【高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)】自然地理環(huán)境的整體性 2022-2023學(xué)年高二地理人教版（2019）選擇性必修一

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)姓名教材版本人教版必修一年級高一年級單元第五單元第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》課時(shí)安排2課時(shí)課型新授課主題自然地理環(huán)境的整體性課標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性。課標(biāo)解讀：前提條件是運(yùn)用圖表、實(shí)例，行為動(dòng)詞是分析，最終目標(biāo)是分析自然環(huán)境的整體性。而整體性是指自然地理環(huán)境作為統(tǒng)一整體，各組成要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的；整體功能并不等于各部分、各要素功能的簡單疊加，而是能夠衍生出新的功能。整體性是自然地理環(huán)境的最基本規(guī)律之一，它貫穿在整個(gè)課程內(nèi)容中，例如，巖石圈物質(zhì)循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)等等，還有很多自然地理過程，如地貌過程、天氣過程等，這些‘循環(huán)’和‘過程’把各種自然地理要素聯(lián)系了起來，表現(xiàn)出了地理環(huán)境的整體性。在掌握自然地理環(huán)境的整體性基礎(chǔ)上，需要將其予以實(shí)際應(yīng)用，可以選擇典型區(qū)域，解釋區(qū)域內(nèi)各要素如何相互聯(lián)系與影響，體現(xiàn)出自然要素的‘牽一發(fā)動(dòng)全身’過程?？梢哉f是該部分是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，它為認(rèn)識人類活動(dòng)的合理性，正確處理人地關(guān)系打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本節(jié)課選自人教版必修一第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》，是對前面章節(jié)中的地質(zhì)地貌、水文、大氣等要素內(nèi)容的綜合，同時(shí)，該節(jié)內(nèi)容安排在自然地理環(huán)境的差異性之前，是引導(dǎo)學(xué)生在整體性的基礎(chǔ)上去理解差異性，這樣的內(nèi)容布局很好的起到了承前啟后的作用。本節(jié)教材根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯線索，借助了三個(gè)案例，分別從要素聯(lián)系、整體功能、演變過程和響應(yīng)干擾等不同角度解釋了自然環(huán)境的整體性。其中，對于本課程需要關(guān)注的整體性的兩個(gè)表現(xiàn)：自然環(huán)境的統(tǒng)一演化和要素組合以及自然環(huán)境對干擾的整體響應(yīng)。學(xué)情分析本節(jié)課教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，通過前面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了地質(zhì)地貌、大氣、水等自然環(huán)境要素的知識，與學(xué)生知識發(fā)展和認(rèn)知升級需求相符合，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維連貫性較好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識條件。然而，有一部分學(xué)生對前面基礎(chǔ)知識的掌握并不充分，知識基礎(chǔ)比較薄弱。同時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容需要學(xué)生能夠綜合各要素的知識去學(xué)習(xí)，自然環(huán)境要素之間進(jìn)行的物質(zhì)遷移和能量交換時(shí)空特點(diǎn)理解難度較大。另外，該內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，需要運(yùn)用圖表等資料和實(shí)例去輔助分析，而學(xué)生運(yùn)用圖表、分析實(shí)例的整體偏弱，需要教師在這些方面進(jìn)行帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練，實(shí)例的選取也需要進(jìn)行處理，以案例（實(shí)例）去闡釋這一整體性觀念及其表現(xiàn)自然現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：了解區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)綜合思維：自然環(huán)境各要素之間相互作用；從自然環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象人地協(xié)調(diào)：學(xué)會(huì)正確處理人地關(guān)系，建立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵；理解自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換難點(diǎn)：理解自然環(huán)境的統(tǒng)一演化和要素組合以及自然環(huán)境對干擾的整體響應(yīng)及其具體表現(xiàn)教學(xué)方法教法：講授法、小組合作探究法、學(xué)與教的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)時(shí)間新課導(dǎo)入播放視頻（從宇宙環(huán)境到地球環(huán)境的地、氣、水、生各地理要素）提問：大家認(rèn)為各自然地理要素之間有怎樣的聯(lián)系？觀看視頻并思考帶著學(xué)生回顧之前所學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，并提示新課的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課3分鐘自然地理要素展示黃土高原的圖片，提問：該圖中呈現(xiàn)了那些自然地理要素？