“自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”在中外合作教育管理中的探索

“自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)〞在中外合作教育管理中的探究〔〕:

［摘要］"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";作為一種獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)形式，在當(dāng)下的中國(guó)教育領(lǐng)域還沒(méi)有完全得到推廣和應(yīng)用，很多教育工作者更多承受的提法是"學(xué)生自主學(xué)習(xí)";。通過(guò)不斷的教育管理理論，發(fā)現(xiàn)這一方法在對(duì)外合作辦學(xué)的學(xué)生教育管理中尤為重要。在中國(guó)這樣缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下采用純英文教學(xué)是有很大困難的。文章重點(diǎn)闡述"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";在中外合作辦學(xué)教育管理中表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，以及"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";在教育管理中的重要性、使用方法及其推廣價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);中外合作教育

"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";(Self－DirectedLearn-ing，簡(jiǎn)稱SDL)，是一種獨(dú)特的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，是以學(xué)生個(gè)人自我驅(qū)動(dòng)、自我管理為核心，在同學(xué)或教師的幫助下或單獨(dú)操作完成的活動(dòng)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求、尋找各自學(xué)習(xí)所需的資源、擬定各自的學(xué)習(xí)方案、選擇并施行各自適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，并評(píng)價(jià)各自學(xué)習(xí)效果。其主導(dǎo)要素和典型特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師和別人起引導(dǎo)作用。意為在師長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生如何進(jìn)展自主的學(xué)習(xí)。SDL形式是基于幾個(gè)反響系統(tǒng):同伴支持團(tuán)體、會(huì)議、咨詢小組會(huì)議、師生會(huì)議、工作與導(dǎo)師、交流和慶賀等。SDL旨在鼓勵(lì)，它提供了一個(gè)由別人管理自己過(guò)渡到自己管理自己的方法。SDL鼓勵(lì)教師在沒(méi)有人員尋求解釋和提供援助下不要主動(dòng)去提供救援或幫助學(xué)生分析正在發(fā)生的事情，或是對(duì)問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)的審查，而是提供正確的引導(dǎo)，以及資源來(lái)源方面的支持，將學(xué)生自主負(fù)責(zé)的工程引導(dǎo)至更深化、更廣博的程度。所以，SDL對(duì)于教育工作者引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理有著極其重要的作用。

一、"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，幾乎還沒(méi)有學(xué)校建立完好的SDL訓(xùn)練體系，更多的學(xué)校只是提出要求讓學(xué)生開(kāi)展"自主性學(xué)習(xí)";而言的，所謂的"自主性學(xué)習(xí)";是相對(duì)于"被動(dòng)性學(xué)習(xí)";，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前可以做到自己制訂學(xué)習(xí)方案與目的，在相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反響、自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。這只是針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺乏與素質(zhì)教育的新要求而產(chǎn)生的方法層面的建議，并沒(méi)有本質(zhì)性去改變傳統(tǒng)教育方法，這其中忽略了作為教師和教育管理者的導(dǎo)向性作用，忽略了流程制度設(shè)計(jì)的重要性。而作為SDL那么更強(qiáng)調(diào)在任課教師和輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率與國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出的所謂的"自主性學(xué)習(xí)";有著質(zhì)的區(qū)別。

在國(guó)外，西方的很多名校在其人才培養(yǎng)體系中都特別提到了"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";。這些名校正在為學(xué)生即將面對(duì)復(fù)雜和不斷變化的職業(yè)需求制訂一系列的才能培養(yǎng)方案，以適應(yīng)當(dāng)今不斷具有挑戰(zhàn)的全球環(huán)境，在其人才培養(yǎng)體系中就有關(guān)于SDL的專門闡述:"SDL的特點(diǎn):獨(dú)立工作，尋找適當(dāng)?shù)馁Y源，主動(dòng)地單獨(dú)完成一個(gè)工程的管理。";這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)才能，其中一些已經(jīng)超越了正式的課堂工作的作用。所以，SDL對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能的提升和學(xué)校教育管理有著極大的實(shí)用價(jià)值。

二、"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";在中外合作辦學(xué)教育管理中如何應(yīng)用

(一)教師自主學(xué)習(xí)

由于我們更多時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)展純英文或雙語(yǔ)的教學(xué)或管理，因此，我們的課任教師和輔導(dǎo)教師要可以做到如下幾點(diǎn):

一是理解SDL的動(dòng)機(jī)和方案。學(xué)生經(jīng)常因參加SDL活動(dòng)變得很熱情，也有可能因碰壁變得心灰意冷，作為課任教師或管理者很重要的一件事是要能預(yù)測(cè)這種種狀況的可能性，并把其作為一個(gè)重要的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生從教學(xué)或活動(dòng)組織中獲得更多的希望或時(shí)機(jī)。

二是教育學(xué)生學(xué)會(huì)反響，并從他們的行動(dòng)結(jié)果，理解哪些是成功的，哪些是不成功的，以及為什么。因?yàn)楦鶕?jù)教育規(guī)律，最好的學(xué)習(xí)是"教";，只有將教會(huì)別人作為目的，學(xué)習(xí)者才會(huì)將學(xué)習(xí)效果最大化。

三是在組織教學(xué)或活動(dòng)中要反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生，確定問(wèn)題，并提出解決方案的引導(dǎo)思路。教師不要讓沒(méi)有反響的學(xué)生對(duì)他們的方式失去興趣，感覺(jué)好似沒(méi)有人關(guān)心他們。

四是要擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生并開(kāi)掘他們的長(zhǎng)處，把這種開(kāi)掘的訓(xùn)練常態(tài)化。所有的學(xué)生都有長(zhǎng)處，他們可以識(shí)別。他們的力量也許建立在體育、藝術(shù)表達(dá)等方面，從中展現(xiàn)出個(gè)性、自信、幽默、組織才能。

