小學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效策略研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效策略研究合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下廣泛運(yùn)用的育人模式，能夠讓整個課堂環(huán)境更加的輕松、開放，是支撐學(xué)生樹立自主觀念的重要載體，讓學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)同的方式完成對知識的摸索，保證所浮現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效更加突出。因此，教師需遵循合作思想做好科學(xué)分組、任務(wù)分派、探究活動規(guī)劃以及課外拓展等各項活動，構(gòu)建新形勢下的合作探究課堂，讓學(xué)生具備良好的思考條件，在互助、互動中完成課程任務(wù)。

小學(xué)英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效策略

1小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1自由混亂

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們最常見的問題就是課堂混亂，教師難以掌控課堂。造成這一問題的原因有好多：小組中的人較多，分工不明確。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的任務(wù)，自然就會制造混亂。小組中即使布置了任務(wù)，但還是有一些學(xué)生會擾亂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還有一個顯著的問題，當(dāng)一個小組做匯報時，其他小組中的學(xué)生總在竊竊私語，他們不是探討關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，而是借別人回復(fù)問題的時機(jī)說自己的“閑話〞。之所以出現(xiàn)自由混亂的場景，就是由于我們在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，沒有制定相應(yīng)的獎懲制度，才使教學(xué)場面陷入無秩序的狀態(tài)。

1.2預(yù)設(shè)不足

在小學(xué)英語課堂中，我們的教學(xué)往往存在一種誤區(qū)，那就是不管遇到什么問題都采用小組合作。一次公開課中，老師讓學(xué)生小組合作，探討了這樣一個問題：“Wheredoyoulive？〞問完問題后，學(xué)生開始探討，場面異常強(qiáng)烈?？吹竭@一幕，我開始反思：這個問題有必要探討嗎？這是不是一個“假問題〞呢？是不是在備課的過程中我們的教師根本就沒有對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)？細(xì)心想想，我的反思是貼合情理的。對于這樣一個簡單的問題，真的沒有探討的必要，可見，有些教師并沒有把小組合作的真正內(nèi)涵把握了，所以在備課時我們預(yù)設(shè)的問題也出現(xiàn)了問題。

1.3資源浪費(fèi)

由于教師的準(zhǔn)備不足、小組安排不合理，所以在小組合作的時候出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，當(dāng)一個環(huán)節(jié)出了問題，各個環(huán)節(jié)也就出現(xiàn)了問題。在這樣的場面下，我們的教學(xué)是無效的，不僅浪費(fèi)了時間資源，而且浪費(fèi)了人力資源。教師在課下所付出的努力在課堂上一點(diǎn)也展示不出來，教師有了失誤，學(xué)生在課堂中的積極性就難以激發(fā)出來，這樣的結(jié)果就是浪費(fèi)了雙向的人力資源。所以，在小學(xué)英語小組合作中，我們要合理安排任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，這樣，小組合作才有意義和價值。

2小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

2.1做好科學(xué)分組

科學(xué)的分組是踐行合作學(xué)習(xí)法的前提和基礎(chǔ)，也是保障學(xué)生規(guī)范參與課程活動，提高各小組學(xué)習(xí)動能的重要因素。因此，教師需充分發(fā)揮自身所具有的干預(yù)和指導(dǎo)作用，科學(xué)完成分組工作。在實(shí)施這個工作要務(wù)之前，教師需進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，就學(xué)生在英語課領(lǐng)域所浮現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平以及具體的學(xué)習(xí)能力展開深入的調(diào)研。對具體結(jié)果進(jìn)行合理的歸納與總結(jié)，明確具體的學(xué)情信息，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。在實(shí)施這一工作期間，需要全面落實(shí)均衡化理念，從而保證各個小組所浮現(xiàn)的學(xué)習(xí)和探究能力具有較強(qiáng)的一致性。

2.2明確合作任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供明確的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)探究方向的精準(zhǔn)定位，也能夠促使其以更規(guī)范的狀態(tài)完成相關(guān)的摸索活動。因此，教師需充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，根據(jù)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行合理分析與調(diào)研。提煉課程的重點(diǎn)，合理設(shè)置探究目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)的探究任務(wù)，為規(guī)范性展開課堂活動深入摸索而提供精準(zhǔn)的方向?qū)бＦ┤?，在圍繞“myfavoriteseason〞講授時，教師可以勉勵學(xué)生在分組內(nèi)就季節(jié)相關(guān)的單詞進(jìn)行整理，設(shè)置思維導(dǎo)圖加強(qiáng)記憶。然后再圍繞這一主題進(jìn)行對話交流。有效訓(xùn)練學(xué)生的口語思維，提高表達(dá)的流暢性和熟練度。不僅如此，還可以在分組的前提下，引導(dǎo)各個小組就課程中所涉及的語法知識進(jìn)行句子拓展性訓(xùn)練，或者積極參與到閱讀理解當(dāng)中。讓學(xué)生的英語思維以及對知識的運(yùn)用能力得到有效的提升和發(fā)展。

2.3開展自主探究

在合作學(xué)習(xí)理念支撐下，教師需要針對自主探究環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置。借助一定的技術(shù)手段，對具體的育人資源進(jìn)行整理，合理改善和優(yōu)化學(xué)生的合作摸索環(huán)境。

譬如，在圍繞“shopping〞進(jìn)行授課時，教師可以先充分發(fā)揮微課所具有的資源整合價值，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例以及教材中所包含的重點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)的有效歸納和整理，構(gòu)建趣味的語言情景。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，有效理解和領(lǐng)悟英語中的購物語言情景，把握相關(guān)的句式和語法知識。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，合理分工，通過情景展示的方式進(jìn)行對話交流。促使其在探究和體驗(yàn)的過程中，有效把握相關(guān)的英語知識，也能夠促使其靈活運(yùn)用相關(guān)語言，結(jié)合生活中的實(shí)際情景進(jìn)行英語互動和交流，真正培養(yǎng)良好的英語口語表達(dá)能力。

2.4拓展合作實(shí)踐活動

教師需以合作思想為支撐，本著分組探究的原則，就課外的實(shí)踐活動進(jìn)行多元化拓展和實(shí)施。讓學(xué)生能夠真正擁有更加豐富而廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)遇，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的空間和渠道，讓其能夠在小組之間實(shí)踐調(diào)研和密切協(xié)同的前提下，產(chǎn)生對英語課自主探究的欲望和動力。首先，教師不妨充分發(fā)揮興趣小組所具有的拓展支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的英語資源進(jìn)行自主整理。借助網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集趣味的英語故事。摸索適合的英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。然后，在小組內(nèi)部有效交流和共享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有一定的層次性，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。其次，教師還可以開展趣味的對話交流活動，設(shè)置具體的英語主題，引導(dǎo)學(xué)生共享自己的觀點(diǎn)。

終止語

小組合作作為一種適用范圍廣