有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

—有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)我們有一些啟發(fā)后，趕緊將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結(jié)出詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)和想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？以下是為大家搜集的關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)1有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)的有效學(xué)習(xí)，其核心是同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，看有多少同學(xué)在多在程度上完成了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和進(jìn)展，看是否引發(fā)了同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)課上，為了能夠更好地了解同學(xué)本節(jié)課的聽(tīng)課效果，每節(jié)課我都會(huì)用一、兩道題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行檢測(cè)，從而總體把握同學(xué)情況。整合、協(xié)調(diào)地完成教學(xué)的“三維目標(biāo)”是同學(xué)進(jìn)步和進(jìn)展的根本內(nèi)涵。同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)問(wèn)和技能的把握，而是指同學(xué)在老師引導(dǎo)下在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和進(jìn)展，是注意全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和進(jìn)展，假如背離或片面地完成教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了完成這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對(duì)這幾方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其完成程度，也要看這種目標(biāo)的完成是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和同學(xué)的進(jìn)步、進(jìn)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用同學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律動(dòng)身，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略完成的。尤其是對(duì)于那一部分學(xué)困生，課堂賜予充足地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。新課程的推廣的確使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的改變。應(yīng)當(dāng)說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱忱，也不缺少新的方法和技術(shù)手段運(yùn)用。但認(rèn)真思索起來(lái)，似乎還缺少了很多重要的東西。就老師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就非常困難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。今天的課堂中，老師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告知同學(xué)，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但老師往往缺少等候，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以示意性的語(yǔ)言快速把同學(xué)的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在老師的牽引下快速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)學(xué)問(wèn)的傳授或許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是同學(xué)的獨(dú)立思索力量及實(shí)際解決問(wèn)題的力量進(jìn)展的空間和權(quán)利。試問(wèn)：這樣做到底要把同學(xué)引向何方？同學(xué)的主動(dòng)性、主體性在哪里？這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)同學(xué)的作用嗎？依我看，與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，由于同學(xué)的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著老師轉(zhuǎn)。所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓同學(xué)主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。由于，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出老師的課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也最能反映老師的教學(xué)水平的上下。接受式學(xué)習(xí)從形成到進(jìn)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)展階段，它之所以具有如此堅(jiān)強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有很多老師在選擇教學(xué)方法的時(shí)分犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要施行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采納探究式教學(xué)方法的老師難于掌握課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采納接受式教學(xué)方法的老師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。在英語(yǔ)的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)第一、讓同學(xué)對(duì)課堂感愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師若能有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，就可以收到事半功倍的作用。從而也完成了同學(xué)歡樂(lè)學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二、有效地組織課堂。在課堂教學(xué)中，我們老師要不斷地組織同學(xué)留意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。假如組織方法得當(dāng)，自然會(huì)提高我們的教學(xué)效率。假設(shè)運(yùn)用了不正確的管理方法，將會(huì)起到相反的作用。第三、運(yùn)用多樣、新穎、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。要想使同學(xué)們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科，就必需不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引他們的留意力，提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。第四、課堂上師生之間，生生之間互相傾聽(tīng)。只有在“專(zhuān)心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思索和情感互相溝通，否則，溝通是不行能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)最不簡(jiǎn)單做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)同學(xué)們能夠做到精力集中，但當(dāng)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象。