新課程理念及教育策略歸納

新課程理念及教育策略歸納

新課程理念及教育策略

新課程概念：

新課程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和：是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”.內(nèi)涵發(fā)展變化主要有六個(gè)趨勢(shì)：進(jìn)行獨(dú)立的、主動(dòng)的、

（1）、從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程復(fù)雜的會(huì)話.（2）、從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值.（3）、從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合.（4）、從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重.（5）、從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無課程并重.（6）、從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重.課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū)1、把學(xué)科教材當(dāng)作課程過于注重書本知識(shí)，學(xué)科本位，過于注重知識(shí)傳授，滿堂灌.以偏概全，見物不見人，喪失了師生的經(jīng)驗(yàn)資源.導(dǎo)致：七次課該沒有根本突破，教師“教教材”學(xué)生知識(shí)過細(xì)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力.2、把大綱、目標(biāo)、計(jì)劃當(dāng)作課程.國(guó)成與結(jié)果割裂，忽視了能力

形成的過程與方法.后果：寫教案一一倒教案，以完成教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)任務(wù).3、把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課程.忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)、理性結(jié)構(gòu)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值.從一個(gè)極端走向里一個(gè)極端.危害：影響學(xué)生個(gè)性智能的提升.4、不組織、不支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).課程的分類從課程開發(fā)、編制、管理的主體來劃分：國(guó)家課程地方課程校本課程從課程的顯現(xiàn)程度分：顯性課程隱性課程從課程的實(shí)際開設(shè)劃分實(shí)際課程空無課程什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定（如：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)建議），是國(guó)家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求.課標(biāo)與大綱區(qū)別①價(jià)值取向不同課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生未來國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)，而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為，指導(dǎo)教學(xué)工作.②課程目標(biāo)不同新課標(biāo)規(guī)定，各門課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素，而教學(xué)大綱以學(xué)科知識(shí)為核心，是單一的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo).③課程結(jié)構(gòu)不同課標(biāo)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，而大綱采用單一分科課程.

④教與學(xué)的方式不同a新課標(biāo)要求教學(xué)互動(dòng)式，大綱是知識(shí)講授式.b課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式，大綱指導(dǎo)下是被動(dòng)接受式.⑤課程實(shí)施過程不同課標(biāo)要求采用的是開放的、完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程，而大綱則是封閉的、單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程⑥課程評(píng)價(jià)不同課標(biāo)規(guī)定采取多元化評(píng)價(jià)，突出過程成長(zhǎng)評(píng)價(jià).而大綱采取一元化評(píng)價(jià)，一次考試、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià).⑦對(duì)教師素質(zhì)要求角色要求不同課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者，而不僅僅是知識(shí)講授者，知識(shí)的搬運(yùn)工，要求教師具有較高素質(zhì).新課程的三維目標(biāo)三維目標(biāo)，指知識(shí)與技能，過程與方法，三個(gè)維度，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求.地位、價(jià)值：三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂、統(tǒng)帥指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果，是每門課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實(shí)的結(jié)果性目標(biāo).

（1）學(xué)懂:水平要求：了解、理解、鞏固轉(zhuǎn)化.（2）學(xué)會(huì)：水平要求：模擬運(yùn)用、獨(dú)立運(yùn)用、靈活運(yùn)用.（3）會(huì)學(xué)：水平要求：優(yōu)化選擇、自我評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)品質(zhì).結(jié)果性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū)：

①目標(biāo)設(shè)定角度不對(duì).②將知識(shí)與技能分割以求，出現(xiàn)單純講知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練的傾向.③目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層次性、外向性.低水平重復(fù)，無由易到難的水

平要求，不能根據(jù)水平學(xué)生制定不同目標(biāo).④只有教師設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生不明確，不參與設(shè)計(jì).⑤忽視知識(shí)生成，強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)過程與方法周期動(dòng)程結(jié)構(gòu)：學(xué)中做 做中學(xué)

反思調(diào)控（1）學(xué)中做：基本程序方法：嘗試學(xué)習(xí)----群體學(xué)習(xí) 獨(dú)立作業(yè)（2）做中學(xué)：基本程序方法：獨(dú)立作業(yè)

-實(shí)踐活動(dòng)——測(cè)評(píng)矯正.（3）反思調(diào)控：基本程序方法：測(cè)評(píng)矯正 體驗(yàn)交流 領(lǐng)悟品質(zhì)程序性目標(biāo)的實(shí)施誤

