生活化指導(dǎo)策略研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生活化指導(dǎo)策略研究丁夕

《語文課程標準》指出，寫作教學(xué)應(yīng)當貼合學(xué)生的實際生活，以實際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生的文章“回歸生活〞，富有生氣。

本文從生活化作文指導(dǎo)策略研究的角度，談?wù)勗谛抡n程標準下，如何讓學(xué)生以生活為素材寫作。

一、融入實際生活，積累生活素材

生活四處都有驚喜，生活中的每個細節(jié)都包含著美，而要從生活中發(fā)現(xiàn)美，找到驚喜，積累素材，則要擁有一雙擅長觀測的眼睛，學(xué)會觀測生活中的細節(jié)。所以相應(yīng)的，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，特別是小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，就成為重要的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，首先要教會學(xué)生有耐心并且要細心，只有如此，學(xué)生才能在觀測的過程中獲得不一樣的情感體驗。

在具體做法上，可以進行多方面嘗試。

首先，教師可以讓學(xué)生選取自己所感興趣的事物深入體驗，例如以“我的觀測日記〞為訓(xùn)練主題，讓學(xué)生種植一種植物或者是飼養(yǎng)小動物，讓學(xué)生細心描寫植物或者動物生長的過程及自己種植、飼養(yǎng)的方式。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能夠是學(xué)生在觀測中積累生活經(jīng)驗，增加寫作素材，只有經(jīng)過實踐，學(xué)生才能將自己的情感充分地融入到文章中。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作靈感。自然風(fēng)光、名勝古跡、生活瑣事等，都可以成為寫作的靈感來源。從家庭生活中獲得寫作靈感。家庭環(huán)境對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，家長是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生的生活習(xí)慣、生活技能、道德規(guī)范好多是從家庭中獲得的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀測家庭中發(fā)生的一些好玩兒的事情，或者是家人的生活習(xí)慣及待人接物的方式等，寫一些寫人或敘事的文章;還可以讓學(xué)生以書信的形式，為家人寫一封信，抒發(fā)真情實感。從自然中獲取寫作靈感。譬如引導(dǎo)學(xué)生觀測不同季節(jié)的風(fēng)景，觀測山水之間的變化，觀測花、鳥、魚、蟲的樣子，通過耳朵去凝聽分辯各種不同的聲音，如汽車奔馳聲、夏夜里知了的鳴叫聲、雨打在玻璃上的噼啪聲等等。教師可以把學(xué)生帶入到大自然中，讓學(xué)生自發(fā)地去觀測身邊的風(fēng)景，讓學(xué)生自己說出自己的想法，而后再將這些想法整體表達出來，成為一篇完整的文章。從社會生活中積累素材。教師要給學(xué)生的時間，讓學(xué)生多進入到社會，在社會生活中尋覓寫作素材。例如，可在假期布置學(xué)生幫媽媽買菜、自己逛超市或者是和同學(xué)的一次外出游玩等生活實踐小任務(wù)，讓學(xué)生能夠在生活實踐中接觸到社會，從而增加生活閱歷，獲得寫作素材。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生寫作激情

小學(xué)高年級的作文已從低年級的簡單造句、日記，轉(zhuǎn)向?qū)懬楦胸S富且擁有自己思考的文章。生活化的寫作教學(xué)方式不僅僅只是運用與生活密切相關(guān)的素材，還要用情境創(chuàng)設(shè)等方式將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活化體驗的場所。例如以“春游〞為主題要求學(xué)生寫作時，教師可以先讓學(xué)生回憶并探討春游中好玩兒或者難忘的事，再讓學(xué)生以小組為單位就此進行情境表演，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱心，最終再讓學(xué)生將自己所表演的情境運用書面文字寫出來。通過回憶-表演-書寫這三個步驟，讓學(xué)生再現(xiàn)春游的情境，將情境創(chuàng)設(shè)變得更加的系統(tǒng)和具體，把學(xué)生的情感再一次調(diào)動起來，使學(xué)生文章能給人以心靈的觸動，讓作文富有更深層次的內(nèi)涵。還有，教師在教學(xué)過程中可以采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以更加直觀、形象、生動地展示情境，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀測事物的興趣。

三、教師、學(xué)生評價作文生活化

作文水平的提高，僅靠簡單的寫作訓(xùn)練是遠遠不夠的，還需要通過適當?shù)脑u改，不斷地提高學(xué)生的寫作水平。一篇文章完成后，無論是標點、詞語的運用、修辭手法的運用都需要為突出文章的中心服務(wù)。每一句話都銜接好，才是一篇完整的文章。評價作文的方式可以從學(xué)生自評、生生互評和教師評價三個方面展開。首先是學(xué)生自評，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，先從微觀角度檢查有無錯別字、標點符號是否使用確切、上下文銜接是否恰當?shù)?，然后，再引?dǎo)學(xué)生從宏觀角度細心查看自己的作文是否有立意謀篇的缺陷;其次，就是學(xué)生互評，所謂學(xué)生互評，就是讓學(xué)生交換習(xí)作，將自己覺得寫得好或不好的地方標注出來，然后思考為什么，在互動交流的環(huán)節(jié)具體指出來，并說明原因。最終，就是教師作文評語要趨于生活化，教師在評價學(xué)生作文時，要改變以往側(cè)重批評的評語模式，多運用表揚、勉勵的語言確定學(xué)生。當然，也不能一味遷就，在遇到有明顯缺點的作文時，也要直接指出，讓學(xué)生修改。教師在指出缺點時，應(yīng)注意語言不能過于嚴肅。

綜上所述，在高年級作文教學(xué)