教師考試多項選擇題教育學,心理學

二、多項選擇題.教育民主化的基本內涵包括(ACE)。A.取消等級制度，實現教育機會均等 B.反對在教育內容中宣揚法西斯主義、軍國主義思想C提倡教育結果的均等 D.反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生 E.教育自由化.孔子的教育主張包括(BCE)。A.兼愛B.“學而不思則罔，思而不學則殆”C.有教無類 D.教學相長E.不憤不啟，不悱不發(fā).近代社會引起了教育的巨大變化，其表現包括(ABC)。A.公立教育系統(tǒng)的建立 B.教育的世俗化 C初等義務教育的實施D.教育的終身化 E.教育的象征性功能占主導地位.學校教育制度在形式上的發(fā)展經歷的過程有(ADE)。A.前制度化教育 B.義務教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育.蘇格拉底的教學法包括(ACD)。A.定義B.思索 C.蘇格拉底諷刺 D.助產術E.啟發(fā).非制度化教育思潮的代表有(AB)。A.庫姆斯B.伊里奇C?杜威D?保羅?郎格朗.人的教育活動和動物“教育活動”的本質區(qū)別是(BD)。A.模仿性B.意識性C.規(guī)律性D.社會性E.復雜性.原始社會教育的特點是(ABCD)。A.無階級性 B.為生產勞動服務 C.在社會生活中進行D.教育手段極端簡單 E.在特定場所進行.教育現代化的主要內容有(ABCDE)。A.教育觀念現代化 B.教育內容現代化 C.教育管理現代化D.教育條件設備現代化E.教師素質現代化.“舊三中心論”一般指赫爾巴特所強調的(ABC)。A.教師B.教材C.課堂D.學生.學生文化的成因有(ABCDE[)。A.學生個人的身心特征B.同伴群體的影響C.師生的交互作用D.家庭的社會經濟地位E.社區(qū)的影響.教育的功能有(ABCD)。A.政治功能B.經濟功能C.文化功能D.科學技術發(fā)展功能.下列描述屬于“網絡教育”特點的有(ABCD)。A.“平等的，，開放式教育B.興趣選擇C.跨年齡段教育D.跨時空教育.教育對生產力的促進作用主要通過(AC)來實現。A.教育促進勞動力的生產和再生產B.教育促進社會變革C教育促進科學知識的生產和再生產D.教育對文化的延續(xù)E.教育可以提高人的修養(yǎng).學生文化的特征包括(ABCD)。A.過渡性B.非正式性C多樣性D.互補性E.整合性6.校園文化可以細分成(ABD)。A.學校物質文化B.學校制度文化C.學生文化D.學校精神文化E.傳統(tǒng)文化.學校精神文化分解為四種基本成分(ABCD)。A.認知成分.情感成分C.價值成分D.理想成分E.理性成分8.教育的雙重文化屬性指(AC)。A.傳遞文化.教育是一種文化現象C構成文化本體D.教育對生產力有促進作用E.教育促進勞動力的生產和再生產.學校組織和制度文化包括(ABCD)。A.組織形態(tài)組織體系C.規(guī)章制度D.角色規(guī)范10.信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息技術革命，它的標志^AC)。A.計算機B.機械化C.網絡絡技術D.數字通訊二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分).關于個體身心發(fā)展的動因的觀點有(ACE)。A.內發(fā)論B.成熟機制C.多因素交互作用論D.教育E.外銀論.個體主觀能動性由不同層次的內容活動構成，包括(ABE)。A.生理活動B.心理活動C.精神活動D.思維活動E.社會實踐活動.對個體身心發(fā)展的動因持外銀論的觀點的人物有(BCE)。A.孟子B.荀子C.華生D.格塞爾E.洛克.成熟對個體發(fā)展的影響表現在(ABCD)。A.個體的器官隨年齡的增長而發(fā)展B.人的先天素質在發(fā)展過程中逐步成熟C人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現提供了可能D.成熟在高級心理活動中起到作用E.成熟決定了個體受教育的內容.以下屬于個體差異性的是(ACDE)。A.男女性別差異.幼兒與少年的差異C同年齡人群內部差異D.同一個體身心不同構成方面的差異E.個體思維方式的差異8.學校教育對個體發(fā)展的功能包括(ABCD)。A.引導和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展.加速個體發(fā)展C.具有延時價值D.開發(fā)個體特殊才能E.個體發(fā)展的主觀能動性.下列哪些觀點是持遺傳決定論認識的?(BCDE)。A.洛克的“白板”論B.高爾頓的血統(tǒng)論C柏拉圖的三等論D.基督教的“原罪說”E.中國的性善性惡論10.皮亞杰將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括(ABCD)。A.感知運算階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段E.抽象運算階段二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分).存在主義者信奉的教育目的觀主要有(ABCD)。A.教育應使每個人認識到自己的存在價值，并形成一套不同于他人的獨特生活方式B.教育應向學生展示其存在的各種可能性，幫助學生擴大選擇的范圍，通過選擇，決斷和行動來塑造自己C.