智慧教育典型案例：依托教學(xué)助手 追尋智慧教育

依托教學(xué)助手追尋智慧教育臺(tái)州市溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué)林海萍張朝輝王維平

【摘要】溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué)借助臺(tái)州教育之江匯教育廣場(chǎng)，依托教學(xué)肋手，運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)課堂，建智慧課堂系統(tǒng)，支持移動(dòng)終端，課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)、課中在線檢測(cè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)課程化和技術(shù)教學(xué)常態(tài)化,提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到既減負(fù)又增效，探索“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)、隨地、隨心而動(dòng)。本案例期翼給智慧教育研發(fā)探索舉一反三、引導(dǎo)創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)改革、推動(dòng)進(jìn)修提高，提供思路?！緦?dǎo)圖】【關(guān)鍵詞】教學(xué)助手智慧課堂減負(fù)增效背景 今年的政府工作報(bào)告中，一件小事引來(lái)不少家長(zhǎng)關(guān)注，那就是“著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重”的問(wèn)題。如何讓中小學(xué)生真正“減負(fù)”？如何讓家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心“減負(fù)”會(huì)減成績(jī)？怎樣做到高效“減負(fù)”？在現(xiàn)代教育發(fā)展的大環(huán)境下，課堂教學(xué)的重心從教師的“教”慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，新時(shí)代的新課堂要求課堂以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效率得到提升。在40分鐘的一節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得怎么樣？如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)？學(xué)生真正掌握了哪些知識(shí)？有哪些困惑？在傳統(tǒng)課堂上，這些問(wèn)題都難以得到反饋，教師也很難做出一個(gè)精準(zhǔn)并全面的判斷。如何真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”，溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué)依托教學(xué)肋手，運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)課程化和技術(shù)教學(xué)常態(tài)化,提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到既減負(fù)又增效。舉措 一、借助微課——課前導(dǎo)學(xué)與教材資源整合

教材資源里有教材同步的圖片、音頻和視頻等，而這些音頻和視頻可以進(jìn)行二次剪輯后因材因課施教。還可以上傳一些老師們自己制作的適合自己班學(xué)生的有針對(duì)性的視頻等微課。然后依據(jù)臺(tái)州教育之江匯教育廣場(chǎng)中的教學(xué)助手功能中的課前導(dǎo)學(xué)模塊利用其中優(yōu)質(zhì)的精品教學(xué)資源推送到電子書(shū)包，帶回家讓他們自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)時(shí)教1師還可以進(jìn)行在線答疑，隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。 1.自主學(xué)習(xí)

教是為了不教，我們教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí)的技能，使得他們離開(kāi)了老師的指導(dǎo)也會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師無(wú)法對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而現(xiàn)在微課程提供了很好的路徑，教師可以在教學(xué)的前一天布置一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容及相對(duì)應(yīng)的視頻放在教材資源中。特別是班級(jí)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以借助預(yù)習(xí)提示和視頻進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，厘清預(yù)習(xí)的方向和范圍，實(shí)現(xiàn)人人有效預(yù)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例1教學(xué)空間圖形方面的知識(shí)，如果按照傳統(tǒng)的方法只看書(shū)本進(jìn)行預(yù)習(xí)，空間想象枯燥乏味、難度系數(shù)非常大，學(xué)生難以取得預(yù)習(xí)的效果。而利用微課視頻的生動(dòng)展示來(lái)幫助預(yù)習(xí)，包括豐富的動(dòng)畫(huà)、形象的內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣就被大大激發(fā)，預(yù)習(xí)的效果就顯著上升，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 2.反復(fù)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，常出現(xiàn)這樣的情況：教師雖然注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難逐一把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，難以顧及到每個(gè)學(xué)生，特別是一些中差生，而他們對(duì)課堂中沒(méi)有掌握的知識(shí)也各有不同。面對(duì)這樣的情況，移動(dòng)課堂中最強(qiáng)大的功能就是學(xué)生把電子書(shū)包帶回家，將課堂上沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新回放，一遍一遍的反復(fù)學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生都可以根握自己的掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例2有的學(xué)生小學(xué)三年級(jí)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，有的學(xué)生早已從幼兒園開(kāi)始在校外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)讀能力相差特別的大，較差的同學(xué)就可以跟著與課文同步的音頻和視頻聽(tīng)讀，與傳統(tǒng)的讀課文預(yù)習(xí)相比，不但把每個(gè)單詞的音讀準(zhǔn)確了，還大大提高了學(xué)生聽(tīng)讀的興趣，縮短了學(xué)生之間的差異。教師上傳的微課等資源，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，課堂上可以看，帶回家也可以看，不拘泥于形式，重點(diǎn)是按需而學(xué)，而教師也隨時(shí)參與解答學(xué)生提出的問(wèn)題或疑惑。無(wú)論什么時(shí)候，教師都始終堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心，堅(jiān)持以學(xué)定教，以提高質(zhì)量為根本，達(dá)到教育的最優(yōu)化。 二、互動(dòng)課堂——攜手無(wú)邊界教學(xué)

