試析Blackboard的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與實(shí)踐

試析Blackboard的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺建立與理論論文摘要：通過分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的功能需求，以blakbard平臺為根底進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺建立和理論，結(jié)果說明老師與學(xué)生在這一環(huán)境下的角色均發(fā)生了重要變化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步．論文關(guān)鍵詞：電子化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺；協(xié)作1引言e．learning，就是數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)方式．與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，其最大的區(qū)別就是更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，開掘?qū)W習(xí)者自身的潛能和創(chuàng)新力，讓教育社會化、網(wǎng)絡(luò)化，從學(xué)校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)，從老師主導(dǎo)到學(xué)生互動．2022年1月22日，教育部、財政部決定施行“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程〞，提出了九個建立目，其中就有“初步建立用于網(wǎng)絡(luò)教育的公共效勞體系，打通普通本科教育和網(wǎng)絡(luò)教育的課程體系〞的目的．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用大體可分為兩種形式：一是獨(dú)立形態(tài)的e．learning，是指學(xué)生在線或離線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件資源構(gòu)成的課程內(nèi)容，師生之間的交流也主要通過網(wǎng)絡(luò)，很少或根本上不采用現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)；另一種是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式的e．learning，主要教學(xué)內(nèi)容仍然是采取課堂面授，輔導(dǎo)、答疑、交流等環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展．e。learning正在處于歷史的轉(zhuǎn)折時期，從以獨(dú)立形態(tài)的e．learning為主，向獨(dú)立形態(tài)e—learning和教學(xué)形式的e．learning共同繁榮的階段過渡．目前，在高校中應(yīng)用較為廣泛且效果較好的是利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)進(jìn)展的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)．在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過小組或團(tuán)隊的形式進(jìn)展學(xué)習(xí)，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對同一教學(xué)內(nèi)容彼此討論、交互和合作，直到對教學(xué)內(nèi)容有比擬深入的理解與掌握的過程．小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的有機(jī)組成局部，個人學(xué)習(xí)的成功與別人學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、互相合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．2e-learning網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺需求分析學(xué)習(xí)不僅僅是課堂和分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、教育者和其別人之間的互動，這些人可能就是你的鄰居，也處在任何可以獲取信息、創(chuàng)造知識和存儲資源的地方，他們共同組成一個強(qiáng)大的學(xué)習(xí)團(tuán)體．作為一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，要打破以往社區(qū)里的閉塞，加強(qiáng)社區(qū)成員的聯(lián)絡(luò)，對教育過程的教學(xué)、交流、評價三個重要環(huán)節(jié)起促進(jìn)作用，以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔．首先應(yīng)支持課程講授形式，包括教學(xué)信息的組織與展示(課程介紹、大綱、老師信息等)；教學(xué)材料的組織與發(fā)布(講稿、參考資料、教學(xué)錄像等)；學(xué)習(xí)交流、討論與協(xié)作(答疑、討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等)；教學(xué)效果跟蹤、評價與反應(yīng)(作業(yè)、測試、問卷、學(xué)習(xí)過程記錄等)；老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的控制與管理．其次，支持面向協(xié)作活動的研究型教學(xué)，包括教學(xué)峻(基于問題、工程、案例等)協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式；小組全方位交濟(jì)jj多元化{哥價；工程進(jìn)展管理；教學(xué)環(huán)節(jié)的靈敏設(shè)置．此外，教學(xué)過程要與教學(xué)管理、評價、成果展示相結(jié)合．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的系統(tǒng)構(gòu)造如圖1所示．3基于blakbard的e-learning網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)3．1blakbard平臺blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺作為世界上最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一，它提供了一個互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在這個環(huán)境中，任何老師、學(xué)生和研究者都可以在任何方便的時間閱讀內(nèi)容、獲取資源、評估教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)彼此的協(xié)作，為教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供支持，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供理解決方案．“教學(xué)〞是所有教育機(jī)構(gòu)的核心事務(wù)．blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為課程設(shè)計、課程材料制作、內(nèi)容發(fā)布等教學(xué)過程的各步驟提供簡易的操作方式．