當(dāng)然，提高課堂效率、培育同學(xué)自主力量的方法還有許多種，在以后的教學(xué)中我將連續(xù)探討，進(jìn)行更加深化的研討。關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)2最近，學(xué)習(xí)了華南師范高校教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，具體介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效老師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不行替代的指導(dǎo)意義?！坝行Ы虒W(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”？本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，有效地完成預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。怎樣成為勝利的老師，怎樣成為受同學(xué)歡迎的老師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)等等問(wèn)題，始終成為學(xué)校教育和相關(guān)研討的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋?！队行Ы虒W(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，具體闡述了“教學(xué)規(guī)模”進(jìn)而形成多元化的、獨(dú)特化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”進(jìn)展到“班級(jí)教學(xué)”，再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回來(lái)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)展過(guò)程中按照“否認(rèn)之否認(rèn)”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”，對(duì)同學(xué)的“有效鼓勵(lì)”和希望等，都提出了全新的解釋和要求。如對(duì)老師的“有效講授”，認(rèn)為老師清楚的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為老師的作用不是給同學(xué)灌輸學(xué)問(wèn)，而是啟發(fā)和引領(lǐng)同學(xué)，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對(duì)同學(xué)進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)主動(dòng)，更利于同學(xué)獨(dú)立思索和獨(dú)特進(jìn)展。對(duì)于“有效老師”的含義，《有效教學(xué)論》作了具體地描述：“熱忱的老師用豐富活潑的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，缺乏熱忱的老師常常只是一節(jié)課中站或坐；熱忱的老師與同學(xué)保持眼神溝通，缺乏熱忱的老師防止與同學(xué)對(duì)視；熱忱的老師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來(lái)掌握教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱忱的老師講課音調(diào)單一”等等。這些對(duì)我們每個(gè)人成為“有效老師”起到借鑒作用。另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中，對(duì)“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等很多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點(diǎn)。如“有效講授”，他認(rèn)為老師在課堂清楚有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，而不是“滿(mǎn)堂灌”。對(duì)于“有效提問(wèn)”，他認(rèn)為老師應(yīng)使問(wèn)題具有肯定的開(kāi)放性和保持肯定的難度。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新奇好玩，同時(shí)，他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類(lèi)型，對(duì)于老師提問(wèn)賜予了更詳細(xì)的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于目前課堂教學(xué)中的“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象，高凌飚先生賜予鋒利地批判，認(rèn)為這些都是沒(méi)有把同學(xué)真正值作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給同學(xué)提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索的空間，沒(méi)有從根本上變革同學(xué)被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要求老師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，老師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對(duì)老師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，老師必需對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。類(lèi)似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書(shū)都給出了詳細(xì)的、有針對(duì)性的、全面的解釋?zhuān)瑢?duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實(shí)的指導(dǎo)意義。關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)320XX年7月的暑假，我參與了連續(xù)教育學(xué)習(xí)了有效教學(xué)模式的培訓(xùn)，感受頗多。學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)和杜郎口教學(xué)模式，使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。以下是我學(xué)習(xí)的心得感受。我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)：一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，同學(xué)根據(jù)老師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、訓(xùn)練。所謂“后教”，就是針對(duì)同學(xué)自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，老師引導(dǎo)同學(xué)商量，會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)，即“兵”教“兵”，老師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓同學(xué)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成力量。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成同學(xué)自學(xué)、探究、實(shí)踐的過(guò)程。二、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓同學(xué)自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，同學(xué)是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)頭上課時(shí)，老師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）精確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給同學(xué)自學(xué)的方法，如看書(shū)，是圍繞獨(dú)立思索題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊商量，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設(shè)計(jì)的課件都是簡(jiǎn)潔明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。