)：指教學(xué)課堂活動(dòng)，是教師在課堂教學(xué)的時(shí)空情境中為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所展現(xiàn)的一切行為及其職能。32第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)33教學(xué)調(diào)控活動(dòng)教學(xué)輔助活動(dòng)教學(xué)基本活動(dòng)我國將教學(xué)活動(dòng)基本劃分為：33教學(xué)調(diào)控活動(dòng)教學(xué)輔助活動(dòng)教學(xué)基本活動(dòng)我國將教學(xué)活動(dòng)基本劃34教學(xué)言語教學(xué)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)化123教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：34教學(xué)言語教學(xué)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)化123教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方35二、教學(xué)言語活動(dòng) 教學(xué)語言活動(dòng)指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用語言開展教學(xué)，推動(dòng)師生交往和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。35二、教學(xué)言語活動(dòng)36討論教學(xué)提問刺激傾聽1234教學(xué)言語活動(dòng)36討論教學(xué)提問刺激傾聽1234教學(xué)言語活動(dòng)37教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：三、教學(xué)板書活動(dòng) 教學(xué)板書是教師在教學(xué)過程中，為輔助口語表達(dá)、強(qiáng)化教學(xué)效果，在一定物質(zhì)載體上即時(shí)性書寫文字、符號(hào)和圖標(biāo)等，綱要性呈現(xiàn)和長時(shí)性展現(xiàn)教學(xué)信息的教學(xué)活動(dòng)形式。 目前，更多的是被PPT所替代。37教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：三、教學(xué)板書活動(dòng)38形象推理論證剖析結(jié)構(gòu)提綱詞語說明評(píng)點(diǎn)對(duì)比特提圖表從內(nèi)容分從內(nèi)容特征看板書形式主要有：38形象推理論證剖析結(jié)構(gòu)提綱詞語說明評(píng)點(diǎn)對(duì)比特提圖表從內(nèi)從內(nèi)39扇面對(duì)稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：39扇面對(duì)稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：40表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式：40表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式41四、內(nèi)容轉(zhuǎn)化活動(dòng) 目的是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過各種教學(xué)活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)并勤于學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和易于體驗(yàn)的情感與智慧。41四、內(nèi)容轉(zhuǎn)化活動(dòng)4212345體驗(yàn)層次課程教學(xué)層次課程學(xué)校層次課程社會(huì)層次課程觀念層次課程古德萊德的課程遞進(jìn)轉(zhuǎn)化五個(gè)層次4212345體驗(yàn)層次課程教學(xué)層次課程學(xué)校層次課程社會(huì)層次課43課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略：將環(huán)境為載體實(shí)現(xiàn)的傳授策略為內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略。 人化情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略 物化情境的創(chuàng)設(shè)43課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略：將環(huán)境為載體實(shí)現(xiàn)的傳授策略為內(nèi)容轉(zhuǎn)化策441生活情境展現(xiàn)3音樂渲染情境2實(shí)物演示情境物化情境的創(chuàng)設(shè)包括：441生活情3音樂渲2實(shí)物演物化情境的創(chuàng)設(shè)包括：45

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生身處于一定的問題情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略的意義：45 課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略的意義：46第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述教學(xué)組織形式： 為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。46第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述47教學(xué)組織形式受下面三方面制約：促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)授-受目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和保障教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者47教學(xué)組織形式受下面三方面制約：促進(jìn)學(xué)生傳遞教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教48集體教學(xué)：班級(jí)授課；分組教學(xué)；導(dǎo)生制。綜合教學(xué)

如：特朗普制等；個(gè)別化教學(xué)

如：道爾頓制；溫納特卡制。A

CB

教學(xué)組織形式分類48集體教學(xué)：班級(jí)授課；分組教學(xué)；導(dǎo)生制。綜合教學(xué)個(gè)別化教49全班上課班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)123一、通行的教學(xué)組織形式