利用家校幫軟件，改變傳統(tǒng)高高在上、遙不可及的講臺(tái)，教師脫離講臺(tái)束縛，可隨時(shí)離開(kāi)固定的講臺(tái)，移動(dòng)到學(xué)生中間通過(guò)手機(jī)便捷控制電子白板上的上課內(nèi)容，一邊教學(xué)一邊與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓教學(xué)過(guò)程更輕松、流暢和高效。在課堂上，可移動(dòng)的講臺(tái)配上可移動(dòng)的電子書(shū)饣，教師可隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的流動(dòng)性和每個(gè)學(xué)生的對(duì)等關(guān)系。 （一）互動(dòng)課堂

1.即時(shí)推送關(guān)注學(xué)情

例如在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教師就以“34×15”作為復(fù)習(xí)鋪墊題，讓每個(gè)學(xué)生在平板上計(jì)算后推送，教師可了解全班學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心，改變教學(xué)策略，以更好地提高教學(xué)效率。通過(guò)2學(xué)生推送上來(lái)的答題情況（如圖1所示），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理掌握較扎實(shí)這一學(xué)習(xí)共性，于是順勢(shì)將復(fù)習(xí)題改成“134×15”，放手讓學(xué)生去嘗試?yán)^續(xù)推送自己的算式。教師可將各種算法全屏展示，然后通過(guò)組合挑出有代表性的進(jìn)行同屏對(duì)比，（如圖2所示）讓學(xué)生充分比較，暢所欲言，教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以整理，幫助他們自主實(shí)行遷移形成共識(shí)，概括得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則。 （圖1）（圖2）

2.學(xué)生自主選擇問(wèn)題

傳統(tǒng)的分層教學(xué)按學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)或成績(jī)將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后讓學(xué)生分別做題，這樣的分層教學(xué)一來(lái)?yè)p傷學(xué)生的自尊心和積極性，二來(lái)在反饋時(shí)難以照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。而教學(xué)助手就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。 例4在學(xué)習(xí)了運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算后，教師向全班同學(xué)的平板上發(fā)送了練習(xí)，分別設(shè)置了三類(lèi)題目，。 A類(lèi)：32×83+32×17（25+125）×4

