歷年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

1996年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷（時(shí)間：120分鐘）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論一、 填空（每空1分，共14分）（一） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為 —總體設(shè)計(jì)—、—教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__、_語(yǔ)言測(cè)試__等四大環(huán)節(jié)。（二） 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括一語(yǔ)音_、一詞匯__、_語(yǔ)法_、漢字等四個(gè)方面。（三） 作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為 _中心__,以教師為—主導(dǎo)__。（四） 對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取 的態(tài)度。（五） HSK的全稱(chēng)_漢語(yǔ)水平考試是為_(kāi)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分 —八—級(jí)。二、 選擇正確答案 （填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）TOC\o"1-5"\h\z（一） 我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是 。A.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 B.《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》C.《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D.《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（二）外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于 國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 。A.法國(guó) B.美國(guó)C.英國(guó)D.加拿大E.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)G.歷史比較語(yǔ)言學(xué)H.機(jī)械語(yǔ)言學(xué)（三） 世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是 ，該刊物為 。A.《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 B.《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 C.《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D.《學(xué)漢語(yǔ)》E.月刊 F.雙月刊G.季刊H.雙季刊（四） 學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為 。A.1000B.1500C.2000D.3000三、 解釋術(shù)語(yǔ)（任選3題，每小題5分，共15分）（一） 第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一一第二語(yǔ)言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語(yǔ)言之后，通過(guò)各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言。目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（二） 言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能受語(yǔ)言規(guī)則的制約。言語(yǔ)交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能，它以言語(yǔ)技能為基礎(chǔ)。言語(yǔ)交際技能除了受語(yǔ)言規(guī)則的制約外，還要受語(yǔ)用規(guī)則的制約，保證言語(yǔ)的得體性。（三） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀(guān)世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀(guān)上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺(jué)往往比較集中。場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀(guān)為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴(lài)于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來(lái)進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來(lái)加以認(rèn)識(shí)。（四） 成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試一一成績(jī)測(cè)試是一門(mén)課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱(chēng)之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專(zhuān)門(mén)的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線(xiàn)的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的

教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。四、回答問(wèn)題（每題不超200字，任選2題，每題7分，共14分）（一） 為什么說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來(lái)說(shuō)都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，能用語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，語(yǔ)言課是技能課、工具課。雖然語(yǔ)言教學(xué)中也要教語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z(yǔ)言課上過(guò)多地講解語(yǔ)言知識(shí)，例如講詞語(yǔ)的種種義項(xiàng)，講語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（二） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語(yǔ)言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)的文化。在對(duì)待文化的問(wèn)題上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)就是教語(yǔ)言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語(yǔ)言,必須結(jié)合言語(yǔ)要素的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。2.3.2.3.4.練。5.等。教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，牢記文化是在發(fā)展的，風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過(guò)注釋說(shuō)明（三）近幾十年來(lái)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說(shuō)明之。目前我國(guó)學(xué)者正在研究的符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)功能大綱）是 C.Brumfit在"階梯螺旋方法”中，針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語(yǔ)法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈?guó)學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國(guó)特色的結(jié)構(gòu)一一功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過(guò)以?xún)?nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行?！备鶕?jù)結(jié)構(gòu)一一功能大綱的原則編寫(xiě)的我國(guó)英語(yǔ)教材有人教版的高中英語(yǔ)教材（實(shí)驗(yàn)版）。五、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐回答下列問(wèn)題（共31分）（一） 在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（ 6分）可以讓學(xué)生對(duì)著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動(dòng)了，說(shuō)明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒(méi)有。（二） 課文甲：開(kāi)開(kāi)電視，看有沒(méi)有好節(jié)目。乙：（打開(kāi)電視）怎么不亮？甲：插頭沒(méi)插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶(hù)好嗎？乙：關(guān)上吧。.上邊這段話(huà)集中體現(xiàn)了什么語(yǔ)法點(diǎn)？（4分）帶有“上”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，表示動(dòng)作的結(jié)果或目的。. 你在課堂上用什么方法講練這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)？（ 7分）用歸納法來(lái)講練。教學(xué)步驟如下：提出課文例句。板書(shū)：例1插上(插頭)、例2拉上(窗簾)、例3關(guān)上(窗戶(hù))。提問(wèn)：“上”的語(yǔ)法意義是什么？歸納學(xué)生意見(jiàn)，指出“上”的語(yǔ)法意義是表示動(dòng)作有了結(jié)果或達(dá)到目的，在句中作補(bǔ)語(yǔ)，修飾動(dòng)詞。板書(shū)；動(dòng)詞+上口頭練習(xí)：鎖上門(mén)合上書(shū)穿上大衣戴上帽子蓋上蓋子穿上鞋子寫(xiě)上名字招聘啟事本公司是中外合資企業(yè)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，招收 5名公關(guān)小姐。報(bào)名條件和手續(xù)如下：具有北京市城鎮(zhèn)戶(hù)口。2.年齡在25周歲以下。具有高中以上學(xué)歷，具有大專(zhuān)或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷者優(yōu)先考慮。會(huì)說(shuō)流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，并掌握日常英語(yǔ)對(duì)話(huà)，具有中英文打字基礎(chǔ)。身高在1.60—1.70米之間。兩眼裸視視力在0.8以上。五官端正，舉止端莊。