（一）基本的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制，包括：49全班上課班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)123一、通行的教學(xué)組織50（二）輔助的教學(xué)形式：彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空間局限和學(xué)生課堂發(fā)展的不足。課外教學(xué)兩種形式現(xiàn)場教學(xué)50（二）輔助的教學(xué)形式：彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空間局限和學(xué)生課堂發(fā)51意義：超越了課堂教學(xué)局限，起到在活動(dòng)中開啟學(xué)生心智的作用。是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段。 課外教學(xué)注重學(xué)生的主體作用和靈活性小組活動(dòng)全校活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)年級(jí)活動(dòng)51意義：超越了課堂教學(xué)局限，起到在活動(dòng)中開啟學(xué)生心智的作用52考查與考試及成績?cè)u(píng)定布置作業(yè)、指導(dǎo)與批改課外輔導(dǎo)上課備課三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)52考查與考試及成績?cè)u(píng)定布置作業(yè)、指導(dǎo)與批改課外輔導(dǎo)上課備課53（一）備課

備課：教師為上課或組織教學(xué)活動(dòng)而做的具體準(zhǔn)備與計(jì)劃安排。53（一）備課

備課：教師為上課或組織教學(xué)活動(dòng)而做的具體準(zhǔn)備54（1）備課的內(nèi)容：鉆研教材學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)樣式擬定教學(xué)計(jì)劃54（1）備課的內(nèi)容：鉆研學(xué)生設(shè)計(jì)教擬定教55

集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學(xué)目標(biāo)；個(gè)人備課有彈性，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。集體備課兩種類型個(gè)人備課55 集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學(xué)目標(biāo)；個(gè)人備課有彈56從教學(xué)時(shí)間段劃分：學(xué)期教學(xué)任務(wù)考慮對(duì)單元教學(xué)的考慮一節(jié)課考慮學(xué)期備課單元備課課時(shí)備課56從教學(xué)時(shí)間段劃分：學(xué)期教學(xué)對(duì)單元教一節(jié)課考慮學(xué)期單元課時(shí)573.課的類型與結(jié)構(gòu)

★課的類型：是課的分類；

以講課的基本教學(xué)法劃分：講授課觀察課討論課實(shí)驗(yàn)課573.課的類型與結(jié)構(gòu)

★課的類型：是課的分類；

以講課58

以一堂課完成任務(wù)多少為依據(jù)劃分：單一課中學(xué)常用綜合課小學(xué)常用58 以一堂課完成任務(wù)多少為依據(jù)劃分：單一課綜合課5912435布置課外作業(yè)鞏固新知識(shí)檢查復(fù)習(xí)組織教學(xué)★課的結(jié)構(gòu)：一節(jié)課的組成部分和順序安排、時(shí)間分配等。綜合課的實(shí)施結(jié)構(gòu)一般為：學(xué)習(xí)新知識(shí)5912435布置課外作業(yè)鞏固新知識(shí)檢查復(fù)習(xí)組織教學(xué)★課的結(jié)601表格式教案3詳細(xì)教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課時(shí)或課題為單元設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃或方案。其中，詳細(xì)教案最為常用。601表格式教案3詳細(xì)教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課61明確、合理真實(shí)、優(yōu)異恰當(dāng)、靈活嚴(yán)密、機(jī)動(dòng)民主、和諧正確、豐富教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)方法要求教學(xué)氛圍要求教學(xué)效果要求（二）上課：教學(xué)工作的核心。是師生共同開展的課堂雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)組織要求教學(xué)內(nèi)容要求61明確、合理真實(shí)、優(yōu)異恰當(dāng)、靈活嚴(yán)密、機(jī)動(dòng)民主、和諧正確、62（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改

布置和指導(dǎo)的基本要求：

符合教學(xué)內(nèi)容，具有典型和較高的訓(xùn)練價(jià)值。

批改作業(yè)要求：及時(shí)檢查，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。課外作業(yè)布置書面作業(yè)實(shí)踐作業(yè)口頭作業(yè)62（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改

布置和指導(dǎo)的基本要求：63（四）課外輔導(dǎo)：是課堂教學(xué)的補(bǔ)充?？梢詮浹a(bǔ)課堂的不足；實(shí)現(xiàn)因材施教包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

針對(duì)性時(shí)效性啟發(fā)性必要性合作性課外輔導(dǎo)要求63（四）課外輔導(dǎo)：是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。可以彌補(bǔ)課堂的不足；實(shí)64（五）考查與考試及成績?cè)u(píng)定。 目的是檢查教學(xué)效果和為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。要求：評(píng)定總成績時(shí)，以考試成績?yōu)橹鳌?期考、年考一平時(shí)考、中段考成績，應(yīng)以期考、年考成績?yōu)橹鳎?平時(shí)表現(xiàn)與考查考試成績，應(yīng)以考查考試成績?yōu)橹鳌?4（五）考查與考試及成績?cè)u(píng)定。65第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)：是在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體或局部質(zhì)量進(jìn)行的測量、分析和評(píng)定。65第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)661

