二氧化碳的性質(zhì)教案圖文(3篇)

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二氧化碳的性質(zhì)教案圖文3篇

第1篇:二氧化碳的性質(zhì)教案圖文

《二氧化碳的性質(zhì)》教案

天津正華中學(xué)孫波300250

一、教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)把握的三種重要?dú)怏w，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對(duì)氧氣和氫氣的把握起著穩(wěn)定和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，起著承前啟后的紐帶作用。

二、學(xué)生狀況：

通過自然課、生物課和前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進(jìn)行光合作用的原料，從一開始學(xué)習(xí)化學(xué)就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗(yàn)CO2等，可是但對(duì)于二氧化碳的其它知識(shí)還不太了解。

初中三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)處在１４－１５歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由知覺興趣－操作興趣－具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的試驗(yàn)和觀測活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法:充分運(yùn)用試驗(yàn)，讓學(xué)生參與試驗(yàn)、觀測試驗(yàn)現(xiàn)象、分析探討、得出結(jié)論。

三、教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識(shí)與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗(yàn)證二氧化碳的方法的原理，并學(xué)會(huì)操作；能初步通過自主探究獲取知識(shí)，并嘗試分析具體問題。

⑵過程與方法：通過試驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生試驗(yàn)觀測能力和語言表述能力；通過探究活動(dòng)過程，即觀測－分析、探討-歸納、總結(jié)-理解和運(yùn)用，體驗(yàn)化學(xué)方法的科學(xué)性。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對(duì)氣候的不良影響，來幫助學(xué)生初步樹立環(huán)保意識(shí)；對(duì)二氧化碳存在的辯證理解，幫助學(xué)生樹立應(yīng)用一分為二的科學(xué)觀念對(duì)待問題的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)

五、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方式、方法——提出問題、建立假設(shè)、試驗(yàn)驗(yàn)證，歸納試驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

六、教法手段與方法分析：

本節(jié)課以教師引導(dǎo)探究為基本策略，通過試驗(yàn)、多媒體演示等教學(xué)手段，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)探究的方式方法。課上試驗(yàn)分為演示試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了對(duì)比法、探討法、歸納法、練習(xí)法等。

七、學(xué)法指導(dǎo)：

要想處理好“教〞與“學(xué)〞的關(guān)系，必需重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的不是把握知識(shí)，而是把握獲得知識(shí)的途徑。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生對(duì)比熟悉的內(nèi)容。因此，教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)知識(shí)的重要作用。首先通過設(shè)置情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：二氧化碳能使人致死，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會(huì)使人致死？教學(xué)過程中，圍繞二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)教師演示試驗(yàn)和設(shè)計(jì)程度不同的探究試驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生親自參與，體驗(yàn)探究的過程與方法。本節(jié)課試驗(yàn)較多，特別要注意借助于板書和教學(xué)課件組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)！成功的教學(xué)在于解決了問題，又引發(fā)學(xué)生思考更多更深入的問題。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，除了作業(yè)之外，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的思考題“是不是無毒就一定無害？〞以此來引導(dǎo)學(xué)生在生活中建立科學(xué)觀念。

（一）趣味問答引入新知

謎語：農(nóng)民伯伯說它是“植物的糧倉〞；消防官兵稱贊它是“滅火先鋒〞；建筑師稱它為“自然的粉刷匠〞；環(huán)境師則認(rèn)為它是造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)专暋?/p>

你們知道“他〞是誰嗎？

再請(qǐng)同學(xué)們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？

對(duì)于二氧化碳我們并不陌生，它出現(xiàn)在我們生活的每個(gè)角落?，F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們看一短片——《死狗洞》。

〖課件〗——《死狗洞》

〖提問〗你能揭開這個(gè)謎嗎？

〖提問〗二氧化碳到底起了什么作用？

〖課件〗

按體積計(jì)算，二氧化碳在空氣中占0.03%，假如超過1%時(shí)，就對(duì)人類有害處；達(dá)到4%～5%時(shí)，人會(huì)感到氣喘、頭痛、眩暈；達(dá)到10%時(shí)，人就會(huì)窒息（可以先不說）死亡。我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么不會(huì)使人致死？

現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下巧妙的二氧化碳。

二氧化碳的性質(zhì)

（二）動(dòng)腦動(dòng)手試驗(yàn)探究

〖提問〗1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？

2、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？

3、研究化學(xué)性質(zhì)的重點(diǎn)在哪里？

首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)：

〖展示〗一瓶二氧化碳?xì)怏w

〖演示1〗

⑴向一瓶二氧化碳?xì)怏w中參與適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃片被吸住。

（說明二氧化碳溶于水，P內(nèi)第2篇:二氧化碳的性質(zhì)教案圖文

《二氧化碳的性質(zhì)》說課稿

高莊中學(xué)劉坡

一、深入理解教材

《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)第五章其次節(jié)《二氧化碳的性質(zhì)和用途》的第一課時(shí)，主要介紹二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解過量的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球；然而，二氧化碳卻又在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著廣泛、重要的用途，它可以促進(jìn)植物光合作用，可以作滅火劑，可以制造化肥。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)《碳酸鹽與酸的反應(yīng)》作好準(zhǔn)備。