B類(lèi)：75×101—7547+47×99

C類(lèi)：28×98+5654×34+54×67—54

每個(gè)學(xué)生可以根根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，滿足了不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生的能力得到訓(xùn)練、提高。答題后分別向老師發(fā)送解題的進(jìn)程，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還能激發(fā)他們的好勝心，在解決低一層次的練習(xí)后繼續(xù)向高一層次的練習(xí)挑戰(zhàn)。這樣有意識(shí)的進(jìn)行分層練習(xí)，不但提高了練習(xí)的有效性，還減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。每個(gè)同學(xué)在平板上作答減少了弄虛作假的現(xiàn)象，漸漸地學(xué)生養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣，形成了良性循環(huán)，每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，缺乏一種主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，久而久之，教師或?qū)W校的無(wú)形外力就延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考的空間，學(xué)生的積極主動(dòng)被壓抑，更無(wú)獨(dú)特的見(jiàn)解可言。電子書(shū)包環(huán)境下的教學(xué)能夠打破課堂中教師的絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造一種師生平等、和諧的課堂氛圍。課堂開(kāi)始時(shí)，將電子書(shū)包中悅耳的聲音、優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)、絢麗的色彩經(jīng)過(guò)有機(jī)聯(lián)系和整合，能夠營(yíng)造輕松的課堂氣氛，既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到課堂教學(xué)中，又加深3了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在師生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)的過(guò)程中，利用電子書(shū)包的隨機(jī)選擇姓名的功能或者搶答的功能，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，營(yíng)造平等對(duì)待每一位學(xué)生的公平、和諧氛圍。課堂中利用教學(xué)助手中的隨機(jī)挑人功能很好地刺激著學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時(shí)插一些問(wèn)題讓學(xué)生搶答，（如圖3所示）課堂上學(xué)生熱情高漲。在枯燥的課堂練習(xí)時(shí)穿插搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上被點(diǎn)燃了，那神情和注意力是任何激勵(lì)的語(yǔ)言都無(wú)法代替的。當(dāng)老師在出示搶答的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，誰(shuí)都不服誰(shuí)。為了加大積極性，有時(shí)也采取分小組搶答比賽，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，全班沸騰，再也沒(méi)有傳統(tǒng)課堂練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的全班死氣沉沉的局面。（二）無(wú)邊界教學(xué)（圖3）1.校園二維碼

為方便學(xué)生處處可學(xué)、人人可學(xué)和時(shí)時(shí)可學(xué)，學(xué)校最后添加上二維碼識(shí)別，師生通過(guò)手機(jī)掃一掃，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。比如校園里的花木等有相應(yīng)的二維碼（如圖4所示）。學(xué)生只要拿著平板對(duì)著二維碼一掃，相關(guān)的知識(shí)及鏈接都會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的平板中，學(xué)生還可以點(diǎn) 挖掘了一切可利用的學(xué)習(xí)資源和教育元素，著眼花草樹(shù)木、學(xué)校建筑、體育器材等景物設(shè)施，從知識(shí)、技能、文化等層面加以搜集、處理、整合，使其成為隱性的課程資源，擊保存。（圖4）

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，低年級(jí)老師提供一副圖畫(huà)讓學(xué)生看圖寫(xiě)話，高年級(jí)往往在教師給定的命題下，進(jìn)行各種類(lèi)型的模式訓(xùn)練。教師在教學(xué)中主要是按照自己的方式訓(xùn)練學(xué)生的作方水平，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆。長(zhǎng)期下來(lái)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的思維受模式化束縛，作文了無(wú)生氣。而現(xiàn)在的校園，比如在春暖花開(kāi)的季節(jié)，讓學(xué)生帶著平板去校園紫藤架下先觀察，再掃描紫藤上的二維碼，出來(lái)紫藤的相關(guān)信息（如圖5、圖6所示），也可以先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集查找紫藤的有關(guān)信息，利用網(wǎng)絡(luò)信息，大膽創(chuàng)新，變封閉為開(kāi)放，還作文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。 （圖5）（圖6）

傳統(tǒng)的作文講評(píng)，由老師選擇一篇放在實(shí)物投影上講評(píng)。而今天利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的功能，學(xué)生可以將自己的作文一一進(jìn)行推送上傳，班里的伙伴都能看到同學(xué)的作文。讓學(xué)生可4以自由選讀同伴的作文，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的點(diǎn)評(píng)課學(xué)生像鳥(niǎo)兒一樣穿梭在同學(xué)中間，可以接愛(ài)同伴的意見(jiàn)，也可以給其他同學(xué)提出自己的看法。 2.全程錄播、即時(shí)診斷