2

3

4

5

6檢查反饋激勵(lì)研究導(dǎo)向管理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能66123456檢查反饋激勵(lì)研究導(dǎo)向管理教學(xué)評(píng)價(jià)67123教學(xué)評(píng)價(jià)的類型相對(duì)性評(píng)價(jià)和、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)67123教學(xué)評(píng)價(jià)的類型相對(duì)性評(píng)價(jià)和、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異68他評(píng)價(jià)他人對(duì)受評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)： 注重客觀評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象自我的評(píng)價(jià)： 注重自我反思。1.他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)： 以評(píng)價(jià)的主體劃分。68他評(píng)價(jià)他人對(duì)受評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)： 注重客觀評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象69相對(duì)性評(píng)價(jià)絕對(duì)性評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)123

依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。

預(yù)定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型。

將評(píng)價(jià)對(duì)象不同階段成績、或個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，得到一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。69相對(duì)性評(píng)價(jià)絕對(duì)性評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)123 依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)70

教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)狀況評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展變化。

形成性評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)

教學(xué)開始前對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和技能等方面的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)尋找制訂最佳教學(xué)方法。

測定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的制度化學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)。70 教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià) 教71學(xué)科成績測驗(yàn)日常考查專門調(diào)查與心理測量三種方式二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法71學(xué)科成績測驗(yàn)日?？疾閷ｉT調(diào)查與心理測量三種方式二、教學(xué)評(píng)721.學(xué)科成績測驗(yàn)：考試。3

21試卷編制評(píng)分施測721.學(xué)科成績測驗(yàn)732.日?？疾椋鹤鳂I(yè)提問小測驗(yàn)123732.日?？疾椋鹤鳂I(yè)提問小測驗(yàn)123743.專門調(diào)查與心理測量

目的是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣和能力等。專門調(diào)查兩種方式心理測評(píng)743.專門調(diào)查與心理測量

目的是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、75`1綜合量表評(píng)價(jià)法2分析法3調(diào)查法（二）教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法75`1綜合量表評(píng)價(jià)法2分析法3調(diào)查法（二）教師授課質(zhì)量的評(píng)11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教學(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。”此句與醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說說本文讀來有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復(fù)運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來不僅能感受到繪畫美，也能感受到韻律美。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：探索文本虛詞，把握文言現(xiàn)象虛詞“而”的用法用法

文本舉例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而魚肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧嘩者表遞進(jìn) 1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接 1.漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者；2.若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝；3.野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰；4.水落而石出者；5.臨溪而漁；6.太守歸而賓客從也；7.人知從太守游而樂表修飾 1.朝而往，暮而歸；2.雜然而前陳者表轉(zhuǎn)折 1.而不知人之樂；2.而不知太守之樂其樂也虛詞“之”的用法用法

文本舉例表助詞“的” 1.瀉出于兩峰之間者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之樂；4.山間之朝暮也；5.宴酣之樂位于主謂之間，取消句子獨(dú)立性

而不知太守之樂其樂也表代詞 1.望之蔚然而深秀者；2.名之者誰(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之樂)【教學(xué)提示】

更多文言現(xiàn)象請(qǐng)參見《我的積累本》。三、板書設(shè)計(jì)路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭風(fēng)景：朝暮之景——四時(shí)之景山水之樂(醉景)風(fēng)俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉宴游之樂(醉人)

心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂與民同樂(醉情)

可取之處

重視朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，并通過節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生理解文意，突破了僅按注釋疏通文義的桎梏，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考；不單純關(guān)注“直譯”原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“意譯”能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的美感，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

不足之處

文章難度相對(duì)較高，基礎(chǔ)能力低的學(xué)生難以適應(yīng)該教學(xué)。

會(huì)員免費(fèi)下載11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

77了解教學(xué)方法； 了解講授-提示型教學(xué)方法、探究-自住型教學(xué)方法、合作-任務(wù)型教學(xué)方法的含義和運(yùn)用策略； 了解教學(xué)活動(dòng)等基本要求； 了解教學(xué)組織形式，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)； 了解教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)評(píng)價(jià)的類型、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法。第九章教學(xué)實(shí)施1了解教學(xué)方法；第九章教學(xué)實(shí)施78第一節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念教學(xué)方法： 指為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。2第一節(jié)教學(xué)方法79