二、確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

在新課程理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展〞的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，進(jìn)行多維目標(biāo)的培養(yǎng)，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過試驗(yàn)探究二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過試驗(yàn)探究及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀測與分析，培養(yǎng)學(xué)生擅長觀測思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用試驗(yàn)方法獲取信息，并用對(duì)比、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)，保持和加強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：從二氧化碳的探究試驗(yàn)認(rèn)識(shí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，把握知識(shí)，熟練應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。三、靈活選擇教法和學(xué)法

為了充分突出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中我采用了“創(chuàng)設(shè)情景—提出問題—試驗(yàn)研究—引導(dǎo)分析—學(xué)生探討—引導(dǎo)歸納—應(yīng)用于實(shí)際〞的模式，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生十分感興趣的問題進(jìn)行屢屢啟發(fā)，步步為營，最終在不斷探討的過程中完成本課的教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中主要用到的教學(xué)方法有：

1.試驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是十分有效的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過程，充分表達(dá)建構(gòu)理念。以學(xué)生分組試驗(yàn)與教師演示試驗(yàn)相結(jié)合，探討歸納，得出結(jié)論。

2.談話法。在做試驗(yàn)的同時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生展開探討交流?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是師生探討，也可以是生生探討。

3.講解法。在初中階段，大量化學(xué)知識(shí)完全靠學(xué)生自己去探究總結(jié)還是有困難的，所以還需要教師去講解，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

正確的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，在教學(xué)中老師需要重視指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)聽、思、說、做、觀、議。

通過這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

四、充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和課堂教學(xué)需要，我安排學(xué)生準(zhǔn)備了：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻璃片、塑料瓶、鐵架臺(tái)、紙袋、、蠟燭等。為了這節(jié)課的順利進(jìn)行提供有力保障。

五、有效開展教學(xué)活動(dòng)

（一）故事導(dǎo)入(播放視頻)

在意大利有一個(gè)“死狗洞〞，狗一過去就會(huì)死亡，人走過去卻安然無恙。為什么會(huì)有如此古怪的現(xiàn)象呢？迷信的人說：“洞里住了個(gè)專殺狗的妖怪〞。有一天，一位科學(xué)家來到這個(gè)洞，想看看里面畢竟有沒有妖怪。他在洞里四處找，始終不見妖怪出來。只見巖洞的頂上倒懸著大量鐘乳石，一敲就會(huì)響，地下叢生著石筍，濕濕的泥土里冒著氣泡?？茖W(xué)家恍然大悟。

用表達(dá)故事的方式導(dǎo)入，并設(shè)置懸念疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心理以及求知欲，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)探究、認(rèn)真學(xué)習(xí)的效果。

（二）試驗(yàn)求證

每個(gè)試驗(yàn)組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀測二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——尋常狀況下，二氧化碳是無色、無味的氣體——從而培養(yǎng)學(xué)生觀測并能確切描述試驗(yàn)現(xiàn)象能力。

補(bǔ)充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，開啟學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀測和應(yīng)用知識(shí)能力。教師接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？

教師演示試驗(yàn)一：點(diǎn)燃“階梯形〞鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中，從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。

培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，能完整描述現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)問題思考問題。

問題：二氧化碳為什么可以像水一樣向下傾倒？蠟燭為什么會(huì)熄滅？蠟燭為什么是自下而上熄滅？

通過試驗(yàn)及現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探討總結(jié)，使學(xué)生從試驗(yàn)中得到二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳不能也不支持燃燒。

請(qǐng)學(xué)生參照書上114頁圖6-13，自己動(dòng)手做一做。培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從試驗(yàn)及現(xiàn)象中得到二氧化碳溶于水。

教師通過分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)外壓強(qiáng)變化，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。

過渡：由二氧化碳能溶于水，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：碳酸飲料。該試驗(yàn)中是否涉及二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)？

請(qǐng)學(xué)生參照課本上114頁圖6-14，分組試驗(yàn)，觀測現(xiàn)象，探討總結(jié)。對(duì)比哪一組同學(xué)做的最好，注意試驗(yàn)操作的規(guī)范性，知識(shí)總結(jié)的全面性。

因教室條件限制，教師將課本最終“烘干小花〞改為“取一支裝有石蕊試劑的試管，通入二氧化碳，然后將試管加熱，觀測試液顏色變化〞。

（教師介紹石蕊是一種植物的色素，遇酸變紅）

通過該試驗(yàn)，教師講解二氧化碳重要的化學(xué)性質(zhì)與水反應(yīng)，碳酸的分解及相關(guān)方程式的書寫。

為了使石灰摸墻的墻壁快點(diǎn)枯燥，為什么常在室內(nèi)生個(gè)碳火盆？為什么開始放碳火盆時(shí)，墻壁反而潮濕？

二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生，所以先讓學(xué)生探討發(fā)言。

教師講解：生炭火盆是為了生成CO2

C+O2==CO2

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

生成的CaCO3會(huì)對(duì)比堅(jiān)硬。但因有水生成，反而開始?jí)Ρ跁?huì)潮濕。

驗(yàn)證明驗(yàn)結(jié)論：往澄清石灰水吹氣，觀測：石灰水變渾濁。通過觀測、推理、驗(yàn)證，加上學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