本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來(lái)應(yīng)聘。報(bào)名者須攜帶戶(hù)口本、學(xué)歷證書(shū)和兩張一寸照片到公司報(bào)名。報(bào)名時(shí)間：12月25日—30日下午2：00—5：00。本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲 5號(hào)。電話(huà)：62012356這是中級(jí)聽(tīng)力課的一篇課文，請(qǐng)根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計(jì)：1.寫(xiě)出課堂教學(xué)的4個(gè)主要步驟(8分)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。聽(tīng)課文錄音，分段重復(fù)聽(tīng)和講解課文，每一次都要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)。這則材料是關(guān)于什么的？你從什么地方推測(cè)出來(lái)的？(3)分別采取復(fù)述課文內(nèi)容、回答問(wèn)題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查。學(xué)生回答后，老師給予肯定，同時(shí)對(duì)普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語(yǔ)、句型進(jìn)行講解。抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽(tīng)第二遍，做練習(xí)，回答老師問(wèn)題。聽(tīng)第三遍，同學(xué)彼此敘述大意。(4)課堂小結(jié)，怎樣從這類(lèi)文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。設(shè)計(jì)出3類(lèi)練習(xí)題(每類(lèi)各設(shè)計(jì)1題，共6分)(1)選擇正確答案要求具有高中以上 ，具有大專(zhuān)或大學(xué)本科畢業(yè) 者優(yōu)先考慮。A學(xué)力B能力C學(xué)歷D經(jīng)歷(2)選擇填空五官(端正/端莊)，舉止 (端正/端莊)。(3)回答問(wèn)題“1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對(duì)應(yīng)聘者哪些方面的要求？語(yǔ)言學(xué)一、 解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共6分）（一） 語(yǔ)法手段一一具有共同特點(diǎn)的語(yǔ)法形式概括起來(lái)歸成類(lèi)就是語(yǔ)法手段。常見(jiàn)的語(yǔ)法手段有：附加、內(nèi)部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語(yǔ)法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語(yǔ)法手段。語(yǔ)調(diào)也是常見(jiàn)的語(yǔ)法手段。（二） 內(nèi)部形式意義一一不同民族認(rèn)識(shí)世界的方式是不同的，這些我們從不同民族給事物命名的依據(jù)和詞語(yǔ)的構(gòu)造的內(nèi)部形式意義上的差別就可以看出來(lái)。例如一個(gè)團(tuán)體或國(guó)家（無(wú)論大小），其最高領(lǐng)導(dǎo)人的命名，漢語(yǔ)叫“主席”，內(nèi)部形式意義是主要的席位，也即坐主要席位的人就是“主席”，這反映了漢族人喜歡排序、凡事必分先后卑尊的心理；英語(yǔ)叫"chairman"，內(nèi)部形式意義是椅子上的男人，也即坐椅子的人是主席，這里既反映了當(dāng)主席的人的待遇和資格，坐椅子，是男人，也包含了重男輕女的信息，無(wú)怪乎國(guó)外女權(quán)運(yùn)動(dòng)的人士認(rèn)為這個(gè)詞有輕視女性的含義，沒(méi)有男女平等思想，因此大聲疾呼，要求將chairman中的性別意識(shí)太突出的man換成中性的沒(méi)有性別之分的person。又比如遇到生命危險(xiǎn)呼救，中國(guó)人說(shuō)“救命”，直言不諱，英國(guó)人叫“help”，反映了一種矜持的心態(tài)，大有臨危不懼之勢(shì)。（三） 詞根語(yǔ)一一又叫孤立語(yǔ)，主要特點(diǎn)是是缺乏詞形變化，不用詞內(nèi)部形態(tài)的變化來(lái)表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語(yǔ)法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語(yǔ)法作用，所以詞的次序很?chē)?yán)格，不能隨便更動(dòng)。如漢語(yǔ)、壯語(yǔ)等。二、 填空（每空1分，共4分）（一） 語(yǔ)言學(xué)可分為—普通語(yǔ)言學(xué)—和—具體語(yǔ)言學(xué)—兩大部類(lèi)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于后一類(lèi)。（二） 親屬語(yǔ)言或方言所共源的語(yǔ)言系統(tǒng)稱(chēng)為 —原始基礎(chǔ)語(yǔ)_，也叫—母語(yǔ)_。三、 判斷正誤（每小題1分，共4分。正確的用 錯(cuò)誤的用“X”，填入括號(hào)內(nèi)）。（一） 漢語(yǔ)中有性的語(yǔ)法范疇，如第三人稱(chēng)代詞的“他”、“她”、“它”°（X）（二） 詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對(duì)性在語(yǔ)言中的反TOC\o"1-5"\h\z映。 （V）（三） 一般符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)完全相同，都是隨著社會(huì)的變化而變化，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。 （X）（四） 句子的語(yǔ)義是指句子所需要表達(dá)和能夠表達(dá)的全部思想內(nèi)容。有人稱(chēng)作語(yǔ)義結(jié)構(gòu)或語(yǔ)義構(gòu)成。 （X）四、 回答問(wèn)題（6分）試論語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義的關(guān)系。任何語(yǔ)法單位（語(yǔ)素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語(yǔ)法意義。語(yǔ)法意義就是語(yǔ)法單位在聚合或組合中所產(chǎn)生的各種關(guān)系意義。語(yǔ)法單位是形式和意義的統(tǒng)一體，語(yǔ)法意義必須通過(guò)一定的語(yǔ)法形式才能表現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)語(yǔ)法形式是語(yǔ)法意義的表達(dá)者。比如詞形變化（形態(tài)）就是詞的語(yǔ)法形式，它是有些語(yǔ)言詞與詞組合時(shí)，組合的結(jié)構(gòu)關(guān)系所要求的。1998年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷（時(shí)間：120分鐘）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論一、 填空（每空1分，共10分）1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有： _語(yǔ)言學(xué)_、_心理學(xué)、__教育學(xué)。2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有： __語(yǔ)言遷移—、_社會(huì)文化環(huán)境__、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素―等。3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是 —實(shí)用性原則_、—知識(shí)性原則_、—趣味性原則_、—科學(xué)性原則_。二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線(xiàn)上，每空 2分，共10分）1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題 的方法之一。A、效度 B、信度C、區(qū)分度 D、難易清晰度2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是 ，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是 。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是 研究的重要領(lǐng)域。A、語(yǔ)言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué) D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專(zhuān)門(mén)研究的學(xué)科而被提岀來(lái)的時(shí)間是 。A、80年代初 B、80年代中C、80年代末 D、70年代末三、 詞語(yǔ)解釋?zhuān)款}5分，共10分）1、 遷移與泛化一一第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語(yǔ)言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言獲得的負(fù)遷移作用。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過(guò)程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則，岀現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。2、 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一一研究語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱(chēng)為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題。四、 論述（每題10分，共20分）1詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，要掌握一種第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：a） 常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問(wèn)題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。b） 另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫(xiě)教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話(huà)題。2簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（詳見(jiàn) 20XX年論述題第三題，此二題大體相同。）1） 學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2） 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言,從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。3） 學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較純，沒(méi)有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。4） 學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5） 語(yǔ)言輸入的情況不同。6） 語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。