在同學(xué)自學(xué)時(shí)，老師一方面催促同學(xué)根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)，表?yè)P(yáng)速度快、效果好的同學(xué)；另一方面通過(guò)行間巡察、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、訓(xùn)練等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露同學(xué)自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。2、老師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是同學(xué)自學(xué)后還不能把握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)同學(xué)通過(guò)自學(xué)已把握的，一律不教。老師對(duì)同學(xué)是放心的。而不是先學(xué)后講滿(mǎn)堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要查找出規(guī)律，真正讓同學(xué)知其所以然。還要引導(dǎo)同學(xué)預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能顯現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已把握的同學(xué)先講，同學(xué)講對(duì)了，老師肯定，不必重復(fù)；講得不完好、達(dá)不到深度的，老師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，老師則要更正。這樣，老師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式到達(dá)解決疑難問(wèn)題的目的。3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。老師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓同學(xué)能夠把剛學(xué)到的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力量；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在力量的培育，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，老師不做輔導(dǎo)，同學(xué)不得抄襲。三、洋思中學(xué)注意提高課堂效率的好處：我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培育了同學(xué)運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量；當(dāng)堂完成作業(yè)有許多好處：第一，可以確保把握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂到達(dá)，讓同學(xué)通過(guò)緊急的課堂口頭或書(shū)面訓(xùn)練，穩(wěn)固基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，增加動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的力量，提高素養(yǎng)。第二，可以激發(fā)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以按時(shí)取得精確信息。同學(xué)當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，老師可以依據(jù)取得的精確信息，按時(shí)改進(jìn)教學(xué)。假如作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，老師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能按時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著老師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)訓(xùn)練、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣常年累月堅(jiān)持下去，老師教得輕松同學(xué)學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。杜郎口教學(xué)模式1、課堂因互動(dòng)而精彩，同學(xué)因自主而進(jìn)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以老師的認(rèn)真講，同學(xué)的認(rèn)真聽(tīng)為主，同學(xué)的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，同學(xué)是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶同學(xué)，最終同學(xué)不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓老師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓同學(xué)充足投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用，真正完成了學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培育。2、一切為了同學(xué)的進(jìn)展，一切順應(yīng)同學(xué)的進(jìn)展，一切促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。時(shí)時(shí)到處以同學(xué)為本的教育觀。3、為同學(xué)的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為同學(xué)的終身進(jìn)展奠基。通過(guò)愉快的課堂探究，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，從而完成終身學(xué)習(xí)，注意提高同學(xué)學(xué)習(xí)力量——思維力、生成力、表達(dá)力。三、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合我校同學(xué)的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量做到：1、讓同學(xué)做好充足的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充足的課不上。在同學(xué)預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓同學(xué)自行建夠起初步的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓同學(xué)在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓同學(xué)在課堂上能充足發(fā)揮自己的潛能、才能，綻開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓同學(xué)養(yǎng)成單獨(dú)思索、合作探究、反抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)力量。讓課堂和諧、民主，同學(xué)敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種主動(dòng)主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊急活潑的學(xué)習(xí)氣氛。3、教學(xué)要面對(duì)全體。以往教學(xué)只注意面對(duì)好生、中等生，忽視差生。在今后教學(xué)中，利用同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)擔(dān)當(dāng)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生活潑起來(lái)的深厚學(xué)習(xí)氣氛。總之在以后的教學(xué)中，我會(huì)把課堂還給同學(xué)，讓課堂成為同學(xué)心靈放飛的地方。關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)4教學(xué)效率=教學(xué)效益÷教學(xué)時(shí)間一、教學(xué)時(shí)間——“有效教學(xué)”的背景從宏觀角度看：標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為，落實(shí)素養(yǎng)教育從學(xué)科角度看：提高教學(xué)效率，向課堂要效益二、教學(xué)效益——“有效教學(xué)”的理論解讀1、到達(dá)了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。