教育要督促學生對自己的選擇負責，學會獨立地承擔責任D.教育純粹是個人的事情，教育無須對公眾、集體和社會承擔什么責任、E.教育的目的是使人社會化.教育目的的功能有(ACE)。A.導向功能B.強制功能C.激勵功能D.示范功能E.評價功能.教育目的層次包括(ACD)。A.國家的教育目的B.學生的學習目標C各級各類學校的培養(yǎng)目標D.教師的教學目標E.社會的價值取向.教育目的評價作用指的是(ACE)。A.評價學校的辦學方向B.指明受教育者的發(fā)展方向C檢查學生的學習質量D.教育方法的選擇E.評價教師的教學質量.素質教育強調學生應該全面發(fā)展，所以素質教育包括(ABCDE)A.德育B.智育C.體育D.美育E.勞動技術教育二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1.教師的科研活動權包括(ABCE)。A.有權發(fā)表自己的觀點B.有權決定是否參加學術團體C.有權確定科研課題的科研方法D.有權確定自己的教學內容E.有權為改善實踐而研究.下列哪些是我國憲法和法律規(guī)定的少年兒童享有的合法權利(ABCDE)。A.受教育的權利B.人格尊嚴權C.身心健康權D.隱私權與名譽權、榮譽權E.人身自由權.教師良好的教育能力體現在(ACD)。A.較強的語言表達能力B.知識廣博C.富有感情、有感染力D.富有個性E.改善實踐.新型的師生關系是(CDE)A.以教師為中心.以兒童為中心C.在人格上，學生與教師是平等的D.在社會道德上，師生關系是相互促進的E.師生關系是一種朋友式的友好幫助的關系.重視科研對教育的影響有(ABCD)A.有助于教師在教學過程中貫注進自己的感情B.有助于教師對問題的深入分析C.促使教師激勵學生的探索精神D.改善教師的教育教學工作E.促使教師形成好的品質.教師勞動的復雜性住要是有(ABDE)決定的A.工作性質B.工作任務C.教育法規(guī)D.勞動手段的特殊性E.勞動過程的特殊性.中國教師的資格條件必須包括以下要件(ABCD)。A.必須是中國公民.必須具有良好的思想道德品質C必須具有規(guī)定的學歷或經國家教師資格考試合格D.必須具有教育教學能力E.體格達標.教師專業(yè)化應符合的條件有(ABCDE)。A.具備專門的知識技能B.以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德C.有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力D.具有充分的自治和自律性E.有正式專業(yè)組織對行業(yè)服務、培訓及資格認證進行管理.下列哪些政策文獻作了教師在職培訓的法律制度化的規(guī)定?(BDE)。A.《教師資格條件》《教育法》C.《憲法》D.《教師法》E.《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》10.中小學教師培訓應堅持(BCDE)原則。A.統(tǒng)一要求B.因地制宜C.分類指導D.按需施教E.學用結合二、多項選擇題.心理發(fā)展的不平衡性體現在(ABCE)。A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E.同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率.智力的群體差異包括、(ABC)。A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分數差異E.同齡團體差異.自我意識的成分包括(ABC)。A.自我認識B.自我體驗C.自我監(jiān)控D.自我感覺E.自我調節(jié).對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析(BCDE)A.性格的社會特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對現實態(tài)度的性格特征.依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為(BC)。A.獨立B.外傾型C.內傾型D.順從型E.發(fā)散型.具有高創(chuàng)造性個體的人格特征有(ABCD)。A.獨立性B.自信C.對復雜問題感興趣D.冒險精神E.易怒.人格的本質特征有(ABCDE)。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復雜性E.功能性.造成學生心理個別差異的原因是(ACD)A.遺傳B.人際關系C.社會環(huán)境D.學校教育二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分).學習的定義說明(ABD)。A.學習是行為或行為潛能的變化B.學習引起的變化是持久的C.學習引起的變化是短暫的D.學習是由反復經驗引起的E.學習是生理心理成熟的結果.學生的學習內容有(ABDE)。A.知識、技能的掌握.學習策略的掌握C潛意識的挖掘D.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E.道德品質和健康心理的培養(yǎng).行為主義的基本主張是(BCD)。A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強化E.發(fā)現學習.