具有哪些特征？觀察圖片回答：植被較為稀疏、河流含沙量大、地形破碎、溝壑縱橫.......圖片直觀展示自然地理要素，鍛煉學(xué)生的觀察能力3分鐘自然地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透黃土高原脆弱的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境并不是偶然的而是多因素綜合作用的結(jié)果。那如果我們要改造這片土地、改造脆弱的生態(tài)系統(tǒng)該從哪些因素入手呢？有的同學(xué)說可以從植被入手：植樹種草。探究活動(dòng)：是否贊同在黃土高原大規(guī)模植樹種草？總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)無論是贊同還是不贊同，大家的思考路徑是一樣的，贊同方是說明了生物因素對地貌、氣候、水文、土壤的改善作用，而不贊同方則是說明了氣候、水文對生物的制約作用。所以我們可以得知生物因素與氣候、地貌、土壤是相互影響、制約、聯(lián)系的。展示圖片：夏天的貴陽的圖片、氣溫圖片。為什么貴陽有‘避暑之都’的稱呼？教師總結(jié)：氣候因素與地貌、生物、水文也是相互聯(lián)系的。因此自然地理環(huán)境中的每一個(gè)因素都是與其他因素相互滲透、制約、聯(lián)系。學(xué)生回答：水文、植被......贊同，提高了植被覆蓋率可以涵養(yǎng)水源、保水保土、增加土壤肥力、增加土壤肥力。不贊同，當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑺臈l件是不利于植被的生長的地貌：海拔較高，氣溫低。植被：植被覆蓋率高，有降溫作用。河流：河流多，水源充足。進(jìn)而導(dǎo)致該地氣候涼爽。以小案例的方式讓學(xué)生思考進(jìn)階，從簡單的現(xiàn)象到復(fù)雜的原理6分鐘自然地理要素之間的物質(zhì)交換、能量傳遞提問：自然地理要素之間的相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系是如何實(shí)現(xiàn)的呢？案例：以植物生長為例來分析說明各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的本質(zhì)是什么？問題一：植物生長需要哪些條件？總結(jié)：需要水、養(yǎng)分、陽光等。

問題二：水在各要素之間如何轉(zhuǎn)移？總結(jié)：水蒸發(fā)、植物蒸騰到大氣，又通過降水被植物葉片、根系吸收，土壤吸收，土壤又釋放水分給植物。因此，水的遷移把土壤、生物、大氣連接起來，而水遷移的動(dòng)力來源什么呢？說明其中有能量的轉(zhuǎn)化。問題三：太陽能在各要素間如何傳遞？植物吸收太陽能，轉(zhuǎn)化為生物能，又通過呼吸傳遞熱量給大氣。動(dòng)物吸收太陽能轉(zhuǎn)換為生物能，又通過呼吸轉(zhuǎn)換為熱能。總結(jié)：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成的。這些要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體。分析案例。問題一：水、養(yǎng)分、陽光問題二：大氣降水到植被、土壤；土壤供水給植物；植物蒸騰、水源蒸發(fā)到大氣。問題三：植物光合作用吸收太陽能，轉(zhuǎn)化成生物能。又通過呼吸作用把熱量傳遞給大氣。6分鐘黃土高原的水土流失案例：自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程展示詩句：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！对娊?jīng).小雅.鹿鳴》該詩記錄于西周中后期的宮廷樂歌，描述了周王宴請群臣賓客場景。思考：請運(yùn)用整體性原理推測當(dāng)?shù)刈匀幻拉h(huán)境特征。小結(jié)：當(dāng)?shù)乜赡軞夂驖駶?，植被茂密、有水源。鹿鳴這首詩描述的是黃土高原地區(qū)。可能這和大家印象中的黃土高原有所差異，但是這確實(shí)是黃土高原地區(qū)曾經(jīng)的模樣。那黃土高原是如何從水草豐茂到溝壑縱橫，黃沙遍地呢？它經(jīng)歷了什么？我們可以從歷史中尋找原因。材料一：在《黃土高原森林與草原變遷》一樹中提到了在西周時(shí)期，黃土高原植被覆蓋率高達(dá)53%，且當(dāng)時(shí)河流眾多，水質(zhì)清澈，可以說是水鄉(xiāng)澤國。而到了唐代植物覆蓋率則為32%,到了明代12%，最后到了清代植被覆蓋率降至4%?！八耐S沙，不產(chǎn)五谷，不通貨賄，一切草糧仰給腹里矣”材料二：坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪?！斗ヌ础凡牧先郝尻柸嘛w胡沙，洛陽城中人怨嗟—唐.李白九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯—唐.劉禹錫從這些材料可以看出黃土高原的植被歷史變遷過程，為什么植被破壞后會(huì)出現(xiàn)城中三月飛沙，萬里黃河沙呢？探究活動(dòng)：以小組為單位，探究植被破壞后當(dāng)?shù)貧夂?、水文、土壤、地貌等發(fā)生了怎樣的改變？總結(jié)：植被的破會(huì)啊導(dǎo)致水文：含沙量變大；地貌：溝壑縱橫；土壤：土壤流失，肥力下降；生物：生物多樣性減少氣候：濕度下降，趨于干旱。所以一個(gè)要素演化會(huì)引起其他要素演化。該地區(qū)植被破壞后引起水土流失對河流中下游地區(qū)產(chǎn)生了怎樣的影響？中上游砍伐植被→水土流失→含沙量增加→下游泥沙淤積→河床抬高→洪澇一個(gè)地區(qū)演化會(huì)導(dǎo)致其他地區(qū)演化，說明了自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程。環(huán)境好、動(dòng)物多、有水源可能是經(jīng)歷了植被破壞導(dǎo)致的植被破壞后，地表缺乏保護(hù)，地表揚(yáng)沙飛起，導(dǎo)致空氣中含沙量增大。下游河水變渾濁，含沙量變大，容易產(chǎn)生洪澇災(zāi)害。通詩詞、文獻(xiàn)材料證明黃土高原的植被變遷過程。激發(fā)學(xué)生探索的欲望。18分鐘人類活動(dòng)對黃土高原生態(tài)環(huán)境的改善作用我們通過詩詞了解了曾經(jīng)水草豐茂的黃土高原，又分析了黃土漫天的黃土高原，接著來看一