五、教案設(shè)計(jì)和問(wèn)題解答(每題 15分，共30分)1、設(shè)計(jì)教案：課文甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？乙：喜歡，喜歡得不得了。甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒(méi)看？乙：沒(méi)看，哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)，踢得相當(dāng)精彩，你沒(méi)看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時(shí)間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。從課文里挑岀五個(gè)需講、練的語(yǔ)言點(diǎn)。( 5分)正反問(wèn)句：喜歡不喜歡、看沒(méi)看動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法：喜歡得不得了、踢得相當(dāng)精彩動(dòng)詞“對(duì)”的用法：哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)、上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)時(shí)間副詞“就要”：下周就要考試了助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時(shí)間太緊張了選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。(10分)教學(xué)目的和要求學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)正反問(wèn)句的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)和掌握有“得”的動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法。學(xué)習(xí)和掌握程度副詞“太”的意義和用法。教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟O1復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。(5分鐘)02學(xué)習(xí)新課：(40分鐘)學(xué)習(xí)生詞課文講練講練語(yǔ)言點(diǎn)重復(fù)、問(wèn)答、模仿等課堂技能訓(xùn)練板書(shū)設(shè)計(jì)及教具使用03課堂小結(jié)，布置作業(yè)。(5分鐘)2、解答問(wèn)題：課文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽(yáng)岀來(lái)了。推門(mén)一看，嗬！山川、河流、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪,萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上,則掛滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯岀一道道五光十色的彩虹。(1)從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語(yǔ)。( 4分)整整、厚厚、輕輕一一單音重疊式形容詞。毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸一一加重疊詞綴的形容詞。粉條兒、銀條兒、雪球兒一一補(bǔ)充型合成詞，并兒化。粉妝玉砌、五光十色一一成語(yǔ)。(2)簡(jiǎn)單說(shuō)明這幾組詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。( 11分)整整、厚厚、輕輕一一單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛(ài)的感情色彩。使用時(shí)，不能用程度副詞“很”、“非常”來(lái)修飾，后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)。毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸一一加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非常”來(lái)修飾，后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)。粉條兒、銀條兒、雪球兒一一補(bǔ)充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細(xì)小、親切或喜愛(ài)的感情色彩。粉妝玉砌、五光十色一一成語(yǔ)，具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性。一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換、增減其中的成分。語(yǔ)言學(xué)、舉例說(shuō)明下列術(shù)語(yǔ)(每題2分，共6分)1、 語(yǔ)系一一語(yǔ)言的譜系分類(lèi)依照語(yǔ)言間的親屬關(guān)系的親疏程度把世界語(yǔ)言分為語(yǔ)系、語(yǔ)族、語(yǔ)支等。這樣，同一語(yǔ)支的語(yǔ)言關(guān)系最近，共同點(diǎn)最多；語(yǔ)支不同而語(yǔ)族相同的語(yǔ)言，關(guān)系就比較疏遠(yuǎn)一些；語(yǔ)族不同而語(yǔ)系相同的語(yǔ)言，關(guān)系最為疏遠(yuǎn),但是仍然有來(lái)源上和結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。至于不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，就毫無(wú)共同來(lái)源。例如，漢語(yǔ)和藏語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系。2、 語(yǔ)法范疇一一語(yǔ)法范疇就是語(yǔ)法意義的類(lèi)，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語(yǔ)法形式，即形態(tài)所表示的語(yǔ)法意義概括起來(lái)歸成類(lèi)就成為語(yǔ)法范疇。常見(jiàn)的語(yǔ)法范疇有性、數(shù)、格、時(shí)、態(tài)、式、體、人稱(chēng)等。3、 語(yǔ)言的普遍特征一一盡管語(yǔ)言有不同的類(lèi)型，但各種語(yǔ)言的各個(gè)組成部分，如語(yǔ)音、詞義、語(yǔ)法等也有共同的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是稱(chēng)為語(yǔ)言的“普遍特征”。普遍特征反映了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一般原理。（從共性方面考察，各種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)可以歸為少數(shù)的類(lèi)型，各種結(jié)構(gòu)類(lèi)型又有共同的特點(diǎn)。最一般的共同特點(diǎn)就是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理，這跟語(yǔ)言作為交際工具的性質(zhì)有直接聯(lián)系。語(yǔ)言用聲音作為物質(zhì)的載體，它的幾十個(gè)音位形成種種組合，去和意義相結(jié)合，構(gòu)成語(yǔ)素。語(yǔ)素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。語(yǔ)言里面的音位，意義，音義結(jié)合的語(yǔ)素、詞，各有自己的種種聚合，為進(jìn)行組合提供選擇的可能。整個(gè)語(yǔ)言就依靠各層單位的聚合關(guān)系和組合關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)。不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類(lèi)型具有同樣的結(jié)構(gòu)原理。）二、填空（每空0.5分，共4分）.語(yǔ)言的—分化_和_統(tǒng)一_可以說(shuō)是語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程。.分析語(yǔ)的特點(diǎn)主要用__詞序—和__虛詞—表達(dá)語(yǔ)法意義。.拼音文字可分為三種類(lèi)型：音節(jié)字母文字，如日語(yǔ)； —輔音字母如阿拉伯語(yǔ)；—音素文字如拉丁語(yǔ).語(yǔ)言要素共時(shí)狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是 —組合關(guān)系_和_聚合關(guān)系_。三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題（每題5分，共10分）1.什么是音位？它和音素有什么不同？音位是從社會(huì)功能的角度（即從聲音在語(yǔ)言中的作用）分析出來(lái)的，它是具體語(yǔ)言（或方言）中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用的最小語(yǔ)音單位。而音素是人類(lèi)語(yǔ)言從音質(zhì)角度劃分岀來(lái)的最小單位。同樣一個(gè)音素，如果按其自然屬性，對(duì)各種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是一樣的，但它在各種語(yǔ)言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對(duì)立關(guān)系中而能區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的幾個(gè)音素必定分屬于幾個(gè)不同的音位；凡處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似的音素彼此不對(duì)立，即不起區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用，就可以把它們歸并為一個(gè)音位。2. 語(yǔ)言符號(hào)與客觀(guān)事物的關(guān)系。語(yǔ)言符號(hào)是形式和內(nèi)容（意義）的統(tǒng)一體，形式是人的感覺(jué)器官可以感知的，語(yǔ)言符號(hào)的形式是聲音，它是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,是我們的聽(tīng)覺(jué)可以感知的；語(yǔ)言符號(hào)的內(nèi)容是意義（語(yǔ)義），意義是人們對(duì)客觀(guān)事物的概括反映。音義結(jié)合構(gòu)成語(yǔ)言符號(hào)，成為現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的代表。語(yǔ)言符號(hào)和客觀(guān)事物之間的關(guān)系是任意的，即不是由客觀(guān)事物決定的，而是由社會(huì)集團(tuán)“約定俗成”的。語(yǔ)言符號(hào)由社會(huì)“約定俗成”，這就是語(yǔ)言符號(hào)的任意性。而一旦音義結(jié)合的關(guān)系確定，符號(hào)進(jìn)入交際，表示某一特定的客觀(guān)事物以后，它對(duì)使用它的社會(huì)成員來(lái)說(shuō)就有了強(qiáng)制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結(jié)合關(guān)系。符號(hào)的音義結(jié)合是社會(huì)約定俗成的，它們之間關(guān)系的改變也要由社會(huì)來(lái)決定。1999年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷（時(shí)間：120分鐘）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論一、填空（每空1分，共15分）1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種 _第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的 —言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力 _。