區(qū)（1）對(duì)“過程與方法”特點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，（2）把“過程與方法”割裂開來，（3）注重師教的“過程與方法”，忽視學(xué)生的“過程與方法”教學(xué)的立足點(diǎn)、著眼點(diǎn)有誤.（4）“過程與方

法”的共性與個(gè)性處理不當(dāng).（5）不知如何去尋找“過程與方法”與“知識(shí)與技能”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合點(diǎn)、并把相關(guān)整合點(diǎn)的“過程與方法”清晰地概括出來.情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)涵：指人對(duì)親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，以及由此而產(chǎn)生的

態(tài)度行為與習(xí)慣.又稱之為體驗(yàn)性目標(biāo).層次結(jié)構(gòu)與水平要求1、認(rèn)同反應(yīng)：順從反應(yīng)一一主動(dòng)反應(yīng)一一滿足反應(yīng)2、體驗(yàn)價(jià)值：反思、接受某價(jià)值一一體味、偏愛某價(jià)值一一信奉、追求某價(jià)值3、領(lǐng)悟品格：價(jià)值概念化一一價(jià)值綜合化一一價(jià)值性格化.體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū)：（1）籠統(tǒng)泛化，缺乏層遞性（2）體驗(yàn)對(duì)象與程序不明確（3）淺嘗輒止，缺乏體悟概括課標(biāo)、三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念：

①從書本就知識(shí)的講析教學(xué)中跳出來，通過教學(xué)互動(dòng)把三維目標(biāo)納入到智能建構(gòu)、養(yǎng)成素質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學(xué)活動(dòng)之中.②強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷獲取位知的學(xué)習(xí)過程，掌握知識(shí)產(chǎn)生、應(yīng)用的程序與方法，突出了學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力生長(zhǎng).教師備課、設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的欲設(shè)過程與學(xué)生行為變化的非欲設(shè)過程的完美結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一.③強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用，突出了依靠學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的挖掘、搬運(yùn)、調(diào)動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì).整合規(guī)律：①按序全對(duì)稱互動(dòng)整合②按需非對(duì)稱互動(dòng)整合（3）周期整合律+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

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㈠、什么是新課程的價(jià)值觀新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價(jià)值取向，放到學(xué)校壓倒一切的位置.把課程的甄別、選拔功能作為工具價(jià)值，為根本價(jià)值服務(wù)，放在從屬地位.從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀.新課程價(jià)值觀的分類體現(xiàn)①知識(shí)觀②學(xué)生觀③學(xué)習(xí)觀④教學(xué)觀⑤評(píng)價(jià)觀㈡、新課程的知識(shí)觀P421、什么是知識(shí)？知識(shí)是人們感知、改造、建設(shè)世界的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)①陳述性知識(shí)②程序性知識(shí)③策略性知識(shí)3、新課程的知識(shí)價(jià)值觀新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展有用的知識(shí).學(xué)生親歷體悟所獲得的知識(shí)，反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的知識(shí)，終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，構(gòu)成新課程知識(shí)體系.⑴學(xué)生親歷體悟所獲得的知識(shí)⑵與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系的知識(shí)，是創(chuàng)新性知識(shí)，也是最具吸引力的知識(shí).⑶終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，1、新課程的學(xué)生觀（培養(yǎng)什么樣的學(xué)生）

⑴全面和諧發(fā)展的學(xué)生.⑵個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生.⑶終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生.

⑷全體發(fā)展的學(xué)生.新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展⑴認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都是可育之才.⑵教師要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù).①珍視個(gè)性，尊重學(xué)生自由選擇.②為不同差異學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供時(shí)空、機(jī)會(huì).③據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進(jìn)行服務(wù)、指導(dǎo)⑶指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我.②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性智能建構(gòu).什么是學(xué)習(xí)，什么是新課程的學(xué)習(xí)觀？⑴“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化.（施良方《學(xué)習(xí)論》）

新課程的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗(yàn)（已有的知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗(yàn)（教科書上的知識(shí)，教師、同學(xué)與社會(huì)人的經(jīng)驗(yàn)）互動(dòng)、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長(zhǎng)能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì).學(xué)習(xí)方式分類（6類）

1、 自主性學(xué)習(xí)方式，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我設(shè)計(jì)，自我獲取，自我監(jiān)控，以提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)方式的特征：

（1） 主動(dòng)性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)（2）獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)

的核心品質(zhì)：

（3）體驗(yàn)性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)