我國心理學家一般把學習分為(BCE)A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.經驗學習E.行為規(guī)范學習.操作性條件的作用的基本規(guī)律(ABCD)A.強化B.逃避條件作用于回避條件作用C.消退D.懲罰E.分化與泛化.結構主義教學觀認為，掌握學科基本結構的教學原則有(BCDE)A.鼓勵原則B.動機原則C.結構原則D.程序原則E.強化原則.學生具有三種最基本的內在動機，即(BCD)。A.探索內驅力.好奇內驅力C.勝任內驅力D.互惠內驅力E.尊重內驅力8.嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律有(ABC)。A.效果律.練習律C準備律D.嘗試律.苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別^ABCD)。A.試誤是頓誤的前奏B.頓悟是試悟的結果C試誤發(fā)生在學習過程的早期D.頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括(ABD)。A.獲得B.轉化C.獵取D.評價二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分).正強化的方法包括(ABCDE)。A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學習E.給予學習和成長的機會.動機的功能有(ADE)。A.激活功能.調整功能C.持續(xù)功能D.強化功能E.指向功能3.學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即(BDE)。A.強化的內驅力B.認知的內驅力C.好奇的內驅力D.自我提高的內驅力E.附屬的內驅力.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是(ACE)A.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機D.內部學習動機E.遠景的間接性動機.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化。并把強化分為(BDE)A.效果強化B.直接強化C.間接強化D.替代性強化E.自我強化.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需有(ABCDE)A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.尊重需要E.自我實現需要.認為學習是外部行為的變化的是(BCD)。A.桑代克.巴甫洛夫C.斯金納D.加涅E.維納8.根據需要的不同性質，可以將動機分為(CD)。A.內在動機.外在動機C.生理性動機D.社會性動機E.主導動機.一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征(ABC)。A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B.具有堅定信念C.能夠正確歸因D.計較個人得失E.不打無把握之仗10.要想使學生學習上的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán)，關鍵在于(ABCD)。A.改變學生的成敗體驗B.使他獲得學習上的成就感C.改善學生的知識技能掌握情況D.彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺來二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分.)1.數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于(BC)。A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負遷移E.水平遷移2.結構化指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物各種內在關系如(ACE)。A.上下關系B.平行關系C.并列關系D.網絡關系E.交叉關系3.兩任務的共同成分可能是(ABCDE)。A.刺激B.反應C.環(huán)境線索D.學習目標E.態(tài)度4.以下屬于影響遷移的客觀因素的是(ABC)。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構E.智力.以下代表人物強調認識結構在遷移中的作用(CDE)A.桑代克B.賈德C.安德森D.加特納E.吉克.以下屬于遷移現象的是(ABCE)A.聞一知十B.學習平面幾何對立體幾何學習的影響C.豐富英語詞匯對閱讀技能的提高D.嬰兒學會吃飯和走路日將已掌握的字母從新組合，組成新的單詞.以下關于遷移與教學的關系，正確的是(AB)A.有效教學的主要目標之一是使學生產生最大程度的遷移.真正有效的教學要依據遷移規(guī)律C遷移與教學毫無關系D.教學中應考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設條件促進遷移的產生E.教學對遷移有重大影響，遷移對教學無大礙、8.根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行劃分；遷移可分為ABD)。