2、核心問(wèn)題：教學(xué)的效益三、理念：1、關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展2、老師有時(shí)間與效益的觀念3、可測(cè)性或量化4、老師具備反思的意識(shí)5、有效教學(xué)也是一套策略四、教學(xué)效率——“有效教學(xué)”的實(shí)施策略（一）老師的力量?jī)?chǔ)藏1、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)2、苦練根本功語(yǔ)言教態(tài)板書(shū)、板圖、板畫(huà)運(yùn)用多媒體和教具的力量3、處事力量（二）有效教學(xué)策略要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)方面1、準(zhǔn)備階段主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材的統(tǒng)攬把握。二是教學(xué)方案的制定。1、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)方面：（1）行為主體必需是同學(xué)而不是老師（2）行為動(dòng)詞必需是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。（3）行為條件是指影響同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度指同學(xué)學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。2、實(shí)施階段影響有效教學(xué)的因素主要有：（1）平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少；（2）老師講的多，同學(xué)活動(dòng)少；（3）預(yù)設(shè)問(wèn)題多，激發(fā)思維少；（4）低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少；（5）重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。實(shí)行以下有效教學(xué)策略（1）趣味性導(dǎo)入（2）先學(xué)后講（3）三講三不講（4）充足利用教材（5）注意地圖和圖表的學(xué)習(xí)與運(yùn)用關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)5有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)的有效學(xué)習(xí)，其核心是同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，看有多少同學(xué)在多在程度上完成了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和進(jìn)展，看是否引發(fā)了同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)課上，為了能夠更好地了解同學(xué)本節(jié)課的聽(tīng)課效果，每節(jié)課我都會(huì)用一、兩道題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行檢測(cè)，從而總體把握同學(xué)情況。整合、協(xié)調(diào)地完成教學(xué)的“三維目標(biāo)”是同學(xué)進(jìn)步和進(jìn)展的根本內(nèi)涵。同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)問(wèn)和技能的把握，而是指同學(xué)在老師引導(dǎo)下在學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和進(jìn)展，是注意全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和進(jìn)展，假如背離或片面地完成教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了完成這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對(duì)這幾方面進(jìn)行預(yù)設(shè)。同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其完成程度，也要看這種目標(biāo)的完成是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和同學(xué)的進(jìn)步、進(jìn)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用同學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律動(dòng)身，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略完成的。尤其是對(duì)于那一部分學(xué)困生，課堂賜予充足地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。新課程的推廣的確使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的改變。應(yīng)當(dāng)說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱忱，也不缺少新的方法和技術(shù)手段運(yùn)用。但認(rèn)真思索起來(lái)，似乎還缺少了很多重要的東西。就老師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就非常困難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。今天的課堂中，老師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告知同學(xué)，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但老師往往缺少等候，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以示意性的語(yǔ)言快速把同學(xué)的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在老師的牽引下快速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)學(xué)問(wèn)的傳授或許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是同學(xué)的獨(dú)立思索力量及實(shí)際解決問(wèn)題的力量進(jìn)展的空間和權(quán)利。試問(wèn)：這樣做到底要把同學(xué)引向何方？同學(xué)的主動(dòng)性、主體性在哪里？這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)同學(xué)的作用嗎？依我看，與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，由于同學(xué)的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著老師轉(zhuǎn)。所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓同學(xué)主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。由于，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出老師的課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也最能反映老師的教學(xué)水平的上下。接受式學(xué)習(xí)從形成到進(jìn)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)展階段，它之所以具有如此堅(jiān)強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有很多老師在選擇教學(xué)方法的時(shí)分犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要施行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采納探究式教學(xué)方法的老師難于掌握課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采納接受式教學(xué)方法的老師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。在英語(yǔ)的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)第一、讓同學(xué)對(duì)課堂感愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師若能有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，就可以收到事半功倍的作用。