信息技術(shù)課案例分析

信息技術(shù)課案例分析信息技術(shù)課案例分析信息技術(shù)課案例分析xxx公司信息技術(shù)課案例分析文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度信息技術(shù)課案例分析在信息技術(shù)的操作中，文件的存取和管理是一項最基本的操作技能，學會文件的存取對于提高計算機的使用效率有很大關(guān)系，所以對于剛剛上信息技術(shù)課的小學生來說，如何正確掌握文件的存取方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的操作習慣對以后的學習是十分重要的。一、[案例背景]1、教材分析本學期教材中，內(nèi)容分為計算機基本知識，記事本的應(yīng)用。2、學生分析學生開始上信息技術(shù)課，學生差異很大，有的學生已經(jīng)能夠很熟練操作計算機，而有的學生連碰都沒碰過。并且小學生好奇心強、注意力不太集中、理解力不夠，特別是對信息技術(shù)中抽象的理論概念難以理解。因此，我把這學期教學重點都側(cè)重于學生學習習慣的培養(yǎng)，為以后的學習打基礎(chǔ)。二、[案例回放]師：同學們，今天我們一起來欣賞一下上節(jié)課老師畫的小洋房好吧？生：好。師：操作把保存在電腦里的圖畫打開來讓學生欣賞。師：好看嗎那么同學們可不可以把你們畫的小洋房讓老師欣賞一下呢生：可以，可以…，學生們都很興奮舉起了小手。師：那大家就把它從你的電腦中拿出來吧。生：操作，師巡回指導。生：老師，我怎么找不到生：老師，我明明保存在這里怎么找到的是空白的生：老師，我找到的怎么不是我上節(jié)課的畫的……以上是學生在學習畫圖內(nèi)容時碰到的一種普遍現(xiàn)象。在上畫圖內(nèi)容時需要學生保存本節(jié)課的作品及打開上節(jié)課的作品，但經(jīng)過一段時間的練習，很多學生還是無法掌握文件的保存和打開，雖經(jīng)教師多次強調(diào)但效果仍不明顯。三、[案例分析]我分析出現(xiàn)學生的文件存取操作錯誤主要存在以下方面：1、打開與保存概念不清。有的學生在執(zhí)行打開操作時，誤將“保存”命令當成“打開”命令在使用，由于在運行畫圖程序時會自動打開一個空白圖片文件，此時運行保存命令（小學生自認為在執(zhí)行打開命令）結(jié)果當然打開的是空文件；類似還有需要“保存”時運行的卻是“打開”命令。2、保存文件位置不清。有的學生在保存時沒有觀察對話框自動顯示的保存文件位置，就想當然按了保存按鈕，導致下次打開時找不到保存位置，也就找不到、打不開文件。3、文件命名重復。有的學生對于文件取名不清楚，每次保存均使用同一個文件名，導致每次保存只有最后一次作品的內(nèi)容，以前作品內(nèi)容被取代。以上問題的產(chǎn)生，跟小學生好奇性強，好游戲、好動、好勝，而對學習注意的持久性較差的心理、生理特征有必然聯(lián)系，同時由于學生對信息技術(shù)中的抽象的理論知識的理解能力較差，因此為了提高學生的文件存取操作能力。下面，我介紹幾種方法供大家嘗試使用。1、正確引導學生使用“保存”和“打開”命令。針對學生將“保存”與“打開”命令混用的情況及小學生心理發(fā)展的特點我進行如下教學活動：①根據(jù)學生的學習特點，首先讓學生從字面上了解“保存”和“打開”的概念，然后可以通過介紹學生認識記事本工具欄中的保存與打開按鈕的形象圖標，讓學生從直觀上認識命令的區(qū)別與聯(lián)系；②同時我還在學生之間以小組為單位開展“保存”與“打開”命令理解大討論，如什么時候用“保存”、什么時候用“打開”，使學生樹立起在一般情況下開機后用打開命令，關(guān)機前用保存命令的習慣。2、正確區(qū)分“保存”和“另存為”命令。這二個命令是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，是學生使用菜單命令中的一個難點。因為對于一個新建文件，“保存”與“另存為”命令運行的結(jié)果都是出現(xiàn)“另存為”對話框，導致一部分學生將二個命令混同，還有保存命令運行后顯示器屏幕沒有明顯變化，而另存為命令運行則會出現(xiàn)對話框，導致另一部分學生在腦子里留下了只有另存為是真正保存了，而對保存命令不放心的印象。針對這個情況，我在轉(zhuǎn)播了存在這種問題某名學生的文件存取操作，對其操作流程又演示了一遍，肯定了正確之處，對不足之處一一作了詳細的糾正。3、統(tǒng)一文件的保存位置。因為在“另存為”對話框中有“保存在”選項，而三年級學生剛接觸電腦，對于c、d、e盤等沒有概念，所以我在教學中規(guī)定將我的文檔作為各種數(shù)據(jù)文件的保存位置。這是因為我的文檔是計算機系統(tǒng)默認，學生不需修改，也便于學生下次能方便的打開文件。對于那些程度較高、熟練掌握文件存取能力的學生我嘗試讓他們自己來決定文件的存取位置，但存取前后經(jīng)過我的考核。4、統(tǒng)一文件的取名規(guī)則。為了讓學生在以后的操作過程中養(yǎng)成好習慣，規(guī)定取的文件名為學生操作內(nèi)容的拼音字母合成，以便下次查找。在學生初步學會文件取名操作后，有意識加強了文件名不能重復規(guī)則的教學。因為小學生的特點，在教學中我主要采用比喻的方法，如一個班級中如果有兩個同學的名字相同，那么老師在叫時會發(fā)生什么情況讓學生理解文件也不能重名的原因。如何解決呢可以讓學生自己說說看，教師可以給點提示如給它們加上一定的標識等，只要能區(qū)別開來就行?？傊谟嬎銠C的操作中，文件的存取和管理，看似小問題，但它直接影響到使用計算機的效