2、 探究性學(xué)習(xí)的方式：指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個(gè)問題為突破點(diǎn)，展開質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析研討問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式.3、合作性學(xué)習(xí)的方式指在教師指導(dǎo)下，為解決某一問題或完成某個(gè)任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)形式，進(jìn)行分工合作，互相幫助，共同提高的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)

（1）誠(chéng)實(shí)求真是基本品質(zhì)

（2） 和諧互動(dòng)，博采眾長(zhǎng)是核心品質(zhì)（3）求同存異，共同發(fā)展是最佳品質(zhì)4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，就是在老師組織指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作，并對(duì)自己親歷事實(shí)進(jìn)行反思、體味、研究、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方式.⑴.審視歷程，突出反思性.（2）.綜合事實(shí)，突出探究性.⑶.體驗(yàn)特質(zhì)，突出領(lǐng)悟性.⑷.調(diào)控自我，突出完善性.5、綜合性學(xué)習(xí)方式，就是將相關(guān)知識(shí)綜合起來去解決問題的學(xué)習(xí)方式.①.多種知識(shí)結(jié)構(gòu)組合②.多種思維方式組合③.多種學(xué)習(xí)方式組合6、建構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)習(xí)者在與多種異構(gòu)對(duì)象進(jìn)行多元互動(dòng)中，

借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取的外部信息進(jìn)行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學(xué)習(xí)方式.2、特點(diǎn)⑴.突出了知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與活化.按照程序與方法建構(gòu)，突出知識(shí)內(nèi)化形成能力，根據(jù)需求將程序靈活運(yùn)用，用策略活化知識(shí)，提升能力品質(zhì).（2）.突出多元互動(dòng)能力生成學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，要同多種課程要素進(jìn)行不同角度、不同形式的多元互動(dòng)，促進(jìn)了多元互動(dòng)能力的生成.如生與師、生、家長(zhǎng)、社會(huì)人、網(wǎng)民互動(dòng)與教科書、與問題、與情境互動(dòng).⑶.突出不同差異學(xué)生的個(gè)性智能建構(gòu).不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生可根據(jù)自己需求、個(gè)性優(yōu)勢(shì)選擇合適于自己的方式進(jìn)行獨(dú)特的智能建構(gòu).使個(gè)性得以充分發(fā)展.（各人智能結(jié)構(gòu)重心不同）

補(bǔ)充：美國(guó)加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識(shí).①.語言智能.用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力.如：影視主持人、記者、文學(xué)家等.②.邏輯一數(shù)學(xué)智能.人計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力.如：數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師、微機(jī)程序、設(shè)計(jì)師等.③.空間智能：利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力.如航海家、飛行員、畫家、雕塑家、建筑師等.④.身體運(yùn)動(dòng)智能：人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能.如：運(yùn)動(dòng)

員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人等.⑤.音樂智能：敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力.如：作曲家、樂師、樂器制造者、音樂評(píng)論家等.⑥.人際關(guān)系智能：能有效理解別人和人交往的能力.如教師、管理者、演員、政治活動(dòng)家等.⑦.自我認(rèn)識(shí)智能：關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和導(dǎo)引自己人生.如：心理學(xué)家、哲學(xué)家等.⑧.自然觀察者智能：觀察自然界中各種形態(tài)，對(duì)物體變化觀察分析，進(jìn)行辨認(rèn)和分類，形成洞察自然或人造系統(tǒng)的能力.如：農(nóng)民、生物學(xué)家、獵人、園藝師等.A、①、⑤與物體無關(guān)；B、⑥、⑦與人有關(guān)；C、②、③、④、⑧與物體相關(guān)3、正確對(duì)待接受的學(xué)習(xí)方式⑴.新課程反對(duì)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡和掌握自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的6種學(xué)習(xí)方式.⑵.新課程并不完全反對(duì)接受的學(xué)習(xí)方式.教科書中的新知識(shí)，師生的經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)等課程資源應(yīng)該虛心地主動(dòng)的接受，接受的學(xué)習(xí)方式不能完全拋棄，拋棄批判的是單純的被動(dòng)接受；提倡的是開動(dòng)腦筋，批判地吸收，倡導(dǎo)的是主動(dòng)虛心地接受書本和別人的間接經(jīng)驗(yàn).新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念：

1、強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能，努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去獲取知識(shí)，去探究解決問題，學(xué)會(huì)選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學(xué)會(huì)自