從而也完成了同學(xué)歡樂(lè)學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二、有效地組織課堂。在課堂教學(xué)中，我們老師要不斷地組織同學(xué)留意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。假如組織方法得當(dāng)，自然會(huì)提高我們的教學(xué)效率。假設(shè)運(yùn)用了不正確的管理方法，將會(huì)起到相反的作用。第三、運(yùn)用多樣、新穎、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。要想使同學(xué)們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科，就必需不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引他們的留意力，提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。第四、課堂上師生之間，生生之間互相傾聽(tīng)。只有在“專(zhuān)心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思索和情感互相溝通，否則，溝通是不行能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)最不簡(jiǎn)單做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)同學(xué)們能夠做到精力集中，但當(dāng)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì)顯現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象。當(dāng)然，提高課堂效率、培育同學(xué)自主力量的方法還有許多種，在以后的教學(xué)中我將連續(xù)探討，進(jìn)行更加深化的研討。關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)6有效教學(xué)，不是看老師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)，看同學(xué)有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使老師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來(lái)著手。談一下老師如何提高教學(xué)實(shí)效。（一）有效課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備的充足與否很大程度上確定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫(xiě)思路、教材的呈現(xiàn)思路、老師的教學(xué)思路、同學(xué)的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要充足利用教學(xué)參考書(shū)，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來(lái)。老師要充足了解同學(xué)，從而以標(biāo)靠本從同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓同學(xué)把握什么學(xué)問(wèn)，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教同學(xué)堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)文學(xué)問(wèn)與生活相聯(lián)系。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好。（二）有效課堂教學(xué)1、有效講授。講授首先要考慮的是如何在一上課開(kāi)頭就吸引同學(xué)的留意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知同學(xué)，在他們頭腦中提供可以要點(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開(kāi)頭時(shí)就要引導(dǎo)同學(xué)了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免同學(xué)關(guān)注形式的多樣喧鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容。采納易于同學(xué)喜愛(ài)的語(yǔ)言，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓同學(xué)聽(tīng)清晰，聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時(shí)少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們?cè)谏厦婷奸_(kāi)眼笑了一通我們是很條理了也明白了，但同學(xué)到底會(huì)的并不多。通過(guò)問(wèn)題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)學(xué)問(wèn)以同學(xué)的學(xué)為主要過(guò)程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外，要考慮的是在講授中要提供激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和，按時(shí)地作出有效評(píng)價(jià)；同時(shí)要“師出必出名”，評(píng)價(jià)必需是建立在客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處。2、有效提問(wèn)：教育家陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”這說(shuō)明我們要充足重視課堂提問(wèn)的有效性。所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，拓展同學(xué)的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體同學(xué)進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)。課堂教學(xué)中我們常常聽(tīng)到老師這樣引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言的，“你把剛剛的答復(fù)再說(shuō)一遍!”“你再來(lái)說(shuō)一遍，”“誰(shuí)的想法與他的不一樣？”類(lèi)似這樣的問(wèn)話(huà)，幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)同學(xué)互相溝通的話(huà)，更沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種方法進(jìn)行整理，這種溝通是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中，老師是這樣引導(dǎo)同學(xué)的，用“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過(guò)程，用“誰(shuí)聽(tīng)懂他講的意思了？”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過(guò)程，用“你能解釋一下嗎？”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)彼此的溝通和互相的理解，用“你有新的想法嗎？”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)與伙伴比擬異同的方法，培育同學(xué)優(yōu)化的意識(shí)，用“能不能提出自己的疑問(wèn)？”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)再次提出問(wèn)題，把同學(xué)最不簡(jiǎn)單把握的難點(diǎn)反應(yīng)出來(lái)，再次引起同學(xué)的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)同學(xué)互相間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的溝通過(guò)程就是有效溝通的過(guò)程。（三）有效課后反思課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內(nèi)容：（1）記課堂生成。在課堂同學(xué)表現(xiàn)如何，同學(xué)的商量有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能夠?yàn)槔蠋煹南麓蝹湔n提供可借鑒的素材，使備課中的“備同學(xué)”有據(jù)可以。（2）登記規(guī)律。課堂教學(xué)中老師總會(huì)有所感悟，應(yīng)當(dāng)按時(shí)地將這些感悟登記來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思索提煉出適用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。