老師不必為技術(shù)問題消耗太多精力，只需專注于實(shí)際的教學(xué)分析和研究，進(jìn)步教學(xué)效率，豐富教學(xué)體驗(yàn)．“交流〞是教育過程不可無視的一個環(huán)節(jié)．老師和學(xué)生通過不斷交流，傳遞知識，解答疑惑．blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以提供強(qiáng)大的討論區(qū)和豐富的小組合作工具，打破時間的局限，為師生隨時隨地的交流和協(xié)作提供極大的便利．在blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，老師可以對學(xué)生在線提交的作業(yè)提出單獨(dú)的在線反應(yīng)．老師可以開展在線的、自動評分的測驗(yàn)和調(diào)查．通過統(tǒng)計與分析評測結(jié)果，老師可以調(diào)整以后的教學(xué)內(nèi)容、改良課堂內(nèi)外的交流策略，或者修改課程的評價體系，在下一輪的教學(xué)中獲得更好的效果．3．2實(shí)驗(yàn)方法根據(jù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)，我們首先在全校性的公共選修課中推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，?數(shù)碼照片處理技術(shù)?是面向漳州師范學(xué)院全校學(xué)生開設(shè)的一門公共選修課，總共18學(xué)時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由形成小組，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)．本課程共有兩個班190人參加，參加學(xué)生涉及我校全部14個系．本實(shí)驗(yàn)要順利進(jìn)展，blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程網(wǎng)站建立是一個重點(diǎn)．為此，在課程開場前，老師就將所有6個講授專題的講稿和相關(guān)資料導(dǎo)入平臺．同樣，在討論區(qū)中也相應(yīng)開設(shè)了專題論壇．講稿和論壇的開放時間根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)展了設(shè)置，在講課前后才開放．這樣就使得本課程便于學(xué)生自學(xué)，符合網(wǎng)絡(luò)課程的根本特點(diǎn)．在教學(xué)要求上，學(xué)生的參與這門課程的程度是平時成績的一個重要評價指標(biāo)．而參與的程度，將主要根據(jù)使用blakbard平臺進(jìn)展學(xué)習(xí)和討論、以及作為各個專題小組對這門課所奉獻(xiàn)的資料來進(jìn)展評定．在課程進(jìn)展過程中，老師不定期與一些學(xué)生進(jìn)展交談，理解學(xué)生對使用blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)展教學(xué)的困難和意見．課程完畢后，采用抽樣調(diào)查的方法，隨機(jī)抽取了6名學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查，以理解學(xué)生使用blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中存在的問題、對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的理解和使用blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的效果等．針對blakbard平臺自身統(tǒng)計的大量數(shù)據(jù)進(jìn)展了分析，以理解學(xué)生使用blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的人數(shù)、時間，每位同學(xué)進(jìn)展討論發(fā)帖的數(shù)量，從而理解學(xué)生使用blakbard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)展學(xué)習(xí)的積極性和主動性．3．3實(shí)驗(yàn)結(jié)果整個教學(xué)過程，老師上課的時間為18課時，約810分鐘，但在課外時間用于在blakbard平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)、展開討論的情況、對學(xué)生提問進(jìn)展回復(fù)、修改作業(yè)等時間卻到達(dá)了1980分鐘，約為上課時間的2。5倍。學(xué)生共在各個論壇發(fā)表文章1765篇，其中同學(xué)討論區(qū)達(dá)871篇，而且在學(xué)習(xí)材料上載區(qū)中提供了許多有益的學(xué)習(xí)材料。從問卷調(diào)查的情況看，在隨機(jī)抽取的80名學(xué)生中，“希望在blakbard平臺上與老師進(jìn)展更多交流〞的69人，比例為86。25％；認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)，“和同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上的交流增加了〞和“在學(xué)習(xí)上的主動性增強(qiáng)了〞的分別為54和65人，比例分別為67。50％和81．25％．4結(jié)論在開展協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，無論是老師還是學(xué)生，他們的地位和作用都發(fā)生了重大改變．老師不再是知識的傳播者，而是教學(xué)過程的組織者，從原來的主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)；學(xué)生也不再是知識的承受者，他們成為了教學(xué)內(nèi)容的提供者，是真正的學(xué)習(xí)的主人；通過在blakbard系統(tǒng)的根底上建立協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺，使得老師和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都變得更加開放。設(shè)計的課程盡可能利用多方面的知識或需要協(xié)作才能解決，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足其挑戰(zhàn)的心理。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺大大增加了老師在課外進(jìn)展教學(xué)指導(dǎo)和答疑的時間，這對教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步無疑起到了促進(jìn)作用。特別對于公共選修課這種學(xué)生非常分散且老師與學(xué)生接觸時機(jī)不多的課程，老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺有利于理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，對學(xué)生的輔導(dǎo)也更加具有針對性。當(dāng)然，這對教學(xué)管理部門如何評價老師的課外指導(dǎo)提出了新的要求．對于學(xué)習(xí)資源而言，e．learning的學(xué)習(xí)資源不等同于課件(多媒體教學(xué)軟件)，它包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程等．e．learning學(xué)習(xí)資源是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的極大拓展．?dāng)?shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等極大地拓展了師生