整本書閱讀中混合式教學(xué)的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——整本書閱讀中混合式教學(xué)的應(yīng)用唐其兵

摘要現(xiàn)行統(tǒng)編高中語文教材強調(diào)提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)力度，衍生出不少整本書閱讀教學(xué)模式，混合式教學(xué)即為其中之一。本文針對高中語文整本書閱讀教學(xué)中的混合式教學(xué)作探討，并提出部分個人建議。

關(guān)鍵詞高中語文;整本書閱讀教學(xué);混合式教學(xué)

混合式教學(xué)即為把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上+線下〞教學(xué)模式，目的是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺及深的引向深度學(xué)習(xí)，現(xiàn)已廣泛運用至各個教育階段的各科教學(xué)當(dāng)中。本文以統(tǒng)編教材《語文》必修上第五單元整本書閱讀中的《鄉(xiāng)土中國》為例論述整本書閱讀教學(xué)中混合式教學(xué)的應(yīng)用。

一、走進世界，了解寫作背景

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會提到“知人論世〞，只有全面了解信息及作品的寫作背景，才能夠切實體會到作品的思想與情感，教師運用混合式教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的課堂授課之前，事先安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛搜集費孝通以及本書《鄉(xiāng)土中國》的相關(guān)資料，由于網(wǎng)絡(luò)資源繁雜多樣，布置線上自主查閱任務(wù)時，要明確提出一些恰當(dāng)要求。如：閱讀《重刊序言》和《后記》并查詢資料了解《鄉(xiāng)土中國》的成書時代背景，了解費孝通主要人生經(jīng)歷及其對鄉(xiāng)土社會所做的研究，找出及學(xué)科背景、提出的學(xué)科問題，研究目的、背景、對象與方法等，探討問題：閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書你有怎樣的預(yù)期？你想通過這本書獲得哪些信息？同時圈畫書中不理解的地方，然后釋疑，可以通過自己所能采取的一切方法進行釋疑，如小組合作探討、百度探尋、期刊網(wǎng)檢索、圖書館查詢資料、求教老師等;了解《鄉(xiāng)土中國》的基本構(gòu)成以及學(xué)術(shù)專著的基本特征，初步確定閱讀方法和閱讀計劃。同時，教師為學(xué)生推薦一些延伸閱讀的書籍，包括費孝通的《自將磨洗認(rèn)前朝》《中華民族多元一題格局》《鄉(xiāng)土重建》《生育制度》《祿村農(nóng)田》《江村經(jīng)濟》，陳樹德的《從〈鄉(xiāng)土中國〉看費孝通的學(xué)術(shù)生涯》，鄭也夫的《差序格局：費孝通與潘光旦》《人治禮治，無為有為》，許知遠(yuǎn)的《想起了費孝通》，還可以觀看電影《秋菊打官司》等。

延伸閱讀的篇目與電影，教師可以文本資料、視頻，微課、資源包等形式推送至百度網(wǎng)盤與群，節(jié)省學(xué)生上網(wǎng)盲目查詢資源的時間，他們在閱讀過程中可以隨時通過微信或和同學(xué)探討，或者尋求教師的幫助。也可以通過問卷星設(shè)計自測題與問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的閱讀進度，精準(zhǔn)把握他們的狀況。

二、理解基本內(nèi)容，把握核心概念

在該環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位合作閱讀《鄉(xiāng)土中國》這本書，先以Excel表格形式標(biāo)出章節(jié)序號、章節(jié)名稱，且用簡單的語言概括主要內(nèi)容，重視文章的內(nèi)在層次，再通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定章節(jié)，使其一邊閱讀、一邊圈出文中的重要概念。如：閱讀《鄉(xiāng)土本色》一章，試分析鄉(xiāng)土社會的正面和負(fù)面效應(yīng);閱讀《禮治秩序》一章，分析“禮治〞和“法治〞的區(qū)別與聯(lián)系;閱讀《名實的分開》一章，簡析中國社會的“名〞和“實〞是怎么分開的？閱讀《從欲望到需要》一章，簡析為什么在今天這樣高度發(fā)達(dá)的時代，仍舊需要計劃？讓學(xué)生通讀全書，在小組合作中歸納中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的特征，且逐條列出。在這里，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材中“閱讀指導(dǎo)2〞的圖示或其他形式，以《鄉(xiāng)土中國》的目錄為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一些必要的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖軟件制作一個全書的思維導(dǎo)圖，或者是結(jié)構(gòu)架圖，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。之后，教師組織學(xué)生研讀部分重要章節(jié)，讓他們在小組內(nèi)通過探討、查閱資料把握書中“鄉(xiāng)土性、土氣、禮俗社會、無訟、無為政治、小農(nóng)經(jīng)營、熟人社會、差序格局、地緣關(guān)系、群己關(guān)系、感情定向、橫暴權(quán)利、同意權(quán)利〞等核心概念的含義。