（3）登記精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)當(dāng)在備課中有批注或勾畫(huà)。這些記號(hào)可以用固定的顏色做上醒目的標(biāo)記，并在旁批上做上點(diǎn)評(píng)，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行資源共享。（4）登記敗筆。有勝利，就有失利。失利并不行怕，但須按時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，防止下次重蹈覆撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回憶、梳理，并探究剖析其根源，有利于老師自身快速成長(zhǎng)、快速成熟。（5）登記靈感。在課堂教學(xué)中，伴著師生思維火花的碰撞，有時(shí)老師會(huì)從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是肯定要將這些“才智的火花”記錄下來(lái)。（四）有效布置作業(yè)作業(yè)不在多在精，一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題認(rèn)真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你?！霸O(shè)計(jì)科學(xué)合理的訓(xùn)練”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué)，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的訓(xùn)練?？茖W(xué)合理的訓(xùn)練是同學(xué)進(jìn)展思維的一項(xiàng)常常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于同學(xué)的進(jìn)展，而非單一的、千人一面的重復(fù)。好的訓(xùn)練能主動(dòng)地把同學(xué)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，按時(shí)予以訂正。從而完成教學(xué)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固和應(yīng)用，使同學(xué)的得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培育，思維方法得以訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)7伴著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布和實(shí)施，中小學(xué)音樂(lè)的課程改革已成為廣闊音樂(lè)教育工的一項(xiàng)必修課，新課程實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以審美為核心，以同學(xué)為主體，營(yíng)造全面和諧進(jìn)展、創(chuàng)新、自主、合作的音樂(lè)教學(xué)模式，因此在新課程理念下如何營(yíng)造和諧有效教學(xué)就顯得非常重要和必要，通過(guò)這次培訓(xùn)我受益匪淺，在此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是完成有效和諧課堂的導(dǎo)航教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一節(jié)勝利的音樂(lè)課的功夫在課外，只有備好課，把握一節(jié)課的.框架，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更能吸引同學(xué)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)課堂的導(dǎo)航，引導(dǎo)著同學(xué)在課堂中游覽音樂(lè)學(xué)問(wèn)的海洋。音樂(lè)新標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)教學(xué)要以審美為中心，以培育同學(xué)愛(ài)好愛(ài)好為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)終生學(xué)習(xí)的力量健全。我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)上要緊緊圍繞音樂(lè)新標(biāo)準(zhǔn)為中心，以同學(xué)為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用，才使課堂到達(dá)肯定的效果二、擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)課堂情境是完成有效和諧課堂的關(guān)鍵課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中指出“教學(xué)情境要緊密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際中從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)各種情境為同學(xué)提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)科的愛(ài)好，以及學(xué)好學(xué)問(wèn)的愿望?！蹦敲次覀?cè)谝魳?lè)課中該怎么創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境呢？音樂(lè)課中創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要貼近同學(xué)日常生活，讓同學(xué)設(shè)身處地，如此一來(lái)，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)效果則不言而喻了。一節(jié)課的勝利之處，不需要太多的語(yǔ)言和形式教學(xué)，主要是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，使師生在課堂中能夠和諧的進(jìn)展，作為音樂(lè)老師的我們除了要備好課，還要擅長(zhǎng)了解同學(xué)的心理，搞清晰同學(xué)想什么，情愿做什么？所以，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)處適宜同學(xué)年齡和心理特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)能被一種快樂(lè)、和諧的氣氛所陶冶，讓全部的同學(xué)都擁有主動(dòng)地心理參與各種音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)效。三、做好教學(xué)反思，從反思中反思有效教學(xué)詳情確定的教學(xué)成敗，在課堂教學(xué)中，既有勝利的教學(xué)詳情，也有失利的教學(xué)詳情。老師在教學(xué)過(guò)程要時(shí)辰關(guān)注同學(xué)和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)是否到達(dá)和諧了呢？這就需要老師關(guān)注同學(xué)在上課中經(jīng)常會(huì)流露處出不同的信息和課后同學(xué)的反應(yīng)。這時(shí)分，我們應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的角度，搜集同學(xué)信息，了解同學(xué)的心理需求；假如老師不進(jìn)行記錄和反思，那么全部的教學(xué)詳情和同學(xué)反應(yīng)出來(lái)的詳情都將了無(wú)蹤影，因此，作為老師肯定要主動(dòng)認(rèn)真地做好課后反思，努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。相信只有根據(jù)新課程理念要求，從關(guān)注同學(xué)終身進(jìn)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地營(yíng)造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛，才能到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)要強(qiáng)化教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所進(jìn)展，在備課、上課、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專(zhuān)業(yè)進(jìn)展上下工夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。