2022年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)修改方案論文

第6頁(yè)共6頁(yè)2022年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)修改方案論文要求職業(yè)教育與社會(huì)需求相銜接,要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位工作過(guò)程所需要的知識(shí)和技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。但是,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件薄弱,基于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)難以開展,如何創(chuàng)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德,已成為我國(guó)高職院校正在研究和探索的問(wèn)題。一、從培養(yǎng)目標(biāo)的定位看實(shí)踐性教學(xué)的重要性《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作____》中明確提出:高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。由此可見,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才,是解決職業(yè)崗位綜合的、復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)通才,而非理論型、科研型的知識(shí)通才。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,這符合高職教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革的方向。操作能力的培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),使學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)工作的方法和流程,突出實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn),縮短理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。二、目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題高職教育在我國(guó)起步較晚,至今只有20多年的發(fā)展歷史。我國(guó)的高職院校多數(shù)為上世紀(jì)9____年代后新建或改建的院校,其中大部分是由?？茖W(xué)校、成人高校、中等專業(yè)學(xué)校等改制而來(lái)的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的,顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。在辦學(xué)實(shí)踐上,沿襲以往只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法,造成目前高職學(xué)生存在理論知識(shí)不深、動(dòng)手能力不強(qiáng),高不成、低不就的尷尬境地,目前高職教育實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題如下。(一)課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多過(guò)濫,不明確會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程,造成學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)面廣而深度不夠。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的,造成專業(yè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)且專業(yè)特色不明顯,使得高職教育的實(shí)踐教學(xué)主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。(二)缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材及實(shí)踐教學(xué)基地會(huì)計(jì)由于其工作的特殊性和其提供會(huì)計(jì)信息的重要性,為了防止會(huì)計(jì)信息外流,嚴(yán)守商業(yè)秘密,許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),這就造成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度。建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施,既能解決學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)難的問(wèn)題,對(duì)于解決會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題有著重要作用。但是,由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性,國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策經(jīng)常都會(huì)有一些變化,如____年國(guó)家新增或修訂會(huì)計(jì)準(zhǔn)則39項(xiàng),涉及會(huì)計(jì)核算的方方面面,但模擬實(shí)訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化,與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異,這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng),教師能通過(guò)備課來(lái)使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),模擬實(shí)訓(xùn)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新,這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié),不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。(三)師資結(jié)構(gòu)不合理高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力,取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。但令人遺憾的是,現(xiàn)有高職師資狀況普遍存在教師學(xué)歷梯次結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)科型教師仍占有很大比重。教師大都是從學(xué)校到學(xué)校,從書本到書本,從沒(méi)有真正出過(guò)校門,專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識(shí),但缺乏真正的專業(yè)實(shí)踐,缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)。教會(huì)計(jì)的教師沒(méi)做過(guò)會(huì)計(jì)工作,大多數(shù)教師沒(méi)有專業(yè)技能證書,真正意義上的雙師型教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,這種師資結(jié)構(gòu)狀況在高職院校絕非少數(shù)。另外,傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒(méi)有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置而給予應(yīng)有的重視,也就不可能形成一套行之有效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法。試想沒(méi)有一批具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍,怎么能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。因此,師資結(jié)構(gòu)不合理已成為高職院校健康發(fā)展的瓶頸。我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),建成校內(nèi)教學(xué)企業(yè),能有效破解這一難題。2022年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)修改方案論文（二）一、指導(dǎo)思想深入貫徹執(zhí)行《會(huì)計(jì)法》，切實(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)管，夯實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，規(guī)范會(huì)計(jì)行為，努力提升教育系統(tǒng)會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)，全面提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展。二、組織領(lǐng)導(dǎo)成立____年度教育系統(tǒng)“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量管理年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。其組成成員如下：組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)教育局計(jì)財(cái)股，具體負(fù)責(zé)教育系統(tǒng)“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量管理年”活動(dòng)各項(xiàng)工作。三、活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排(一)完善制度(____月____日至____月____日)在全面貫徹執(zhí)行《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的基礎(chǔ)上，結(jié)合《縣財(cái)政局、教育局關(guān)于全縣農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)實(shí)行“校財(cái)局管”____》及《縣農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則》文件精神，各單位(核算點(diǎn))重新制定出適合本單位的財(cái)務(wù)管理制度、現(xiàn)金管理制度及核算點(diǎn)工作職責(zé)、主管會(huì)計(jì)職責(zé)、資金會(huì)計(jì)職責(zé)、報(bào)賬員職責(zé)、內(nèi)部控制制度等，并將制度上墻。(二)業(yè)務(wù)培訓(xùn)(____月____日至____月____日)采取集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。一是組織教育系統(tǒng)財(cái)務(wù)人員參加全縣統(tǒng)一組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是在本系統(tǒng)內(nèi)部開展一次專業(yè)培訓(xùn)；三是財(cái)務(wù)人員進(jìn)行區(qū)域性交流學(xué)習(xí)或自學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織相關(guān)考試，考試成績(jī)將作為考核、評(píng)先的依據(jù)。(三)技能競(jìng)賽(____月____日至____月____日)____月____日前，系統(tǒng)內(nèi)開展一次會(huì)計(jì)職業(yè)道德及專業(yè)技能知識(shí)競(jìng)賽，選拔出優(yōu)秀選手組隊(duì)參加縣統(tǒng)一組織的技能競(jìng)賽。(四)內(nèi)部審計(jì)(____月____日至____月____日)對(duì)局屬各單位____及____年度執(zhí)行政策、法規(guī)、財(cái)經(jīng)紀(jì)律，財(cái)務(wù)人員的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作及財(cái)務(wù)管理等情況進(jìn)行一次內(nèi)部審計(jì)。審計(jì)內(nèi)容如下：(1)執(zhí)行財(cái)政、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、規(guī)章、制度情況；(2)預(yù)(決)算的編制、調(diào)整及執(zhí)行情況；(3)非稅收入等財(cái)政專戶資金收支管理、繳入專戶及撥付情況；(4)國(guó)庫(kù)集中支付執(zhí)行情況；(5)國(guó)有資產(chǎn)的購(gòu)置、使用、處置及收益情況；(6)政府采購(gòu)預(yù)算編制和執(zhí)行情況；(7)專項(xiàng)資金的使用及基建專帳賬務(wù)處理情況；(8)收費(fèi)政策執(zhí)行及票據(jù)使用和管理情況；(9)學(xué)生資助工作等管理情況；(10)財(cái)務(wù)檔案整理及其他相關(guān)資料的歸檔情況。在活動(dòng)小組進(jìn)行審計(jì)之前，各單位(核算點(diǎn))按審計(jì)內(nèi)容分項(xiàng)進(jìn)行自查，填報(bào)完成自查表交領(lǐng)導(dǎo)小組。(五)總結(jié)評(píng)先(____月____日至____月____日)在系統(tǒng)內(nèi)評(píng)選出三個(gè)財(cái)會(huì)工作先進(jìn)單位(核算點(diǎn))