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。 可以從以下三個(gè)方面來理解：3 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教80具體方法教學(xué)方法指導(dǎo)思想基本方法教學(xué)方式1234

1.它是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。

由以下四個(gè)層面構(gòu)成：

4具體方法教學(xué)方法指導(dǎo)思想基本方法教學(xué)方式1234

1.它812.教學(xué)方法，包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。 教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。 當(dāng)教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位時(shí)，教法也處于主導(dǎo)地位。52.教學(xué)方法，包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)823.教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。 教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)； 任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式.63.教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。83 教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。7 教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而84 與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。 教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。如：混合式教學(xué)模式。8 與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。85 每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。

9 每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教86三種基本教學(xué)方法講授-提示型教學(xué)方法1探究-自主型教學(xué)方法2合作-任務(wù)型教學(xué)方法310三種基本教學(xué)方法講授-提示型教學(xué)方法1探究-自主型教學(xué)方87二、講授-提示型教學(xué)方法 教師主體。 主要由教師將教學(xué)內(nèi)容借助語言向?qū)W生做系統(tǒng)的講解，并在傳遞知識(shí)的過程中啟發(fā)誘導(dǎo)，提示學(xué)生思維的一種教學(xué)方法組合形式。 目前，我國學(xué)校中普遍采用。11二、講授-提示型教學(xué)方法88優(yōu)點(diǎn)： 省時(shí)、高效地傳播知識(shí)文化； 促進(jìn)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生基本思維能力；講授-提示型教學(xué)方法的特征：缺點(diǎn)：學(xué)生明顯處于被動(dòng)地位；教師講得太細(xì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教師講得過多，可能沒有考慮學(xué)生的受納能力。12優(yōu)點(diǎn)：講授-提示型教學(xué)方法的特征：缺點(diǎn)：學(xué)生明顯處于被動(dòng)89 用好講授-提示型教學(xué)方法的要求： 講授具有邏輯性、科學(xué)性和智慧性，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維和快速獲取科學(xué)知識(shí)； 內(nèi)容到形式充滿情感性、藝術(shù)性以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；13 用好講授-提示型教學(xué)方法的要求：90 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章； 提示要適時(shí)、適度，抓住問題的關(guān)鍵所在，使得提示具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。14 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章；91 如何看待講授-提示型教學(xué)方法成為我國目前學(xué)校教學(xué)中主要的教學(xué)方法這個(gè)現(xiàn)象？ 講授法＝“灌輸”或“強(qiáng)制”嗎？ 在我國目前學(xué)校教育中存在是有現(xiàn)實(shí)意義的。15 如何看待講授-提示型教學(xué)方法成為我國目前學(xué)校教學(xué)中主要92三、探究-自主型教學(xué)方法 又可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。 這種學(xué)習(xí)方式的主體是學(xué)習(xí)者，是在教師的指導(dǎo)和協(xié)作下，相對(duì)獨(dú)立地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或課題方案，通過自主性探究或研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)法。16三、探究-自主型教學(xué)方法93發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征： 1．“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)17發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特征：94 布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于自己的東西。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。學(xué)生得到了打開知識(shí)大門的“鑰匙。18 布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于自己952．直覺思維。 在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”過程中，“直覺思維”對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)顯得十分重要。 “直覺思維”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要用正常邏輯思維的方式進(jìn)行思維，而是要運(yùn)用學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維空間，去獲取大量的知識(shí)。192．直覺思維。96 布魯納認(rèn)為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心智活動(dòng)，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的前奏，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)是大有幫助的。20 布魯納認(rèn)為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由973．內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。 布魯納十分重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的影響作用。

213．內(nèi)在動(dòng)機(jī)。98

認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”最能激發(fā)學(xué)生的好奇心（探究反射），學(xué)生的好奇心是其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原型，是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的初級(jí)形式，外部動(dòng)機(jī)也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能起作用。22 99 布魯納認(rèn)為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，不是簡單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！?/p>