3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì) _、_教材編寫(xiě)_、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和—潛能測(cè)試—四大類(lèi)。H、S、K是一種—水平測(cè)試_。5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語(yǔ)言規(guī)律__、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律—、—語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。 1、選擇填空（每空1分，總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是共5分）。A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作岀規(guī)定2、第一部稱(chēng)作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是 。A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》3、功能法產(chǎn)生于。A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐D、70年代初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)牛于。A、英國(guó) B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)G轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法三、 術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}4分，共16分）1、 中介語(yǔ)一一中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。2、 正遷移一一第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。3、 言語(yǔ)技能一一語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的。言語(yǔ)技能就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，聽(tīng)、說(shuō)用于口頭交際，讀、寫(xiě)用于書(shū)面交際。言語(yǔ)技能要通過(guò)操練才能獲得。4、 功能教學(xué)法一一又稱(chēng)“意念一一功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)法。四、 論述（每題7分，共14分）1、 語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過(guò)程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思；第一語(yǔ)言中的某個(gè)意思，在目的語(yǔ)中用什么形式表示。這里所說(shuō)的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。如果說(shuō)不同的語(yǔ)言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語(yǔ)義關(guān)系方面，只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語(yǔ)言教學(xué)中?最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式?抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)?就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少岀偏差，少走彎路，從整體上提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。2、 衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)?使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)?使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容?可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量： （1）教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。（2）是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。（3）學(xué)生是否能正確地模仿。（4）學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。（5）學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)?也是課堂教學(xué)的最咼目標(biāo)。五、教案設(shè)計(jì)（每題15分，共30分）1、設(shè)計(jì)綜合課教案：（學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為 100分鐘）課文A:您好！Ninhdo!B:您好！Ninhao!A:您好！Ninhao!B:你好！nihao!A：請(qǐng)進(jìn)!Qingjin！B:謝謝!Xiexie!A：再見(jiàn)！Zdijian!B:再見(jiàn)！Zaijian!要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來(lái)確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問(wèn)候，致謝和告別。語(yǔ)音方面，有單韻母 i、復(fù)韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面,有您、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見(jiàn)。詞匯方面，有您、你、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見(jiàn)。語(yǔ)法方面，有“稱(chēng)謂詞 +好”的基本形式的問(wèn)候句。因此，本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有教學(xué)內(nèi)容一一使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠準(zhǔn)確聽(tīng)辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問(wèn)候形式互致問(wèn)候、致謝和道別。（2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)。本課是針對(duì)學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約 25分鐘）學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1） 語(yǔ)音單元（約10分鐘）2） 生詞-課文（約10分鐘）3） 擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4） 講練語(yǔ)法點(diǎn)（約10分鐘）5） 聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓(xùn)練（約20分鐘）課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約 10分鐘）布置作業(yè)（約5分鐘）2、設(shè)計(jì)聽(tīng)力課教案課文王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？彼得：不，今天是第一次。王蘭：是嗎？你們美國(guó)人不是很開(kāi)放嗎？彼得：我不是美國(guó)人，我是聯(lián)合國(guó)人。王蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎？你真會(huì)開(kāi)玩笑。彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國(guó)人，我奶奶是法國(guó)人，姥爺是德國(guó)人，姥姥是意大利人，爸爸是美國(guó)人，媽媽是日本人，你說(shuō)我是不是聯(lián)合國(guó)人？王蘭：這么說(shuō)你們家真成了“小聯(lián)合國(guó)”。要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽(tīng)力練習(xí)。（請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序）一、 辨音，劃岀你聽(tīng)到的音節(jié)：j1ngchangjintiankaifangkaiwanxiaodiyicidiq1ci二、 根據(jù)你所聽(tīng)到的判斷下列句子的正誤：彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。彼得的爺爺是英國(guó)人。彼得的姥姥是意大利人。三、 聽(tīng)后填空：彼得的爺爺是 人，奶奶是人，姥爺是人，姥姥是人，爸爸是人，媽媽是人，所以彼得說(shuō)自己是“聯(lián)合國(guó)人”。語(yǔ)言學(xué)（20分）一、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共6分）1、音素 人類(lèi)語(yǔ)音從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。2、 親屬語(yǔ)言一一從一種語(yǔ)言分化岀來(lái)的幾種獨(dú)立的語(yǔ)言，彼此有同源關(guān)系，稱(chēng)為親屬語(yǔ)言。3、 語(yǔ)法體系——語(yǔ)法體系是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。二、 填空（每空0。5分，共4分）1、 音位變體分為自由變體和條件變體。2、 詞和詞組合的結(jié)構(gòu)類(lèi)型最基本的有五種，它們是主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)。3、 語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，它以語(yǔ)音為表現(xiàn)形式，以語(yǔ)義為內(nèi)容，是一個(gè)由語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)容構(gòu)成的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。4、 語(yǔ)言發(fā)展的漸變性和語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成部分發(fā)展速度的不平衡性，是語(yǔ)言發(fā)展的兩大基本特點(diǎn)。三、 簡(jiǎn)答下列問(wèn)題。（每題5分，共10分）1、 口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)及其相互關(guān)系。語(yǔ)言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語(yǔ)。書(shū)面語(yǔ)就是用文字記載下來(lái)供“看”的語(yǔ)言，它在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成，使聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)變成“看”的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。 