叢林法則對校園暴力現(xiàn)象形成的影響探析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——叢林法則對校園暴力現(xiàn)象形成的影響探析近期頻繁發(fā)生于國內(nèi)校園的各類暴力事件，引發(fā)理論界與實務界對此問題的一致關注與思考。本文以叢林法則釋義為切入點，借助對初中校園暴力現(xiàn)象的共性的剖析，探討了叢林法則對校園暴力成因的影響。

叢林法則；校園暴力；影響

引言

現(xiàn)今一個階段，校園暴力現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在公眾的視域中，一系列校園暴力引發(fā)的惡性事件引發(fā)了理論界與實務界對這一現(xiàn)象的關注。如何對校園暴力現(xiàn)象進行卓有成效的規(guī)制，將其消滅于萌芽狀態(tài)，重點在于從根源角度分析校園暴力現(xiàn)象生成的原因所在，進而據(jù)此對其針對性的預防與規(guī)制，使校園的正常教學秩序、以及教工、學生的人身與財產(chǎn)安全得到最大程度的保障。

一、校園暴力現(xiàn)象的共性

對近期國內(nèi)的諸多校園暴力事件加以審視能夠發(fā)現(xiàn)，校園暴力現(xiàn)在存在一定的共性，即施暴者的低齡化趨勢、侵害方式的多樣性、暴力侵害持續(xù)性以及被侵害對象的抗爭。

（一）施暴者的低齡化趨勢

通過對近一個時期國內(nèi)校園暴力事件的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)校園暴力事件的施暴者呈低齡化發(fā)展態(tài)勢，即義務教育階段校園暴力的發(fā)生頻次，相對于高中、大學階段的校園暴力事件發(fā)生頻次為高，特別這一階段的學生，未能形成正確的世界觀，因此在施暴過程中往往會不計后果，造成無法挽回的局面。

（二）侵害方式的多樣性

隨著自媒體的發(fā)達以及信息技術的進步，當前的校園暴力侵害方式已經(jīng)不同于以往。以往的校園暴力行為，往往是施暴者以人身侵害的方式，實現(xiàn)對被侵害對象的暴力攻擊，如踢打、辱罵、威嚇等方式。如今，一些校園暴力施暴者在侵害方式方面，已經(jīng)不限于對被侵害對象所實施的“現(xiàn)實攻擊〞，而將對被侵害對象的侵害外延半徑擴大到互聯(lián)網(wǎng)領域，如在一些案例中，施暴者借助智能手機，拍攝被侵害對象的裸照并進行網(wǎng)絡上傳，以便達到對被侵害對象精神強制的目的。

（三）暴力侵害持續(xù)性

校園的封閉屬性，使校園這一場域不同于其他的社會空間，特別在作為校園暴力事件的施暴者與受侵害對象均為同一學校學生的情形之下，雙方基于校園的封閉屬性，因而日常見面的頻率極高，這樣一來，在施暴者初次對被侵害對象實施暴力行為后，如不見被侵害對象抵擋，或者學校以及家長未介入其中，則施暴者便會對被侵害對象實施持續(xù)的長期暴力侵害。

（四）被侵害對象的抗爭

多數(shù)校園暴力事件的被侵害對象，在面對來自施暴者的侵害時，往往采取逃避、忍讓的態(tài)度，這樣便造成了對施暴者的直接縱容，使其敢于再次乃至屢屢對受侵害對象施暴。當受侵害對象容忍至其極限時，同時學校、家長未能及時發(fā)現(xiàn)或解決問題，則極易發(fā)生受侵害對象的以暴制暴，最終由受害者變?yōu)槭┖φ?，從而釀成新的悲劇?/p>

二、叢林法則的概述

“叢林法則〞一詞最初由英文單詞Junglelaw翻譯而來，意為弱肉強食的原則，后被引申為叢林法則。叢林法則意在指稱自然界中的優(yōu)勝劣汰、適者生存，可以說，叢林法則的實質(zhì)意蘊即在其透露了最原始狀態(tài)下的物種生存方式--競爭，不同物種在沒有任何外部約束的情形之下，彼此之間基于生存繁衍的需要而展開競爭。從積極的一面來看，叢林法則諳合了社會演進與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，即競爭推動社會進步。然而從另一個角度來審視叢林法則能夠發(fā)現(xiàn)，此種競爭如若缺乏有效的外部機制約束，則極易在競爭過程中造成諸多消極因素以及負面影響。