我管理、自我完善.2、強(qiáng)調(diào)大膽嘗試、勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)通過“做中學(xué)”，通過親歷事實(shí)索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識(shí).3、強(qiáng)調(diào)在與同學(xué)、與老師、與社會(huì)人的交往溝通、合作探究、團(tuán)結(jié)拼搏中，進(jìn)行資源共享，交流分享，學(xué)會(huì)用合力提升自己，用合力促進(jìn)共同發(fā)展.4、強(qiáng)調(diào)在自主互動(dòng)中學(xué)會(huì)尋找事物整合點(diǎn)進(jìn)行綜合思維，在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性智能建構(gòu).新課程的教學(xué)觀新課程教學(xué)是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的過程；是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程；是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)的過程.新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀，是建構(gòu)主義的教學(xué)觀，是多元互動(dòng)的教學(xué)觀，這也是新課程教學(xué)的三條基本理念.（1）.完整課程的大教學(xué)觀新課程強(qiáng)調(diào)，要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道；師生在多元互動(dòng)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)科課程課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程教學(xué)的實(shí)施、研發(fā)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的完整課程文化.課程與教學(xué)是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展的有機(jī)整體.

（2）.建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)是師生交往溝通、互動(dòng)合作、共同發(fā)展、共同進(jìn)行智能建構(gòu)

的過程"艮據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)中，提供足夠的針對(duì)性服務(wù)，以幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己的個(gè)性化智能建構(gòu).師教與生學(xué)，都緊緊圍繞一個(gè)中心：個(gè)性化智能建構(gòu).（3）多元互動(dòng)的教學(xué)觀新課程強(qiáng)調(diào)過程，注重通過“過程與方法”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，去生成情感，去獲取知能，去養(yǎng)成素質(zhì)與能力.注重過程方能實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)，才能有好的結(jié)果.教師的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容、新知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與各種問題情境、與多種課程資源進(jìn)行多角度、多樣式的多元互動(dòng)，以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主發(fā)展.學(xué)會(huì)多元互動(dòng)，才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系.（4）.新教學(xué)觀的對(duì)聯(lián)描述橫批：互動(dòng)出彩（兩者的互動(dòng)整合）

上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)做教互動(dòng)合一；（描寫課堂教學(xué)特點(diǎn)）

下聯(lián)：先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展.（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)）

新舊教學(xué)觀的主要區(qū)別（三方面）

1、課程與教學(xué)的關(guān)系方面：

傳統(tǒng)教學(xué)觀是分離對(duì)立關(guān)系，課程由專家研制，規(guī)定學(xué)校教什么，怎么教，是專制一方；學(xué)校教學(xué)是被控制、支配一方；教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行

者、傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者.新課程教學(xué)觀課程與教學(xué)是相互促進(jìn)，共同發(fā)展關(guān)系，師生不僅是國(guó)家課程的執(zhí)行者，又是校本課程的研發(fā)主體.學(xué)校教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方法一一“教什么，怎么教”.2、教與學(xué)的關(guān)系方面：

傳統(tǒng)教學(xué)觀1、目標(biāo)：“教教材”，知識(shí)搬運(yùn).以知識(shí)傳授，記憶積累為目標(biāo)、對(duì)象，面向全班一刀切；2、程序：先教后學(xué)，教了再學(xué)，師負(fù)責(zé)教，生負(fù)責(zé)學(xué)，重教輕學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)服從教，以教為中心；3、方法：知識(shí)單向傳遞.學(xué)生被動(dòng)接受，教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需，為外力而學(xué).新課程教學(xué)觀1、用教材教”教學(xué)生學(xué)會(huì)，以三維目標(biāo)整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo)，面向?qū)W生個(gè)體、小組.2、先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做→做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本.3、多向傳遞、多元互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力.3、過程與結(jié)果的關(guān)系方面：

傳統(tǒng)教學(xué)觀：重結(jié)果，輕過程，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性知識(shí)講解、記憶、積

累.新課程教學(xué)觀：重過程，重體驗(yàn)，突出知能生長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)一一會(huì)學(xué)；突出學(xué)生親歷事實(shí)的反思體悟和個(gè)性化智能建構(gòu).新舊課程教師教學(xué)行為變化對(duì)比（三方面）