A.同化性遷移.順應遷移C.水平遷移D.重組性遷移.下列屬于正遷移的是(ABCE)。A.數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E?舉一反三.合理編排教學內容的標準就是使教材達到(ABC)。A.結構化B.一體化C.網絡化D.標準化二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分).在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即(BDE)。A.感性直觀B.實物直觀C.本質直觀D.模像直觀E.言語直觀2.下列直觀方式中，屬于模像直觀的是(ACDE)。A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影3.為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包^(ABDE)。A.強度律B.活動律C.層次律D.差異律E.組合律.知識學習包括三個階段分別是(ABC)。A.知識獲得.知識保持C.知識的提取D.知識的遺忘E.知識的建構8.關于遺忘的理論解有(ABCD)。A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分).下列技能屬于心智技能的是(BCD)。A.運動技能B.閱讀技能C.運算技能D.記憶技能.根據動作的連貫性與否將操作技能分為(CD)。A.細微性操作技能B.粗放型操作技能C.連續(xù)性操作技能D.斷續(xù)型操作技能E.閉合性操作技能.打籃球屬于(BD)。A.細微性操作技能B.粗放型操作技能C.徒手型操作技能D.開放性操作技能E.閉合性操作技能.加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段(ABCDE)A.動作的定向階段B.物質與物質化階段C.出聲的外部言語動作階段D.不出聲的外部言語動作階段E.內部言語動作階段.心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即(BDE)A.動作的定向階段B.認知階段C.出聲的外部言語階段D.聯結階段E.自動化階段.原型內化可以分為三個小的階段，即(CDE)。A.動作的定向階段B.物質與物質化階段C出聲的外部言語階段D.不出聲的外部言語階段E.內部言語階段.有關操作技能的特點，正確的是(ACD)。A.物質性.內潛性C.展開性D.外顯E.簡縮性.操作整合階段的動作特點有(ABCD)。A.動作品質B.動作結構C.動作控制D.動作效能.心智技能具有三個特點(ABC)。A.對象具有觀念性B.執(zhí)行具有內潛性C.結構具有簡縮性D.結構上具有展開性.操作技能的形成可分幾個階段?(ABCD)。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練.學習策略可以從以下幾個方面進行描述(ABCD)。A.學習策略是學習方法或技能B.學習策略是學習的調節(jié)和控制技能C.學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)D.學習策略是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學習策略是元認知.下列選項中，屬于組織策略的是(CD)。A.畫線B.記筆記C.列提綱D.畫關系圖E.記憶術.元認知知識包括(ABCD)。A.對個人作為學習者的認識B.對任務的認識C.對有關學習策略的認識D.對學習策略使用方面的認識E.對教師的認識.組織策略可利用的圖形有(ABCD)。A.系統(tǒng)結構圖B.流程圖C.模式或模型圖D.網絡關系圖E.雙向圖.一般來說，元認知策略可分為(CDE)。A.復述策略.精細加工策略C.計劃策略D.監(jiān)視策略E.調節(jié)策略6.學習過程中常見的精加工策略有(ABCDE)A.利用背景知識、聯系實際B.記憶術C.做筆記D.提問E.生成性學習.問題解決有下列基本特征(BCD)。A.結構性B.目的性C.認知性D.序列性E.創(chuàng)造性.頭腦風暴訓練的基本原則(ABCD)。A.參與者暢所欲言，不評價和判斷方案B.鼓勵標新立異、與眾不同的觀點C鼓勵多種想法、多多益善D.鼓勵提出改進或補充意見E.師生互動3.創(chuàng)造性思維表現為思維的(ABC)。A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C靈活性D.突發(fā)性E.活躍性.提高學生知識儲備的數量與質量可以從以下幾方面入手BCDA.外化思路，進行顯性教學B.幫助學生牢固地記憶知識C提供多種變式，促進知識的概括D.重視知識間的聯系，建立網絡化結構E.結合具體學科，教授思維方法.以下屬于真正的創(chuàng)造的是(ABC)。A.魯班發(fā)明鋸子B.萬有引力定律的發(fā)現C.愛迪生發(fā)明燈泡D.高斯發(fā)明連加變乘法的簡單運算E.找到元古時期的化石.訓練發(fā)散思維的方法有(ABCD)。A.用途擴散.結構擴散C.方法擴散D.形態(tài)擴散E.集體討論8.大多數心理學家都認為，任何問題都含有三個基本成分即(ABC)。A.給定的條件.要達到的目標C.存在的限制或障礙D.存在的疑點.哪些人善于發(fā)現問題?(ABCD)。A.個體的好奇心、求知欲望越強的B.