由以上試驗(yàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1987年大興安嶺失火，關(guān)鍵時(shí)刻請(qǐng)來了“干冰〞對(duì)滅火起了重大作用，干冰是什么？對(duì)滅火起了什么作用？

試分析人工降雨需要的條件和原理。并講解二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化。

（三）拓展應(yīng)用

讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識(shí)容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式穩(wěn)定了新課內(nèi)容，加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課把握狀況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考（多媒體表達(dá)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。

（五）課堂延伸

收集二氧化碳?xì)怏w對(duì)環(huán)境的影響，撰寫一篇關(guān)于二氧化碳?xì)怏w的功與過。這樣的練習(xí)，富有開放性、實(shí)踐性，更有利于學(xué)生將文本知識(shí)與生活實(shí)際緊湊結(jié)合在一起。

六、精心設(shè)計(jì)板書

二氧化碳的性質(zhì)

一、物理性質(zhì)

1、色態(tài)味:尋常狀況下,無色無味氣體。

2、密度：比空氣大

3、溶解性：能溶于水

4、三態(tài)變化

二、化學(xué)性質(zhì)

1、一般狀況下,不支持燃燒,不供應(yīng)呼吸。

2、與水反應(yīng)

CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=H2O+CO2↑

3、與澄清石灰水的反應(yīng)

CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

白色沉淀

三、用途

精心的板書可以簡單明白而又全面地展示整節(jié)課的內(nèi)容，有利于學(xué)生利用板書，梳理總結(jié)，形成系統(tǒng)認(rèn)知。

第3篇:二氧化碳的性質(zhì)教案圖文

第三屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)探尋〞優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比

教案設(shè)計(jì)

二氧化碳的性質(zhì)

教案設(shè)計(jì)者：邱品莊

學(xué)校：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣天心中學(xué)

時(shí)間：2022年3月3日

參賽者個(gè)人資料

二氧化碳的性質(zhì)

（1課時(shí)）

一、教材分析

1.二氧化碳的性質(zhì)。

2.二氧化碳的用途。

3.二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響

二.重、難

1.重點(diǎn)：二氧化碳性質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

2.難點(diǎn)：二氧化碳與水反應(yīng)的探究，總結(jié)二氧化碳性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)分析能力

4.教學(xué)方法

師生協(xié)作互動(dòng)、分組試驗(yàn)探討、多媒體輔助

三.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生了解二氧化碳性質(zhì)和用途

2、過程和方法：學(xué)會(huì)用試驗(yàn)法獲取信息，并用對(duì)比歸納法對(duì)信息進(jìn)行整理總結(jié)

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入：用“死狗洞〞的故事導(dǎo)入課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材圖5－9，簡述二氧化碳對(duì)自然界中生命活動(dòng)的重要性。

[教師活動(dòng)]：(1)展示裝有二氧化碳的集氣瓶，演示[試驗(yàn)5—5]。

(2)講解二氧化碳的物理性質(zhì)。

[板書]：1.二氧化碳的物理性質(zhì)（與氧氣對(duì)比）

注意：“干冰〞是指固體二氧化碳。

[講解]：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

[板書]：2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

[教師活動(dòng)]：①演示[試驗(yàn)5—6]。并觀看一段動(dòng)畫

②提出問題：為什么下層的蠟燭先熄滅？

[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生自己動(dòng)手做該試驗(yàn)，并總結(jié)歸納

[板書]：1.既不能燃燒，也不支持燃燒（二氧化碳的密度比空氣大）

2.不能供應(yīng)呼吸。

[板書]：3.二氧化碳與水的反應(yīng)

[教師活動(dòng)]：①演示[試驗(yàn)5—7]

②講解試驗(yàn)中所發(fā)生的兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，寫出反應(yīng)方程式，

[學(xué)生活動(dòng)]：①自己動(dòng)手觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，解釋試驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

并總結(jié)歸納

[板書]：二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊變紅。碳酸不穩(wěn)定，易分解成二氧化碳?xì)怏w和水。

CO2+H2O===H2CO3(碳酸能使紫色石蕊試液變紅色)

H2CO3===CO2↑+H2O(碳酸不穩(wěn)定)

[學(xué)生活動(dòng)]：向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，觀測試驗(yàn)現(xiàn)象。

[教師活動(dòng)]：寫出二氧化碳跟氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式，指出這個(gè)反應(yīng)也是鑒定二氧化碳?xì)怏w的重要反應(yīng)。

[板書]：4.二氧化碳與石灰水的反應(yīng)

CO2+Ca(OH)2==