五是SDL的教師要鼓勵(lì)學(xué)生并且提供幫助，當(dāng)發(fā)生困難的時(shí)候要幫助學(xué)生進(jìn)展準(zhǔn)確的分析;要對(duì)他們的行為進(jìn)展引導(dǎo)，教會(huì)他們區(qū)分什么是該做的，什么是不該做的。教師如何提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)支持是需要因材施教的，對(duì)于不同層次的學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供什么程度的支持、鼓勵(lì)，值得考量。

六是面對(duì)挑戰(zhàn)，SDL的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決方案的思路。

七是SDL的教師要可以每天在觀察表上跟蹤學(xué)生的活動(dòng)，并且制定相應(yīng)的指標(biāo)，關(guān)注其中的個(gè)別人在團(tuán)隊(duì)中的進(jìn)展。

八是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，在分小組討論或上臺(tái)發(fā)言時(shí)，鼓勵(lì)這一才能集中展示，這也是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心的重要途徑之一。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，技術(shù)正在改變我們的生活方式和工作方式。SDL準(zhǔn)備為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，所以，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)的人才能獲取更有效的學(xué)習(xí)方法。

SDL與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它的要求是需要學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，開(kāi)展學(xué)習(xí)才能，掌握不同領(lǐng)域的新知識(shí)。在SDL教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)而從負(fù)責(zé)自身的學(xué)習(xí)過(guò)渡為以教會(huì)同學(xué)為己任;在SDL教學(xué)中，旨在鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生要可以理解這是一個(gè)由別人管理到自我管理的過(guò)程。

三、在理論中不斷總結(jié)

(一)"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";在教學(xué)管理中的理論

在中國(guó)這樣的大環(huán)境下進(jìn)展純英文的教學(xué)是有很大困難的。在近三年的理論中，我們不斷探究和總結(jié)，起初，學(xué)生一入學(xué)我們就對(duì)其進(jìn)展純英文課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)理論發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生完全不能跟上。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的總結(jié)，我們創(chuàng)新采用"SDL";教育管理方式，也就是我們?cè)谕饨碳磳⒌絹?lái)的前兩周，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱大量資料、做PPT上臺(tái)演講、分析與展示，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，不斷地加深對(duì)問(wèn)題的理解與探究，這樣通過(guò)反復(fù)的演練與總結(jié)，對(duì)于這個(gè)課程已經(jīng)有了較為全面的初步理解后，他們將產(chǎn)生的問(wèn)題列成提綱，當(dāng)外教到來(lái)之后，在課堂上逐一解決自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)那么更為深化而富有針對(duì)性，從而大大地進(jìn)步了課堂教學(xué)的效率與效果。

外教課完畢后，在助教的帶著下，學(xué)生很好地完成作業(yè)的訓(xùn)練，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是在自主導(dǎo)向性的指引下進(jìn)展的。通過(guò)此環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生去不斷質(zhì)疑、調(diào)查和探究。在分組理論中討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和才能需求，通過(guò)小組訓(xùn)練的方式，不斷地創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的才能，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)此番充分的理論，我們把這樣的方法也應(yīng)用到其他課程和學(xué)生的教育管理領(lǐng)域，均產(chǎn)生顯著成效。

(二)"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";在學(xué)生教育管理領(lǐng)域中的理論

通過(guò)近三年的管理理論，我們充分地將SDL運(yùn)用到學(xué)生管理中起到了很好的效果。相對(duì)于以前的使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)形式，我們通過(guò)SDL的教學(xué)運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以更加明晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)構(gòu)架，便于后面更好地吸收外教課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而極大地進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就學(xué)生自我管理而言，我們?cè)O(shè)計(jì)了八個(gè)訓(xùn)練模塊:晨訓(xùn)與經(jīng)典導(dǎo)讀、學(xué)生CIMA俱樂(lè)部工程、商務(wù)溝通大賽工程、Talkoftheday工程、學(xué)生助理團(tuán)訓(xùn)練營(yíng)工程、新加坡交換生工程、合唱藝術(shù)鑒賞與訓(xùn)練工程、DIY手工產(chǎn)品制作工程。全部由我們的學(xué)生自發(fā)組織，而教師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)和監(jiān)視作用，這樣的管理形式遠(yuǎn)比之前傳統(tǒng)的教育管理形式更為高效，而且更具有人性化。

四、"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";在現(xiàn)實(shí)操作中的弊端

SDL作為一種新的教育教學(xué)管理形式，在現(xiàn)實(shí)操作中還有很多的弊端。由于我國(guó)人口眾多，我們的根底課教育階段很多課程都是"大鍋燴";，用SDL在很多學(xué)?？磥?lái)勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)本錢，作為一門課程教學(xué)，使用這樣的方法，對(duì)于很多教師來(lái)講還是傳統(tǒng)的講授式較多，他們更多地認(rèn)可這樣的教育教學(xué)方法，但也有的教師認(rèn)為這樣組織起來(lái)較難，甚至也有人認(rèn)為這樣太浪費(fèi)時(shí)間，假設(shè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)了還要教師干嗎?總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的學(xué)校還沒(méi)有完全建立起學(xué)生"自主導(dǎo)向性學(xué)習(xí)";的體系，真正的推進(jìn)還存在一定的難度。

綜上所述，SDL在我國(guó)教育領(lǐng)域作為一種新興的教育教學(xué)管理方法還有待于進(jìn)一步推廣，尤其在中外合作辦學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。相信隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，它的真正價(jià)值一定會(huì)被更多的教育領(lǐng)域所發(fā)揮。

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