關(guān)于有效教學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)8課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與進(jìn)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體同學(xué)全面進(jìn)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的，它不僅要關(guān)注同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、根本技能的把握，同時(shí)要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響同學(xué)終身進(jìn)展的情感、看法、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)即同學(xué)獲得進(jìn)展。因此，要把學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法與情感看法價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的真正內(nèi)涵。如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，老師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、老師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合同學(xué)的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、可操作，假如目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都簡(jiǎn)單使同學(xué)失去愛(ài)好，而應(yīng)當(dāng)處于同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？老師備課的重要指導(dǎo)思想不是備老師怎樣“教”，而是備同學(xué)怎樣“學(xué)”。老師要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)心設(shè)計(jì)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充足預(yù)設(shè)同學(xué)對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容同學(xué)簡(jiǎn)單產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。其次，從教材內(nèi)容入手：敏捷運(yùn)用教材。現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)屢次改革其學(xué)問(wèn)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近同學(xué)生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)由于同學(xué)詳細(xì)情況不同而顯現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們常常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、過(guò)度的加工與改造，制造性地運(yùn)用教材。老師要制造性地運(yùn)用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學(xué)動(dòng)而有效。而制造性地運(yùn)用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。老師要制造性地運(yùn)用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為同學(xué)服務(wù)。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同學(xué)的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。例如學(xué)習(xí)了“酸堿鹽”的內(nèi)容后，組織同學(xué)開(kāi)展“我看酸堿鹽”的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們小搭配作利用課余時(shí)間了解生活中的酸堿鹽；并對(duì)了解到的生活中酸堿鹽信息進(jìn)行整理、比照、分析，能將部分學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的醋等應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到研討之趣、實(shí)踐之意，體會(huì)到勝利之樂(lè)。不僅加深了同學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，更重要的是讓同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)得以應(yīng)用，化學(xué)應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，這為同學(xué)將來(lái)走上社會(huì)大舞臺(tái)、為同學(xué)這一生命主體的終身進(jìn)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是老師的“教”和同學(xué)的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而同學(xué)的這些學(xué)習(xí)方式都是在老師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因此，老師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)詳細(xì)行為都應(yīng)當(dāng)細(xì)心地思索、精致地設(shè)計(jì)。如何提高老師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）老師要著力打造公平、和諧的師生關(guān)系。老師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與同學(xué)溝通。只有在和諧、公平、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采奕奕，學(xué)者興致高漲。這就需要老師樹(shù)立以進(jìn)展同學(xué)為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為同學(xué)服務(wù)的思想。老師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合、參與者。此外，老師還要時(shí)辰牢記同學(xué)是有血有肉、活生生的人，而不是學(xué)問(wèn)的容器，他們不是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)、主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)。（2）老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師。教學(xué)中老師要盡可能地聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，從生活或詳細(xì)情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓同學(xué)在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的愛(ài)好。老師要擅長(zhǎng)了解同學(xué)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種活潑形象的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)他們主動(dòng)、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)投入到探究新知的活動(dòng)中。（3）老師在課堂中要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。我們常常要求同學(xué)上課認(rèn)真聽(tīng)講，致力培育同學(xué)傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們老師更需要有一雙擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論老師對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者互相傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是老師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，老師更應(yīng)成為同學(xué)的忠誠(chéng)聽(tīng)眾，在課堂中擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。老師在課堂教學(xué)中組織同學(xué)商量、溝通問(wèn)題