書(shū)面語(yǔ)在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語(yǔ)的加工形式，所以?xún)烧呋旧鲜且恢碌?。由于使用條件的不同，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)不可能完全一致。它們是同一種語(yǔ)言的不同的風(fēng)格變體。2、 什么是義素？舉例說(shuō)明義素分析。義素是對(duì)詞的一個(gè)義項(xiàng)的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語(yǔ)義單位。每個(gè)詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項(xiàng)的方法。義素分析首先要明確分析的對(duì)象，一般總是在一些相關(guān)的詞（同一語(yǔ)義場(chǎng)）中進(jìn)行，只有相關(guān)的詞才可以比較，才更容易選擇經(jīng)濟(jì)適用的義素。例如同屬植物語(yǔ)義場(chǎng)的“灌木”和“喬木”。其次，根據(jù)所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找岀其共同特征與區(qū)別特征?！肮嗄尽笔恰鞍《鴧采哪颈局参铩保皢棠尽笔恰皹?shù)干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物"。最后，將尋找岀的義素用結(jié)構(gòu)方式描述岀來(lái)：灌木 =+矮小+叢生+木本+植物，喬木=—矮小一叢生+木本+植物。2000年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷（時(shí)間：150分鐘）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論一、 填空（每空1分，共10分）1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以 __學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教"和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是 。3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、 _語(yǔ)言學(xué)習(xí)_和__語(yǔ)言教學(xué)__的規(guī)律。4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括： _聽(tīng)—、_說(shuō)—、—讀 和—寫(xiě)_。5、 反對(duì)過(guò)分依賴(lài)機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是__認(rèn)知法__。二、 選擇題（每空0.5分，共2分）1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是 。A、 以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、 以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、 以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、 以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 。A、 對(duì)比分析B、 中介語(yǔ)理論C、 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)D、 心理語(yǔ)言學(xué)3、 是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。A、 口語(yǔ)訓(xùn)練B、 技能操練C、 教材編寫(xiě)D、 課堂教學(xué)4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是 。A、 重視思維和理論知識(shí)的作用。B、 有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)C、 促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。D、 注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。三、 術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}2分，共8分）1、 第二語(yǔ)言一一第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。2、 水平測(cè)試一一水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的聯(lián)系。3、 分立式試題和綜合性試題一一分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分岀來(lái)的類(lèi)。對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)分另燧行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。4、 失誤與偏誤一一在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中岀現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。四、 論述（每題8分，共32分）.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)（“V進(jìn)來(lái)”、“V進(jìn)去”、“V岀來(lái)”、“V岀去”、“V回來(lái)”等）關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》（北京語(yǔ)言學(xué)院岀版社 1992年版）和崔永華先生的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》（《北京語(yǔ)言文化大學(xué)岀版社 20XX年版）中提到語(yǔ)法教學(xué)時(shí)都以此為例。其實(shí)課堂教學(xué)非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過(guò)，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列岀來(lái)，也許都是你們?cè)缇驼莆盏摹＞蜐h語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。 語(yǔ)法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的， 這里只是從語(yǔ)法教學(xué)的角度討論語(yǔ)法教學(xué)的課堂技巧。（1）展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧展示語(yǔ)法點(diǎn)就是我們通常說(shuō)的“岀”或“引入”語(yǔ)法點(diǎn)， 展示語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步。 展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、對(duì)話(huà)、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子：我進(jìn)來(lái)了。我岀去了。我回來(lái)了。。。。。。。進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說(shuō)岀下面的句子：老師進(jìn)來(lái)了。老師岀去了。老師回來(lái)了。（2） 解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧解釋語(yǔ)法點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式加以解釋?zhuān)话惆ńY(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問(wèn)式）、必要成分（如“被"字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見(jiàn)的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列岀公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。（3） 練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧所謂練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類(lèi)：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。交際練習(xí)似乎指南上說(shuō)得很清楚，我就不一一贅述了。：》（4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn)，就是把前面零散岀現(xiàn)的對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的說(shuō)明集中起來(lái)，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過(guò)的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指岀常見(jiàn)錯(cuò)誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問(wèn)歸納、實(shí)例歸納?課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話(huà)題。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話(huà)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。根據(jù)話(huà)題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描?xiě)式、討論式、辯論式。對(duì)話(huà)進(jìn)行話(huà)題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。 糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話(huà)題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。3對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來(lái)預(yù)測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語(yǔ)言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)的理論和方法。 （這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一種母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過(guò)程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。）對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)上的作用，主要是通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比，找岀它們之間的異同，總結(jié)岀母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語(yǔ)干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語(yǔ)來(lái)解釋。4?在第二語(yǔ)言教學(xué)教材編寫(xiě)中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？