小學英語繪本閱讀教學效益提升實踐策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學英語繪本閱讀教學效益提升實踐策略周娟

英語繪本教學是指教師對英文繪本進行選擇引入英語課堂，選擇的原則就是適合學生的現(xiàn)階段的英語學習水平，符合小學生閱讀能力提升所需，利于學生閱讀能力發(fā)展。繪本以圖文結(jié)合的形式幫助學生理解英語閱讀，為英語閱讀增加不少樂趣。繪本中圖片的內(nèi)容不僅是對英文文本的解釋和補充，而且具有自己獨立的價值和作用。英語閱讀訓練起到了很好的作用。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，英語繪本閱讀可以提高小學生英語閱讀的效率，也可以幫助學生學習和把握更多的英語文化知識，從而有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，為他們未來的英語貢獻力量。

小學英語閱讀;閱讀教學;教學效益

英語閱讀能力是學生在學習英語的過程中必需具備的一項技能。在小學英語教學過程中，教師一方面要關(guān)注學生的學習，把握更多的基礎(chǔ)知識，同時也要重視培養(yǎng)學生的實用英語技能。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，英語繪本閱讀可以提高小學生英語閱讀的效率，也可以幫助學生學習和把握更多的英語文化知識，從而有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，為他們未來的英語貢獻力量。教師應根據(jù)學生的實際學習狀況作出合理的決定。而英語繪本閱讀在引導學生用英語閱讀方面顯然具有很大的優(yōu)勢，可以引導學生用英語閱讀，它以圖文結(jié)合的形式幫助學生理解英語閱讀，為英語閱讀增加不少樂趣。繪本中圖片的內(nèi)容不僅是對英文文本的解釋和補充，而且具有自己獨立的價值和作用。在此，筆者結(jié)合多年的小學英語教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谟⒄Z繪本閱讀教學中提高閱讀教學效率。

一、解析背景知識，破除閱讀障礙

小學生英語閱讀能力快速提升過程總面臨的最大問題是英語詞匯量不足，以及對文本的理解能力弱。教師正在指導學生閱讀英文繪本，需要注意根據(jù)學生英語學習的實際狀況選擇繪本的內(nèi)容，讓學生能夠順利實現(xiàn)閱讀。假如繪本閱讀文本太難，學生在閱讀過程中會遇到太多障礙，無法有效理解英文繪本內(nèi)容。因此，很難有效提高學生的英語閱讀能力，甚至抑制學生學習英語的信心。教師應選擇難度適中的英文繪本。在引導學生閱讀之前，還可以幫助學生解讀材料內(nèi)容的背景知識，破除學生的閱讀障礙，讓學生有更清楚的閱讀方向。

例如，教師在引導學生進行關(guān)于《貓的故事》繪本故事過程中，就通過現(xiàn)實中為學生講解“貓〞的特點，讓學生對cat的行為、生活習性、顏色、身體外形等基本狀況進行了了解。這樣，教師在與學生共享故事中幾只貓的不同特性過程中，就實現(xiàn)了更加順利的閱讀教學。學生對于繪本閱讀文本過程中較難為懂的詞匯，如“hunted〞“l(fā)onely〞“moveinto〞等詞匯也進行了猜讀，學生的閱讀障礙在最大程度上得到了減低，而充分理解了繪本閱讀文本內(nèi)容中的含義。

二、融入情感引導，關(guān)聯(lián)學生認知

英語教師選擇閱讀材料，特別是適合小學生閱讀能力發(fā)展的英語閱讀材料，要以興趣為出發(fā)點，貼近學生生活，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，由于“興趣是學生學習最重要的因素〞。我們知道，興趣需要動力來維持。人有追求知識的需要，而這種認知需要成為學習活動的重要推動力。在小學階段的英語繪本閱讀教學過程中，教師一方面要幫助學生學習和積累更多的英語詞匯和句式，一方面還要重視結(jié)合實際生活場景來培養(yǎng)學生的英語思維，幫助學生從英語繪本閱讀中懂得更多的道理。

例如，教師在引導六年級學生閱讀“納爾遜先生的鄉(xiāng)愁〞繪本故事過程中，就重視了結(jié)合一些情感方面的內(nèi)容，有效激發(fā)學生的情感意識，讓學生通過自己的認知理解文本中作為父親的納爾遜，以及作為“漂泊者〞的旅居人的感受。教師結(jié)合繪本故事中主角納爾遜先生對家人的想念，來引導學生要懂得父母在我們長大的過程中所付出的艱辛，以及理解父母對自己無聲的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛。這樣，學生則能夠從自己閱讀的繪本故事中找到與自己生活相關(guān)聯(lián)的事物，充分體會到文中父親的宏偉。教師還勉勵學生有感情地朗讀了本故事，鼓舞了學生對父母的感恩之情，實現(xiàn)了高效益的閱讀教學。

三、激發(fā)學生動力，施展學生潛力

并故事所有的故事都有結(jié)尾，同樣，繪本故事也可以在小學英語課堂上得到相應的補充甚至改寫。作為小學英語教師，我們應當尊重部分學生的英語閱讀和寫作發(fā)展需求，在勉勵學生每天閱讀、課堂閱讀同時，給予他們更多自由和機遇去呈現(xiàn)其自身的英語語感和思維能力。

例如，教師在引導學生圍繞“Biscuitgoestoschool〞課文進行閱讀期間，就結(jié)合學生了解故事內(nèi)容、融入語境之后，通過勉勵學生續(xù)寫故事，或者改寫文中主角的上學路線、方式，來引導學生及時進行實踐練習。此時，學生的英語實踐意識得到了應有的激發(fā)，而通過凝聽他人的現(xiàn)場“改寫〞，既能促使大部分學生快速閱讀繪本故事文本，又能激發(fā)學生主動思考，摸索可以改寫的部分尚有何處，學生的英語閱讀能力提升，也促進了學生的英語實踐思維能力提升。

綜上所述，在利用繪本進行小學英語閱讀教學過程中，小學英語教師實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)變，從單純的課程指導者到課程的開發(fā)者和建設(shè)者，并在這種角