23 布魯納認(rèn)為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與100 布魯納反對(duì)運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張教師要把教學(xué)活動(dòng)盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。24 布魯納反對(duì)運(yùn)用外在的、強(qiáng)制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，主1014．信息提取。 人類的記憶功能是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的條件。針對(duì)許多人把“貯存”看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點(diǎn)。 254．信息提取。102 布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是對(duì)信息的“貯存”，而是對(duì)信息的“提取”。提取的關(guān)鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。26 布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是對(duì)信息的“貯存”，而103布魯鈉認(rèn)為：“一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！?學(xué)生的記憶過程也是一個(gè)解決問題的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。27布魯鈉認(rèn)為：“一個(gè)人按照自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材104探究-自主型教學(xué)方法實(shí)施的基本要求： 教師必須重視“授人以漁”的教學(xué)觀念； 教師必須充分做好實(shí)施探究-自主教學(xué)的準(zhǔn)備工作；

28探究-自主型教學(xué)方法實(shí)施的基本要求：105 學(xué)生必須首先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確探索的目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），掌握熟悉學(xué)習(xí)的過程； 學(xué)生必須掌握探求問題的方法及策略。 師生必須樹立重視過程的學(xué)習(xí)觀。29 學(xué)生必須首先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確探索的目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）106四、合作-任務(wù)型教學(xué)方法 教學(xué)的主體是師生雙方。 師生共同一起互動(dòng)，共同討論、思考、探索實(shí)現(xiàn)共同解決問題，完成任務(wù)的一種教學(xué)方法?；境绦颍?接受學(xué)習(xí)-探究學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)。30四、合作-任務(wù)型教學(xué)方法107合作-任務(wù)型教學(xué)的基本要求： 任務(wù)需要結(jié)構(gòu)化；合作-任務(wù)型教學(xué)方法的意義： 師生的共同合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、交往能力和自主性，形成良好的社會(huì)合作態(tài)度，有助于學(xué)生的全面成長。31合作-任務(wù)型教學(xué)的基本要求：108第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)一、教學(xué)活動(dòng)概念教學(xué)活動(dòng)：指教學(xué)課堂活動(dòng)，是教師在課堂教學(xué)的時(shí)空情境中為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所展現(xiàn)的一切行為及其職能。32第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)109教學(xué)調(diào)控活動(dòng)教學(xué)輔助活動(dòng)教學(xué)基本活動(dòng)我國將教學(xué)活動(dòng)基本劃分為：33教學(xué)調(diào)控活動(dòng)教學(xué)輔助活動(dòng)教學(xué)基本活動(dòng)我國將教學(xué)活動(dòng)基本劃110教學(xué)言語教學(xué)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)化123教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：34教學(xué)言語教學(xué)板書內(nèi)容轉(zhuǎn)化123教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方111二、教學(xué)言語活動(dòng) 教學(xué)語言活動(dòng)指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用語言開展教學(xué)，推動(dòng)師生交往和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。35二、教學(xué)言語活動(dòng)112討論教學(xué)提問刺激傾聽1234教學(xué)言語活動(dòng)36討論教學(xué)提問刺激傾聽1234教學(xué)言語活動(dòng)113教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：三、教學(xué)板書活動(dòng) 教學(xué)板書是教師在教學(xué)過程中，為輔助口語表達(dá)、強(qiáng)化教學(xué)效果，在一定物質(zhì)載體上即時(shí)性書寫文字、符號(hào)和圖標(biāo)等，綱要性呈現(xiàn)和長時(shí)性展現(xiàn)教學(xué)信息的教學(xué)活動(dòng)形式。 目前，更多的是被PPT所替代。37教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)方面：三、教學(xué)板書活動(dòng)114形象推理論證剖析結(jié)構(gòu)提綱詞語說明評(píng)點(diǎn)對(duì)比特提圖表從內(nèi)容分從內(nèi)容特征看板書形式主要有：38形象推理論證剖析結(jié)構(gòu)提綱詞語說明評(píng)點(diǎn)對(duì)比特提圖表從內(nèi)從內(nèi)115扇面對(duì)稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：39扇面對(duì)稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：116表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式：40表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式117四、內(nèi)容轉(zhuǎn)化活動(dòng) 目的是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 在教學(xué)中，教師和學(xué)生通過各種教學(xué)活動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)并勤于學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和易于體驗(yàn)的情感與智慧。41四、內(nèi)容轉(zhuǎn)化活動(dòng)11812345體驗(yàn)層次課程教學(xué)層次課程學(xué)校層次課程社會(huì)層次課程觀念層次課程古德萊德的課程遞進(jìn)轉(zhuǎn)化五個(gè)層次4212345體驗(yàn)層次課程教學(xué)層次課程學(xué)校層次課程社會(huì)層次課119課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略：將環(huán)境為載體實(shí)現(xiàn)的傳授策略為內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略。 人化情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略 物化情境的創(chuàng)設(shè)43課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略：將環(huán)境為載體實(shí)現(xiàn)的傳授策略為內(nèi)容轉(zhuǎn)化策1201生活情境展現(xiàn)3音樂渲染情境2實(shí)物演示情境物化情境的創(chuàng)設(shè)包括：441生活情3音樂渲2實(shí)物演物化情境的創(chuàng)設(shè)包括：121