五、教案設(shè)計(jì)（每題14分，共28分）.設(shè)計(jì)綜合課教案（對(duì)象為具有 HSK初等C級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：大衛(wèi)下了飛機(jī)，在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)）大衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國(guó)來(lái)。大衛(wèi)：我是第一次到中國(guó)來(lái)，請(qǐng)多關(guān)照。工作人員：??！您漢語(yǔ)說(shuō)得真好！大衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語(yǔ)。一一我該辦哪些手續(xù)？工作人員：您是來(lái)經(jīng)商還是來(lái)旅游？大 衛(wèi)：我應(yīng)貴國(guó)一家進(jìn)岀口公司的邀請(qǐng)來(lái)聯(lián)系業(yè)務(wù)，當(dāng)然也想游覽一下名勝古跡。工作人員：請(qǐng)?zhí)钜幌氯刖晨?。?qǐng)把您的護(hù)照給我看一下。大 衛(wèi)：這是我的護(hù)照?！@樣寫(xiě)可以嗎？工作人員：可以。希望您在中國(guó)生活愉快。大衛(wèi)：謝謝。再見(jiàn)！要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。教學(xué)目的和教學(xué)要求：要求學(xué)生正確地聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞。 ■■讓學(xué)生認(rèn)清漢語(yǔ)祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。在本課中還要讓學(xué)生掌握帶有“是……還是……”的選擇問(wèn)句的用法■要求學(xué)生能較流利地朗讀并復(fù)述課文。本課的場(chǎng)景是通過(guò)海關(guān)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道在中國(guó)通過(guò)海關(guān)時(shí)的基本流程，并能進(jìn)行相應(yīng)的交際性操練。扎（2）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約 15分鐘）學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1） 語(yǔ)音單元（約10分鐘）2） 生詞-課文（約10分鐘）3） 擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4） 講練語(yǔ)法點(diǎn)（約10分鐘）5） 聽(tīng)辨、問(wèn)答、聽(tīng)寫(xiě)等技能訓(xùn)練（約20分鐘）課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約 10分鐘）布置作業(yè)（約5分鐘）.設(shè)計(jì)口語(yǔ)課教案。（對(duì)象為具有HSK初等B級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）A:今天你上哪兒了？B:今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？A:我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了？B:昨天我們上長(zhǎng)城了。你明天上哪兒？A:我們明天去故宮。你呢？B:我也想去故宮。A:太好了！咱們明天一塊兒去吧。要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)目的人掌握主要表示動(dòng)作完成的“了1”的用法，并能在日常對(duì)話(huà)中運(yùn)用分清“我們”、“咱們”的區(qū)別，并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞■掌握詢(xún)問(wèn)活動(dòng)的基本句型以及回答方式訓(xùn)練重點(diǎn)1，重點(diǎn)詞語(yǔ)：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們2，主要表示動(dòng)作完成的動(dòng)態(tài)助詞“了 1'的用法。3，代詞“我們”、“咱們”的區(qū)別和用法4，表示去向的動(dòng)詞“去”、“上”的用法5，疑問(wèn)代詞“哪兒”（2）設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。2.學(xué)習(xí)新課。1)學(xué)習(xí)生詞2)課文講練3)講練語(yǔ)法點(diǎn)4)問(wèn)答等課堂技能訓(xùn)練3.課堂小結(jié)及布置作業(yè)語(yǔ)言學(xué)（20分）一、術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)啃☆}2分，共6分）1.］。.半元音一一半元音就是擦音中摩擦很小的一種音，因?yàn)樗咏咴?，性質(zhì)介于元音和輔音之間，所以叫做“半元音”。普通話(huà)里以i、u、u起頭的零聲母音節(jié)，其中的i、u、u都有輕微的摩擦，這種摩擦所形成的音可以分別稱(chēng)作半元音［j］【w］【語(yǔ)體的分類(lèi)是多種多樣的,2.語(yǔ)體一一語(yǔ)體是指為了適應(yīng)不同的交際需要而形成的語(yǔ)文體式，它是修辭規(guī)律的間接體現(xiàn)者。根據(jù)交際目的的不同，語(yǔ)體可分為公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、文藝語(yǔ)體。語(yǔ)體的分類(lèi)是多種多樣的,.語(yǔ)法范疇一一語(yǔ)法范疇就是語(yǔ)法意義的類(lèi)，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語(yǔ)法形式，即形態(tài)所表示的語(yǔ)法意義概括起來(lái)歸成類(lèi)就成為語(yǔ)法范疇。常見(jiàn)的語(yǔ)法范疇有性、數(shù)、格、時(shí)、態(tài)、式、體、人稱(chēng)等。二、填空（每空0.5分，共4分）.詞類(lèi)是按照詞在結(jié)構(gòu)中所能起到的作用，即詞的 _語(yǔ)法功能—分岀的類(lèi)。.借詞也叫外來(lái)詞，是指_語(yǔ)音形式和意義—都借自外語(yǔ)的詞。.文字是人類(lèi)交際中最重要的—輔助__工具。.某一語(yǔ)言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語(yǔ)音單位叫做 _音位__。.詞的派生意義的產(chǎn)生途徑即是一般所說(shuō)的引申。引申大體上可以分成隱喻和 —換喻.語(yǔ)言要素的發(fā)展變化中，變化最慢的是__語(yǔ)法__。.語(yǔ)音的四個(gè)要素是音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和 __音質(zhì)_。.根據(jù)語(yǔ)言的_親屬關(guān)系（語(yǔ)言的歷史來(lái)源） __對(duì)語(yǔ)言所作的分類(lèi)叫做語(yǔ)言的譜系分類(lèi)。三、簡(jiǎn)答下列問(wèn)題（每題5分，共10分）1.語(yǔ)言和言語(yǔ)及其相互關(guān)系。語(yǔ)言是一套由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具。言語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，它有兩個(gè)意思：一是指人的說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程，是人的一種行為，叫言語(yǔ)活動(dòng)，也叫言語(yǔ)行為；一是指人說(shuō)出來(lái)的話(huà)，寫(xiě)出來(lái)的東西，也叫言語(yǔ)作品。語(yǔ)言是不依賴(lài)于個(gè)人意志的，約定俗成的，具有社會(huì)性。而言語(yǔ)是個(gè)人意志和智能的行為，具有個(gè)人性。2.根據(jù)下面例句回答問(wèn)題：a.他把書(shū)拿走了。b.孩子把著門(mén)框站了起來(lái)。c.你在外面把門(mén)兒。d.丟了一把傘。請(qǐng)回答(1)指出上面各例句中“把”的詞性a.他把書(shū)拿走了。一一介詞b.孩子把著門(mén)框站了起來(lái)。動(dòng)詞c.你在外面把門(mén)兒。 一一動(dòng)詞d.丟了一把傘。一一量詞（2） 指岀上面例句中的“把”字句。他把書(shū)拿走了。（3） 從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義他把書(shū)拿走了。一一介詞，表示處置。名詞是后面及物動(dòng)詞的受動(dòng)者。孩子把著門(mén)框站了起來(lái)。 動(dòng)詞，用手握住。你在外面把門(mén)兒。 動(dòng)詞，看守，把守。丟了一把傘。一一量詞，用于有柄或有類(lèi)似把手的器物。20XX年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷（時(shí)間：150分鐘）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論 （80分）一、 填空（每空1分，共10分）語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是 說(shuō)和寫(xiě)的能力。練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀等幾種。直接法是作為 語(yǔ)法-翻譯法的對(duì)立物在西歐岀現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是 習(xí)得。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做岀了重要貢獻(xiàn)。有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱(chēng)為臨界期假說(shuō)。典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和 預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀(guān)光期、 挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。二、 選擇題（每題1分，共5分）國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：母語(yǔ)教學(xué)/外語(yǔ)教學(xué)/第二語(yǔ)言教學(xué)/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是：王還/鄧懿/呂叔湘/周祖謨最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》/《漢語(yǔ)教科書(shū)》/《實(shí)用漢語(yǔ)課本》/《初級(jí)漢語(yǔ)課本》對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是總體設(shè)計(jì)/教材編寫(xiě)/課堂教學(xué)/語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法/直接法/認(rèn)知法/功能法三、 解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共8分）HSK――是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱(chēng)， 是專(zhuān)為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、 初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。教學(xué)評(píng)估一一是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。"