1、在備課行為方面：

傳統(tǒng)的教學(xué)行為1、教學(xué)計(jì)劃制定⑴教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)概述.⑵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排.⑶活動(dòng)措施2、備課方式⑴目的為課堂知識(shí)講析做準(zhǔn)備，以完成進(jìn)度為目的，單邊活動(dòng).⑵課前寫教案一講課備忘錄，超周備課，知識(shí)搬家.⑶看參考，備課手冊(cè)，寫教案，備課組集體研究進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)等四統(tǒng)一.4、教學(xué)設(shè)計(jì)5、（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)單一的知識(shí)、技能目標(biāo)、目的要求混在一起.面對(duì)全班學(xué)生，目標(biāo)無層次，無針對(duì)性.單邊預(yù)設(shè).⑵過程設(shè)計(jì)以知識(shí)講析為線索展開封閉的教的程序：注入式、練習(xí)式.⑶設(shè)計(jì)主體一教師.新課程要求的教學(xué)行為1、教學(xué)計(jì)劃制定⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析.⑵課程內(nèi)容，活動(dòng)進(jìn)度安排.⑶教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)措施.⑷個(gè)人教學(xué)研究解決的問題.綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程研發(fā)項(xiàng)目課題.2、備課方式⑴以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一會(huì)學(xué)為目的，備教與學(xué)雙邊活動(dòng).⑵一條龍備課一課前、課中、課后備課.重學(xué)情分析指

導(dǎo)一輪流合作備課一教師分備一個(gè)單元，各節(jié)同組一起交流討論，個(gè)人再充實(shí)調(diào)整.⑶根據(jù)課標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案一指導(dǎo)學(xué)的方案.3、教學(xué)設(shè)計(jì)⑴三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同差異學(xué)生分類分層有針對(duì)性設(shè)計(jì)目標(biāo).⑵師教與生學(xué)雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì).以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)為主，預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計(jì).體現(xiàn)多元互動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法.⑶師生合作設(shè)計(jì).2、在教學(xué)行為方面：

傳統(tǒng)教學(xué)行為1、教學(xué)指向⑴教材知識(shí)一教教材⑵教學(xué)對(duì)象一不足全班1/3，教師面對(duì)全班講一與個(gè)別學(xué)生一問一答串問串講.多數(shù)學(xué)生陪座、陪聽、陪看2、教學(xué)方式（1）、課堂封閉式⑵補(bǔ)差式⑶題海戰(zhàn)一應(yīng)考試⑷被動(dòng)接受式3、教學(xué)過程方法⑴先講后練，講了簡(jiǎn)練先教后學(xué)，教了再學(xué)以教論學(xué)，學(xué)服從于教.⑵講解一作業(yè)一考試，單一教學(xué)結(jié)構(gòu).新課程教學(xué)行為1、教學(xué)指向⑴用教材教→學(xué)生學(xué)會(huì)一會(huì)學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng).⑵以個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)為主，指各不同差異的學(xué)生.2、教學(xué)方式⑴多元互動(dòng)式（2）問題情境探究式⑶揚(yáng)長(zhǎng)式⑷自主選擇合作活動(dòng)式

3、教學(xué)過程方法⑴先學(xué)后教，邊學(xué)邊導(dǎo)，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù).先做后導(dǎo)，邊做邊導(dǎo)，以做論導(dǎo)和諧發(fā)展⑵學(xué)中做一做中學(xué)一反思調(diào)控，復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu).在教學(xué)管理行為方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)觀1、教學(xué)評(píng)價(jià)⑴內(nèi)容：考什么，教什么.⑵指向：師考評(píng)生.⑶方式：量化評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià).⑷工具：考卷、評(píng)卷.⑸結(jié)果：一次考試成績(jī)2、外壓管理（1）三分教，七分管.⑵分?jǐn)?shù)排隊(duì).新課標(biāo)教學(xué)行為1、教學(xué)評(píng)價(jià)⑴三維目標(biāo)整合發(fā)展評(píng)價(jià)教學(xué).⑵師評(píng)生，生評(píng)師，以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主.⑶過程評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主.⑷開卷閉卷，活動(dòng)記錄，成長(zhǎng)檔案.⑸綜合素質(zhì)為主.2、自我管理為主⑴激發(fā)內(nèi)動(dòng)力.⑵組織學(xué)生自己訂制度，訂計(jì)劃，自我檢查，自我管理.教師角色的變化（1）由教書匠、講授者、知識(shí)搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)?，學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、研究者、管理者.（2）處理好講與導(dǎo)的關(guān)系，引與做的關(guān)系.⑴不能不根據(jù)學(xué)生要求滿堂灌，也不能放羊，放棄教師導(dǎo)的責(zé)任.要