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生身處于一定的問題情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略的意義：45 課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略的意義：122第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述教學(xué)組織形式： 為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。46第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述123教學(xué)組織形式受下面三方面制約：促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)授-受目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和保障教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)者47教學(xué)組織形式受下面三方面制約：促進(jìn)學(xué)生傳遞教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教124集體教學(xué)：班級(jí)授課；分組教學(xué)；導(dǎo)生制。綜合教學(xué)

如：特朗普制等；個(gè)別化教學(xué)

如：道爾頓制；溫納特卡制。A

CB

教學(xué)組織形式分類48集體教學(xué)：班級(jí)授課；分組教學(xué)；導(dǎo)生制。綜合教學(xué)個(gè)別化教125全班上課班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)123一、通行的教學(xué)組織形式

（一）基本的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制，包括：49全班上課班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)123一、通行的教學(xué)組織126（二）輔助的教學(xué)形式：彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空間局限和學(xué)生課堂發(fā)展的不足。課外教學(xué)兩種形式現(xiàn)場教學(xué)50（二）輔助的教學(xué)形式：彌補(bǔ)課堂教學(xué)的空間局限和學(xué)生課堂發(fā)127意義：超越了課堂教學(xué)局限，起到在活動(dòng)中開啟學(xué)生心智的作用。是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段。 課外教學(xué)注重學(xué)生的主體作用和靈活性小組活動(dòng)全?；顒?dòng)班級(jí)活動(dòng)年級(jí)活動(dòng)51意義：超越了課堂教學(xué)局限，起到在活動(dòng)中開啟學(xué)生心智的作用128考查與考試及成績?cè)u(píng)定布置作業(yè)、指導(dǎo)與批改課外輔導(dǎo)上課備課三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)52考查與考試及成績?cè)u(píng)定布置作業(yè)、指導(dǎo)與批改課外輔導(dǎo)上課備課129（一）備課

備課：教師為上課或組織教學(xué)活動(dòng)而做的具體準(zhǔn)備與計(jì)劃安排。53（一）備課

備課：教師為上課或組織教學(xué)活動(dòng)而做的具體準(zhǔn)備130（1）備課的內(nèi)容：鉆研教材學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)樣式擬定教學(xué)計(jì)劃54（1）備課的內(nèi)容：鉆研學(xué)生設(shè)計(jì)教擬定教131

集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學(xué)目標(biāo)；個(gè)人備課有彈性，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。集體備課兩種類型個(gè)人備課55 集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學(xué)目標(biāo)；個(gè)人備課有彈132從教學(xué)時(shí)間段劃分：學(xué)期教學(xué)任務(wù)考慮對(duì)單元教學(xué)的考慮一節(jié)課考慮學(xué)期備課單元備課課時(shí)備課56從教學(xué)時(shí)間段劃分：學(xué)期教學(xué)對(duì)單元教一節(jié)課考慮學(xué)期單元課時(shí)1333.課的類型與結(jié)構(gòu)

★課的類型：是課的分類；

以講課的基本教學(xué)法劃分：講授課觀察課討論課實(shí)驗(yàn)課573.課的類型與結(jié)構(gòu)