傳統(tǒng)課堂中，教師雖然注意到了學(xué)生水平參差不齊，但由于課堂教學(xué)過(guò)程中，教師很難逐一把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)施分層教學(xué)很困難。面對(duì)這樣的情況，電子書(shū)包強(qiáng)大的后臺(tái)計(jì)算功能以及任意分組功能可以有效地支持即時(shí)診斷測(cè)評(píng)以及分層教學(xué)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量。用戶在課堂中使用電子白板或其他授課工具過(guò)程中的錄屏和截屏內(nèi)容都保存和記錄在互動(dòng)課堂里，這些內(nèi)容可同步發(fā)送到學(xué)生空間，方便學(xué)生課后繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。在互動(dòng)課堂上課結(jié)束后，產(chǎn)生的課堂板書(shū)和實(shí)錄可以在課堂記錄中查看、下載、同步至資源庫(kù)。在課堂記錄里面，老師也可以選擇將課堂板書(shū)和實(shí)錄推送給學(xué)生、家長(zhǎng)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。在課堂教學(xué)互動(dòng)反饋活動(dòng)中，學(xué)生答題的成績(jī)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等各種數(shù)據(jù)自動(dòng)保存在云端，各種數(shù)據(jù)又成為了教師再劃分層次的依據(jù)，教師根據(jù)設(shè)定的分層標(biāo)準(zhǔn)，將提前準(zhǔn)備好的不同難度的練習(xí)題、試卷以及其它學(xué)習(xí)資料等分別發(fā)送給不同水平的學(xué)生，使得不同水平的學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展。同理，不同水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況又成為了下一次分層教學(xué)的依據(jù)。 三、在線測(cè)試——課前、課中與課后皆適用

傳統(tǒng)的前測(cè)：把題目印在練習(xí)紙上，發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂作答。其間存在著好多缺點(diǎn)：一是浪費(fèi)紙張和油墨，二是練習(xí)題批改費(fèi)時(shí)又費(fèi)力且不能及時(shí)反饋，三是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況。心又勞力精準(zhǔn)度也難以保證。傳統(tǒng)的后測(cè)：改作的效率不高，一個(gè)老師要手工批復(fù)幾十本甚至上百本作業(yè)，英語(yǔ)和科學(xué)老師教四個(gè)班級(jí)，改的作業(yè)更多。通過(guò)改作掌握學(xué)生的學(xué)情要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。而對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)布置下來(lái)的作業(yè)是已經(jīng)掌握的內(nèi)容，而對(duì)于那些沒(méi)有掌握的內(nèi)容，相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)反而沒(méi)有觸及到的情況。這樣一來(lái)，作業(yè)作為師生之間交流學(xué)情信息的橋梁作用就得不到充分的發(fā)揮。而利用教學(xué)助手中在線測(cè)試這一功能，包含了課前、課中、課后的使用，學(xué)生人手一臺(tái)平板即時(shí)答題，答后按鈕發(fā)送立即統(tǒng)計(jì)出答題情況，為新課的講解及后續(xù)的學(xué)飛提供了精確而有力的數(shù)據(jù)。課前的測(cè)試讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。課中的測(cè)試對(duì)錯(cuò)誤率較高的題，老師可以進(jìn)行及時(shí)講解，有效節(jié)省時(shí)間，提高測(cè)試效率。課后的測(cè)試教師可以當(dāng)堂查看每個(gè)學(xué)生的答題情況，立即了解學(xué)生是否過(guò)關(guān)，為后續(xù)的學(xué)生作好鋪墊。教學(xué)助手能夠運(yùn)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減少教師盲目的工作量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。成效與反思智慧教室、平板電腦在教學(xué)中的運(yùn)用，改變了原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供更加真實(shí)生動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感知，提供一個(gè)真實(shí)情境得以存在的平臺(tái)。電子書(shū)包的新鮮感、靈活感、真實(shí)感以及互動(dòng)教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、態(tài)度性的融合，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心方面都有所提高，智慧的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的沃土。5“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，教師們還任重道遠(yuǎn)。學(xué)校現(xiàn)在配備的電子書(shū)包設(shè)備只有200套，只是一個(gè)年級(jí)在使用。在電子書(shū)包的應(yīng)用上，在智慧教育的探索中，他們還年輕，還在不斷地嘗試和摸索。在實(shí)施的過(guò)程，也遇到各種各樣的問(wèn)題，但是只要心懷夢(mèng)想，敢于創(chuàng)新，就一定能以智慧的方式傳遞智慧，實(shí)現(xiàn)他們心中的教育夢(mèng)！案例點(diǎn)評(píng)溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué)是臺(tái)州市首批智慧校園示范學(xué)校，圍