“大思政課”思考與探究：思政教師應(yīng)如何面對常態(tài)化第一節(jié)課

“大思政課”思考與探究：思政教師應(yīng)如何面對常態(tài)化第一節(jié)課全國思政工作會(huì)議之后，以“思政大課”形式開展的思政課建設(shè)的樣態(tài)頻頻出現(xiàn)，比如利用開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮開展的“開學(xué)第一課”、“畢業(yè)思政大課”，以及在特殊時(shí)刻開展的思政大課，比如“抗疫思政大課”等等，在各個(gè)高校的特殊時(shí)期、特殊時(shí)段都發(fā)揮了育人的作用，有些效果還特別明顯。我個(gè)人的感受是，這些特殊形式的“思政大課”非常有必要，但是是要說明的一點(diǎn)是，這種形態(tài)的“思政教育”方式，其特殊性很強(qiáng)，并不是高校思政課的常態(tài)化形式。最近恰逢開學(xué)季，各門課程都存在著面對新的聽眾——學(xué)生的問題，特別是引人注目的思政課，怎樣上好第一節(jié)課，對每一位老師來講，多多少少都會(huì)帶有一些既興奮又緊張的感覺。作為一名思政課教師，從內(nèi)心來講，都希望這第一節(jié)課能夠打開局面、形成良好的開端，在學(xué)生心目中樹立起比較好的印象，所以老師們往往為第一節(jié)課所下的功夫較大、抱有的期望值也比較高。關(guān)于思政課教師的第一節(jié)課如何設(shè)計(jì)、如何準(zhǔn)備，可能不同的教師、不同的情形下會(huì)有很大的差別。究竟是以“轟轟烈烈開局，還是心平氣和的交流”，每一位老師都會(huì)有自己的思考，在以往的教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)有不同的體驗(yàn)。我個(gè)人認(rèn)為，對于絕大多數(shù)思政課教師而言，以思政大課的方式進(jìn)行開局不如心平氣和地與學(xué)生坦率地交流的效果。打開各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站，有許多學(xué)校報(bào)道自己學(xué)校“開學(xué)第一課”的情況。一般來說，思政課“開學(xué)第一課”、“畢業(yè)大思政課”等都是帶有宏觀性、總結(jié)性、宣傳性等特征，這樣的“第一課”往往是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜講授，或由該校具有較高知名度或聲望的“大咖”、“專家”所講。還有一種“開學(xué)第一課”的情形，往往是利用特殊的資源、邀請?zhí)厥獾娜宋?、選擇特定的場所開展的面向總體學(xué)生的、帶有非常明顯的“宣傳色彩”的引導(dǎo)性課程，準(zhǔn)確一點(diǎn)講它不是真正的思政課課堂教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)是一種實(shí)踐教學(xué)。由于“開學(xué)第一課”是帶有總論性和宣傳性的特征，所以，“思政課開學(xué)第一課”可以要求高一些、調(diào)門高一些都不為過，因?yàn)檫@樣的課也就這么一次。但是，一線的思政課教師所要上的各門思政課的第一節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為不適合采用“開學(xué)第一課的模式”，這是因?yàn)椋伴_學(xué)第一課”往往帶有與形勢的要求有關(guān)，每學(xué)期的主題都不盡相同，盡管是由學(xué)校及相關(guān)部門進(jìn)行策劃和實(shí)施，但是這樣的“開學(xué)第一課”，往往沒有與培養(yǎng)方案相聯(lián)系的教學(xué)計(jì)劃，更多地帶有“活動(dòng)”的色彩，無論是領(lǐng)導(dǎo)講的國情、形勢、校史、奮斗史等，還是邀請的專家所進(jìn)行的講授，學(xué)生對此的關(guān)注和評價(jià)參差不齊，關(guān)注程度也不盡相同，這樣的形式絕大多數(shù)是靠“組織”，而且這樣的講授往往是只講不考，對于學(xué)生而言也不容易進(jìn)行交流，且形式也比較單一。我們一線教師所講的思政課，面對的不是一次性的聽課對象，也不是一次性的講授過程，而是要和學(xué)生面對面進(jìn)行交流一個(gè)學(xué)期和講授完成一門較為系統(tǒng)的課程，這樣的第一節(jié)課是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃安排的一部分。我在《青年教師談思政課教學(xué)（10）——如何準(zhǔn)備第一節(jié)課？》中，已經(jīng)談了我自己上第一節(jié)課的感受和我對于講好第一節(jié)課的認(rèn)識(shí)，見下面的鏈接：青年教師談思政課教學(xué)（10）——如何準(zhǔn)備第一節(jié)課？插入文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)在這里都不再重復(fù)，今天在這里只想講這么個(gè)觀點(diǎn)：對思政課教師而言，開學(xué)第一節(jié)課不做任何鋪墊，直接開門見山就開始面對學(xué)生“講道理”，從溝通效果的視角看有以下幾點(diǎn)不利于后面教學(xué)的因素：一是使學(xué)生失去了對教師了解的重要環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)很重要，再有意義的內(nèi)容都是要通過教師的講授傳遞給學(xué)生的。拿出一點(diǎn)時(shí)間，和學(xué)生講一講作為教師的教育教學(xué)理念、個(gè)人的經(jīng)歷、對學(xué)生的態(tài)度等一些“務(wù)虛”的話題，看似費(fèi)了一點(diǎn)兒時(shí)間和功夫，但是對于增強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同以及對后面的教學(xué)影響都是很大的。二是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前缺乏對課程的了解。在教學(xué)之前花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，將本學(xué)期和同學(xué)們一起共同要完成的教學(xué)任務(wù)、主要是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們從整體性、結(jié)構(gòu)性上進(jìn)行講授與分析，比那種第一節(jié)課上來就切入正題、尤其是教材的內(nèi)容要好得多。三是容易形成教的一方與學(xué)的一方的對立。第一節(jié)課開門見上直接切入教學(xué)主題，有時(shí)候容易將“講道理的教師”置于學(xué)習(xí)聽課的學(xué)生的對立面，給學(xué)生傳遞的信息——我是教師、我是來教育你的、我這里有向你灌輸?shù)闹R(shí)和能力，就將教師的角色定義為“說教者”而不是“引導(dǎo)者”的位置上。四是由于第一節(jié)課調(diào)門過高后面無法接得住。我之所以不贊成以“開學(xué)第一課”（大課）的方式設(shè)計(jì)第一節(jié)課，是因?yàn)槟壳案恪伴_學(xué)第一課”絕大多數(shù)是出于宣傳的考慮，就像唱歌一樣，歌的開頭調(diào)子起高了，后面就不太好接了的道理一樣，循序漸進(jìn)不失為一種較為有效的溝通方式。今天在“老夏說課”的平臺(tái)上，一位網(wǎng)友提到了這樣一種現(xiàn)象，即董宇輝直播帶貨中，明明是向大家進(jìn)行推銷、目的就是賺錢的行為，但是在直播的過程中卻夾雜有不少有意義的宣傳、也有一定的價(jià)值導(dǎo)向，但是大家卻不排斥、不反感，相反卻很認(rèn)同，這就給了我們一個(gè)重要的啟示，一些看似無為的但起到的有為的作用。日常教學(xué)中的思政課第一節(jié)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)更加注重體系化設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的思路，而不應(yīng)當(dāng)是一昧地追求某種宣傳的效果而注重一次性活動(dòng)的