★課的類型：是課的分類；

以講課134

以一堂課完成任務(wù)多少為依據(jù)劃分：單一課中學(xué)常用綜合課小學(xué)常用58 以一堂課完成任務(wù)多少為依據(jù)劃分：單一課綜合課13512435布置課外作業(yè)鞏固新知識(shí)檢查復(fù)習(xí)組織教學(xué)★課的結(jié)構(gòu)：一節(jié)課的組成部分和順序安排、時(shí)間分配等。綜合課的實(shí)施結(jié)構(gòu)一般為：學(xué)習(xí)新知識(shí)5912435布置課外作業(yè)鞏固新知識(shí)檢查復(fù)習(xí)組織教學(xué)★課的結(jié)1361表格式教案3詳細(xì)教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課時(shí)或課題為單元設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃或方案。其中，詳細(xì)教案最為常用。601表格式教案3詳細(xì)教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課137明確、合理真實(shí)、優(yōu)異恰當(dāng)、靈活嚴(yán)密、機(jī)動(dòng)民主、和諧正確、豐富教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)方法要求教學(xué)氛圍要求教學(xué)效果要求（二）上課：教學(xué)工作的核心。是師生共同開展的課堂雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)組織要求教學(xué)內(nèi)容要求61明確、合理真實(shí)、優(yōu)異恰當(dāng)、靈活嚴(yán)密、機(jī)動(dòng)民主、和諧正確、138（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改

布置和指導(dǎo)的基本要求：

符合教學(xué)內(nèi)容，具有典型和較高的訓(xùn)練價(jià)值。

批改作業(yè)要求：及時(shí)檢查，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。課外作業(yè)布置書面作業(yè)實(shí)踐作業(yè)口頭作業(yè)62（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改

布置和指導(dǎo)的基本要求：139（四）課外輔導(dǎo)：是課堂教學(xué)的補(bǔ)充?？梢詮浹a(bǔ)課堂的不足；實(shí)現(xiàn)因材施教包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

針對(duì)性時(shí)效性啟發(fā)性必要性合作性課外輔導(dǎo)要求63（四）課外輔導(dǎo)：是課堂教學(xué)的補(bǔ)充?？梢詮浹a(bǔ)課堂的不足；實(shí)140（五）考查與考試及成績?cè)u(píng)定。 目的是檢查教學(xué)效果和為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。要求：評(píng)定總成績時(shí)，以考試成績?yōu)橹鳌?期考、年考一平時(shí)考、中段考成績，應(yīng)以期考、年考成績?yōu)橹鳎?平時(shí)表現(xiàn)與考查考試成績，應(yīng)以考查考試成績?yōu)橹鳌?4（五）考查與考試及成績?cè)u(píng)定。141第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)：是在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體或局部質(zhì)量進(jìn)行的測量、分析和評(píng)定。65第四節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)1421

2

3

4

5

6檢查反饋激勵(lì)研究導(dǎo)向管理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能66123456檢查反饋激勵(lì)研究導(dǎo)向管理教學(xué)評(píng)價(jià)143123教學(xué)評(píng)價(jià)的類型相對(duì)性評(píng)價(jià)和、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)67123教學(xué)評(píng)價(jià)的類型相對(duì)性評(píng)價(jià)和、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異144他評(píng)價(jià)他人對(duì)受評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)： 注重客觀評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象自我的評(píng)價(jià)： 注重自我反思。1.他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)： 以評(píng)價(jià)的主體劃分。68他評(píng)價(jià)他人對(duì)受評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)： 注重客觀評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象145相對(duì)性評(píng)價(jià)絕對(duì)性評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)123

依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。

預(yù)定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)類型。

將評(píng)價(jià)對(duì)象不同階段成績、或個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，得到一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。69相對(duì)性評(píng)價(jià)絕對(duì)性評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)123 依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)146

教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)狀況評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展變化。

形成性評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)

教學(xué)開始前對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和技能等方面的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)尋找制訂最佳教學(xué)方法。

測定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的制度化學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)。70 教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià) 教147學(xué)科成績測驗(yàn)日?？疾閷ｉT調(diào)查與心理測量三種方式二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法71學(xué)科成績測驗(yàn)日?？疾閷ｉT調(diào)查與心理測量三種方式二、教學(xué)評(píng)1481.學(xué)科成績測驗(yàn)：考試。3

21試卷編制評(píng)分施測721.學(xué)科成績測驗(yàn)1492.日?？疾椋鹤鳂I(yè)提問小測驗(yàn)123732.日常考查：作業(yè)提問小測驗(yàn)1231503.專門調(diào)查與心理測量

目的是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣和能力等。專門調(diào)查兩種方式心理測評(píng)743.專門調(diào)查與心理測量

目的是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、151`1綜合量表評(píng)價(jià)法2分析法3調(diào)查法（二）教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法75`1綜合量表評(píng)價(jià)法2分析法3調(diào)查法（二）教師授課質(zhì)量的評(píng)11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂。“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一