三、理清規(guī)律結(jié)構(gòu)，理解主要觀點

在這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自主閱讀《從欲望到需要》《名實的分開》《血緣和地緣》《長老統(tǒng)治》《無為政治》《無訟》《禮治秩序》《男女有別》《家族》《系維著私人的道德》和《差序格局》等篇章，理解各個章節(jié)的主要觀點，理清彼此之間的規(guī)律結(jié)構(gòu)，小組合作分別用編寫思維導(dǎo)圖的形式來展示，找出且圈畫出《鄉(xiāng)土中國》一書中描寫與個人認(rèn)知相背離的內(nèi)容，共同分析深層原因，有助于學(xué)生形成自我正確認(rèn)知。接著，教師指出在《再論文字下鄉(xiāng)》中提出，“中國文字并不是在基層上發(fā)生〞這一觀點，要求學(xué)生分析得出這一結(jié)論的思路，并分析《系維著私人的道德》中“司馬牛問仁〞的故事與其所闡述的觀點的關(guān)系，用自己的語言來概括，寫一篇微作文，長度操縱在300字左右。同時，教師指出在《無訟》篇中運用“足球比賽〞來闡釋“禮治就是對傳統(tǒng)規(guī)矩的服膺〞這一觀點，由學(xué)生分析這種方法的作用;在《血緣和地緣》篇末，提出“從血緣結(jié)合轉(zhuǎn)變到地緣結(jié)合是社會性質(zhì)的轉(zhuǎn)變〞，使其分析得出這一結(jié)論的思路;并讓他們分析“差序格局〞與鄉(xiāng)土社會“私〞的社會現(xiàn)象之間的規(guī)律關(guān)系。

針對本環(huán)節(jié)，從深度學(xué)習(xí)理論的核心特征來看，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，通過圖、文、線等方式，將固有的知識經(jīng)驗同新知識聯(lián)系起來，使其深入理解新知識。而且學(xué)生以小組為單位，以思維發(fā)生碰撞、摩擦的方式繪制思維導(dǎo)圖，再通過成員之間相互交流和展示拓展認(rèn)知，最終修改與完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思考、探討與繪制思維導(dǎo)圖過程中，將新知識融入固有認(rèn)知當(dāng)中，新舊知識實現(xiàn)融會貫穿，使其理清文本的規(guī)律結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、體會文本情懷，了解社會價值

在本環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合全書內(nèi)容，思考、體會本書所表達(dá)的思想情感，以及本書對社會產(chǎn)生的重大影響，使其在小組內(nèi)交流閱讀《鄉(xiāng)土中國》的感受，勉勵學(xué)生勇于提出個人見解與看法，增進同學(xué)之間的互動程度。接著，教師提出問題：閱讀完全書后后，你最佩服費孝通先生哪一點？倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、自由分析，使其結(jié)合書中內(nèi)容簡要闡釋自己最佩服費孝通先生的地方，讓他們初步體會文本所蘊涵的情懷。之后，教師布置寫作任務(wù)：鄉(xiāng)土社會的村落社區(qū)是守望相助的“熟人社區(qū)〞，城市社區(qū)則是彼此獨立的“陌生人社區(qū)〞，鄰居相見不相識成為常態(tài)，請就如何構(gòu)建起既有安全感又彼此信任相助的鄰里關(guān)系，提出可行性建議。指引學(xué)生結(jié)合實際狀況、生活經(jīng)驗與親身經(jīng)歷展開探討與交流，共享個人建議。

五、積累閱讀經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)以致用

對于本環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生利用課余時間閱讀韓金橋的《現(xiàn)代社會的鄉(xiāng)土魂》一文，談?wù)勛约簩Α多l(xiāng)土中國》一書的社會價值和現(xiàn)實意義的看法，讓學(xué)生以小論文的形式浮現(xiàn)，字?jǐn)?shù)不少于700字。接著，教師指出：當(dāng)今中國社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織和轉(zhuǎn)換，鄉(xiāng)村與城市的碰撞和融合，使社會發(fā)生著巨大變化，在這樣的背景下，《鄉(xiāng)土中國》一書關(guān)于鄉(xiāng)土社會的論述能給你們帶來哪些思考？組織學(xué)生以“今日鄉(xiāng)村的變遷〞為話題，從鄉(xiāng)村管理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化生活、精神風(fēng)貌、居住環(huán)境等角度中任選一個，開展社會調(diào)查與訪問，寫一篇不少于1000字的報告，勉勵他們運用多種形式來展示，如：制作手抄報或電子版的PPT、舉行演講比賽、開展辯論會、利用電腦設(shè)計網(wǎng)頁等，并倡導(dǎo)同學(xué)之間積極交流和互動，使其在探討中思維實現(xiàn)深度碰撞，各自的想法進行交換，思路得以拓展，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

總而言之，在高中語文整本書閱讀