個體活動的積極性越高的C.個體的知識經驗越豐富的D.個體視野越開闊的.教授心智技能或策略的主要目的是(ABC)。A.使學生學會學習B.學會解決問題C.成為一個自主的、自我調控的有效的學者D.獲得很多知識二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分).影響個體從眾的因素主要有(ABCDE)。A.群體個數B.群體凝聚力和群體吸引力C成員在群體中的地位D.人的心理特點E.群體的性別比例.下列屬于道德情感的是(ABCDE)。A.愛國主義情感B.集體主義C義務感D.責任感E.事業(yè)感.構成品德心理結構的基本成分是(ABD)。A.知道德認識B.情道德情感C.意D.行道德行為E.態(tài)度.影響態(tài)度與品德學習的外部條件，主要包括(ACE)。A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認知C.社會風氣D.態(tài)度定勢E.同伴群體.當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有(AC)。A.低年級學生B.高年級學生C.解決當務之急的問題時D.培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時E.說服對象原本有相反觀點時.道德行為包括(AB)。A.道德行為技能B.道德行為習慣C.道德行為認知D.道德行為情感E.道德行為體驗7.克拉斯沃爾和布盧姆態(tài)度的水平分為(ABCDE)A.接受B.注意C.評價D.組織E.性格化.在理解與把握心理健康標準時，應考慮(ABDE)。A.判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面B.心理健康具有相對性C.心理健康只是一種狀態(tài)D.心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程E.心理健康是一個社會評價問題.做好心理輔導工作，必須遵循的原則有(ABCDE)。A.面向全體學生原則B.預防與發(fā)展相結合原則C.尊重與理解學生原則D.學生主體性原則E.個別化對待原則.示范法由于范例的不同有(ABCDE)。A.輔導教師的示范B.角色的示范C.他人提供的示范D.電視、錄像的示范E.有關讀物的示范6.恐怖癥可分為(BCD)。A.強迫恐怖癥B.單純恐怖癥C.廣場恐怖癥D.社交恐怖癥E.焦慮恐怖癥.評定量表的評定等級一般有(ACE)。3級4級5級6級7級.以下各項屬于人格測驗的是(BCD)。A.創(chuàng)造力測驗.興趣測驗C成就動機測驗D.態(tài)度量表.觀察法的記錄方式包括(ACD)。A.項目檢核表B.雙向表C.評定量表D.軼事記錄.在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到哪些方面?(ABCD)A.判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面B.心理健康概念具有相對性C.心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程D.心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題.可用哪些形式來表明對材料的領會(ABC)。A.轉換B.解釋C.推斷D.應用E.復述.教學過程的基本要素包括(ABCD)。A.教學事項B.教學方法C.教學情景D.教學媒體E.教學策略.CAI的優(yōu)點體現在(ABCD)。A.交互性B.即時反饋C.以生動形象呈現信息D.自定步調E.同步教學.學校中的教學媒體包括(ABCD)。A.非投影視覺輔助.投影視覺輔助C.聽覺輔助D.視聽輔助E.遠程輔助.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為(ABC)。A.認知B.情感C.動作技能D.技能.引起學生注意是教學過程中的首要事件，教師應如何來引導學生的注意?(ACD)。A.激發(fā)求知欲B.喚起先前經驗C.變化教學情境D.配合學生經驗.教師在學校教育中，常常要用到哪些方法(ABCD)。A.講解法B.演示法C.課堂問答D.練習1.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括(AD)。A.不成文的非正式規(guī)范B.口頭的規(guī)范C.潛意識遵循的規(guī)范D.成文的正式規(guī)范E.形式上的規(guī)范2.人際排斥的特征表現為(ABD)。A.行動對抗B.認知失調C.拉幫結伙D.情感沖突E.語言沖突3.影響人際吸引和排斥的主要因素是(ABCD)。A.距離遠近B.交往的頻率C態(tài)度的相似性D.個性的互補及外形E.時間的長短6.課堂的三大要素有ACDA.學生B.教師C.學習過程D.學習情境.教師期望影響課堂氣氛的途徑有(ABCD)。A.接受.反饋C.輸入D.輸出E.解釋8.課堂里主要的人際關系有(BC)。A.和睦相處.吸引與排斥C.合作與競爭D.人際排斥.勒溫在1939年將教師的領導方式分為(ABC)等幾種類型。A.集權型B.民主型C.放任性D.積極性10.學生在課堂里的活動可以分為(ABC)。A.學業(yè)活動B.非學業(yè)活動C.非教學活動D.自由討論.測驗前的計劃包括(ABCDE)。A.確定測驗的目的B.確定測驗要考查的學習結果C.列出測驗