語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說(shuō) “語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提岀來(lái)的，這種假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素）對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影響。 一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種， 持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。四、論述題（共37分）簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的（4分）O1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說(shuō)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。02對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材，為什么？（8分）可能有兩種看法：O1對(duì)夕卜漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差。“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒(méi)有必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材。02對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。句型操練是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的有效方法之一?！斑@是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語(yǔ)的典型句子用來(lái)進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)類(lèi)推創(chuàng)造岀有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來(lái)看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再?gòu)睦碚撋峡矗魏我粋€(gè)合乎語(yǔ)法的句子，在特定的語(yǔ)境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以選用這樣的句子。簡(jiǎn)要說(shuō)明60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。（10分）0160年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。0260年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：? 從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。? 從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。? 研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。? 注意研究交際性教學(xué)的途徑。對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤， 有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。（8分）可能有兩種看法：O1同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論， 語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。 習(xí)慣通過(guò)反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。02不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中岀現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： A,首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤， 一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。50年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。 談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。（7分）語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無(wú)論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，因此要十分重視漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，從某種意義上說(shuō)，掌握一種外語(yǔ)也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提岀“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語(yǔ)言作為’載體’的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的”。五、教案設(shè)計(jì)（20分）綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生。課時(shí)為 100分鐘）（情景：外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買(mǎi)衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話(huà)）營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？艾中華：長(zhǎng)短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？營(yíng)業(yè)員：比那件貴80元。艾中華：比那件貴多了。有沒(méi)有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒(méi)有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢(qián)？營(yíng)業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？艾中華：不用了，那件顏色沒(méi)有這件深。我不喜歡。我就買(mǎi)這件！要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)目的通過(guò)新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用“比”和“有”、“沒(méi)有”的比較句，并能在購(gòu)物中運(yùn)用。教學(xué)環(huán)節(jié)O1復(fù)習(xí)舊課02學(xué)習(xí)新課? 生詞學(xué)習(xí)? 課文講練? 重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講練? 活用練習(xí)03布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)課文講練重點(diǎn)O1重點(diǎn)詞語(yǔ)比、（有）、沒(méi)有、比較、長(zhǎng)短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、便宜。02用“比"的比較句?用“比"的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式A比B形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式A不比B 形容詞性成分這件衣服不比那件貴?比岀具體差別的用“比"的比較句肯定形式A比B形容詞具體差別這件衣服比那件便宜20元提問(wèn)形式A比B形容詞多少？這件衣服比那件便宜多少？03用“有"或“沒(méi)有"的比較句A“有"或“沒(méi)有" B形容詞性成分那件顏色“有"或“沒(méi)有"這件深04用副詞“比較"句子（是用副詞“比較"造句吧？）這種衣服比較長(zhǎng)長(zhǎng)短比較合適（說(shuō)明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如“試一試，看看；長(zhǎng)短，大??；正好，就買(mǎi)這件；拿給你看看"等語(yǔ)言點(diǎn)上，也可以考慮給一些分）語(yǔ)言學(xué)（20分）一、解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共6分）（一）形態(tài)一一在有些語(yǔ)言中，詞與詞組合時(shí)形式要發(fā)生變化。同一個(gè)詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個(gè)聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。（二） 音位變體一一處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似音素彼此并不對(duì)立，即不起區(qū)別詞的語(yǔ)言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個(gè)音位。這種處于互補(bǔ)關(guān)系中的各個(gè)音素被看成同一個(gè)音位的不同變異形式，也就是音位變體。（三） 社會(huì)方言一一社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級(jí)、階層的人們?cè)谡Z(yǔ)言使用上表現(xiàn)出來(lái)的一些變異，是言語(yǔ)社團(tuán)的一種標(biāo)志。二、 填空（每空0。5分，共4分）字母 是文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)， 音標(biāo)是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。音位和音位組合起來(lái)構(gòu)成的最小的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié)。句子是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。抽象思維的能力和靈活發(fā)音的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類(lèi)的語(yǔ)言能力。這種能力是 先天具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，則是后天的事情。三、 簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）舉例說(shuō)明詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型。詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型是：主謂結(jié)構(gòu)：反映陳述對(duì)象和陳述內(nèi)容的關(guān)系。如“趙先生來(lái)了”、“蘋(píng)果紅了”。述賓結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作和受動(dòng)支配等的事物的關(guān)系。如“殺敵人"、“摘桃子”。述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作及其程度、結(jié)果、趨向等的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“寫(xiě)完了”、“拿岀去”。偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系。如“中國(guó)產(chǎn)品”、“大力提倡"、“黃綢子”。