三、叢林法則對校園暴力成因的影響

（一）叢林法則對校園暴力施暴者與受侵害對象的影響

如前文所述，叢林法則提倡競爭，而且此種競爭乃是沒有任何外部約束機制的、最為原始的競爭方式。作為當前國內(nèi)校園暴力多發(fā)的中學校園而言，學生從生理年齡方面看，均為未成年人，而從刑事責任年齡的角度來看，已滿十四周歲不滿十六周歲的人為相對負刑事責任年齡階段，而不滿十四周歲的人，為完全不負刑事責任年齡階段，因此，相當一部分的校園暴力施暴者不受刑法的規(guī)制，而我國現(xiàn)已于2022年廢除了勞動教養(yǎng)制度，在此種情形下，可以說，使相當一部分校園暴力行為處于法律調(diào)整的灰色地帶，造成了社會制度對暴力行為的規(guī)制失范。在此種欠缺外部制度形成有效約束的情形之下，如若被侵害對象家長與學校未能對此及時發(fā)覺，并且進行有效的干預，則會導致校園暴力的施暴者與受侵害對象宛如身處于弱肉強食的叢林之中，施暴者可以藉由其身體、地位（如擔任學校、班級干部職務）、同伴多等優(yōu)勢，對受侵害對象為所欲為，而對于受侵害對象而言，因受制于體力、地位等方面的短板，因而在沒有外力介入對其進行保護的情形下，只能忍受施暴者對其的侵害與欺凌。

（二）叢林法則對學校教師的影響

對于現(xiàn)今的國內(nèi)教育而言，雖然力圖實現(xiàn)向素質(zhì)人才培養(yǎng)的轉變，然而實則仍在諸多層面停留在“唯分數(shù)論〞的應試教育模式中，對于學生而言，應試教育即意味著彼此之間強烈的競爭，而作為學校與教師而言，升學率同學校的招生、教師的績效、薪酬等直接掛鉤，因此，學校與教師也慣常向?qū)W生傳導“唯分數(shù)論〞的理念，如“提高一分，干掉千人〞等過于功利性的口號時常響徹在學生耳畔，而在長期向?qū)W生的理念灌輸過程中，教師不自覺的也成為此種功利性理念的信奉者，在此種理念的影響下，分數(shù)成為教師對學生的關注標準，對待分數(shù)高的學生，教師會給予明顯的偏愛與關心，而對其余學生的關心，則呈下降態(tài)勢。筆者通過查閱諸多校園暴力案例發(fā)現(xiàn)，教師明顯表示出關心的學生，尋常不易受到校園暴力的侵害。也就是說，教師的做法實則也是叢林法則的一種表達，對少數(shù)成績優(yōu)異學生的傾向性關心，同時也是對其余成績相對欠佳的學生的疏離，而這種傾向明顯的態(tài)度造成教師在遇到成績欠佳的學生向其陳述自身所遭遇的校園暴力時，教師會將之視作麻煩，從而敷衍解決，致使受侵害的學生無法獲得教師的幫助，只能獨立去應對校園暴力的下一次侵害。

（三）叢林法則對學生家庭的影響

我國是一個文化大國，豐富的漢語詞匯凝聚了前人簡樸的生活聰慧，而這其中良莠不齊，如“人不狠、站不穩(wěn)〞、“無毒不丈夫〞等，都是錯位的價值觀表達。在學生家長層面，相當一部分校園暴力的施暴者本身也是家庭暴力的受害者，其通過其父母的言傳身教，完成了人生早期的啟蒙，于是其在不自覺的狀態(tài)下，無意識的認同父母對叢林法則的宣揚，開始對父母的言行加以模仿，進而將此種暴力言行帶至校園之中，施加于其他同學的身上，便導致了校園暴力行為的發(fā)生。

四、結語

校園暴力現(xiàn)象在世界各國的校園中普遍存在，堪稱是一項有待破解的難題。如何有效的實現(xiàn)對校園暴力的規(guī)制與整飭，立法調(diào)整模式毫無疑問是最卓有成效的方式，然而必需看到的是，在法律調(diào)整的范圍之外