聯(lián)合結(jié)構(gòu)：其構(gòu)成成分在語(yǔ)法上是平等、并立的關(guān)系。如“北京、上海、天津和重慶是我國(guó)的四個(gè)直轄市”。簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性。語(yǔ)言符號(hào)的最大特點(diǎn)是它的音與義的結(jié)合是任意的， 由社會(huì)約定俗成的。外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)碰到一個(gè)新詞，無(wú)法從讀音推知意義，也無(wú)法從意義推知讀音。這說(shuō)明音與義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。不同語(yǔ)言可以用不同的音來(lái)表示相同的事物，也可以用相同、類(lèi)似的音來(lái)表示不同的事物。這些都是語(yǔ)言符號(hào)任意性的表現(xiàn)。符號(hào)的任意性只是就創(chuàng)制符號(hào)時(shí)的情形說(shuō)的。符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合起來(lái)，表示某一特定的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象以后，它對(duì)使用的人來(lái)說(shuō)就有強(qiáng)制性。任何人都沒(méi)有要求更改的權(quán)利和可能，而只能被動(dòng)地接受。20XX年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試試題對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試卷（時(shí)間：120分鐘）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論 （80分）一、 填空（每空1分，共14分）通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C'文化（Culture）指的是知識(shí)文化或知識(shí)性文化。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提岀的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語(yǔ)理論。一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、 針對(duì)性和趣味性。賽林格提岀的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。 它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指 （具體的）教學(xué)方法和技巧 。按評(píng)分的客觀(guān)化程度區(qū)分，作文屬于 主觀(guān)性試題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種 外語(yǔ)教學(xué)。第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按 學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象分岀來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的。二、 選擇正確答案 （填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程？就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課/是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課完成測(cè)試（clozetesting）中“完形”一詞來(lái)自轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)/行為主義心理學(xué)派/格式塔心理學(xué)派/結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)/完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)/直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)把漢語(yǔ)課分為會(huì)話(huà)課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？語(yǔ)言材料的性質(zhì)/語(yǔ)言材料的內(nèi)容/語(yǔ)體風(fēng)格/語(yǔ)言技能按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試/標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/常模參照測(cè)試/水平測(cè)試第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是技能訓(xùn)練/知識(shí)傳授/課堂教學(xué)/教材編寫(xiě)三、 解釋術(shù)語(yǔ)（每小題2分，共8分）（一） 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略一一所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類(lèi)目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等。（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）（二） 遷移一一遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。 學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，其效果是正遷移，反之是負(fù)遷移（干擾）。（三） 測(cè)試的效度一一效度即有效性， 指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。 一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無(wú)效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒(méi)有測(cè)岀要測(cè)的東西。（四） 教學(xué)技巧一一教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧， 也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它愛(ài)教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。四、 論述題（共40分）（一） 試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（4分）1）歸納法：從具體的語(yǔ)言材料中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。（2） 演繹法：先講清語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類(lèi)推，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)大量練習(xí)，在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。（二） 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（ 6分）同：（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。2） 教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。（3） 基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：（1） 教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。（2） 教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書(shū)寫(xiě)符號(hào)一一漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。3） 對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生的目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。（三） 簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異（10分）（1） 學(xué)習(xí)的主體不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異。（2） 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言。語(yǔ)言環(huán)境比較單純，沒(méi)有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。課堂以外，一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境，或者說(shuō)，總處在一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語(yǔ)，課下使用母語(yǔ)。外語(yǔ)在生活中沒(méi)有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)牡匚弧＃?） 學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)力各異：考試、求職、專(zhuān)業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。（5）語(yǔ)言輸入的情況不同。兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語(yǔ)言。父母輸入的語(yǔ)言是“照顧式語(yǔ)言”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有具體的語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言輸入的情況各異， （或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3理解和接受能力不同4語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同）（四） 簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則（ 10分）實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的實(shí)踐來(lái)掌握漢語(yǔ)，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言；通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）（五） 如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（ 10分）（在傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。）于是 20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題。“教”是幫助學(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提岀了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí) /習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的探討上來(lái)了。五、教案設(shè)計(jì)（共16分）綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為剛剛學(xué)完語(yǔ)音階段的