2022年福建教師招考教育綜合考綱

福建教師招考教育綜合復(fù)習(xí)（根據(jù)大綱整頓）【教育學(xué)模塊】一、教育學(xué)及發(fā)展1．教育學(xué)的概念：教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象，教育問(wèn)題為研究對(duì)象，摸索教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)的主線任務(wù)是揭示教育規(guī)律。2．教育學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段：教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的創(chuàng)立、教育學(xué)的發(fā)展3．教育學(xué)發(fā)展中的教育專著：（1）中國(guó)先秦時(shí)的《學(xué)記》，是中國(guó)乃至世界范疇內(nèi)最早的一部教育專著；（2）教育學(xué)史上，一般覺(jué)得捷克教育學(xué)家夸美紐斯于1632年撰寫(xiě)的《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)專著,是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，另提出“班級(jí)授課制”；（3）德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特18出版的《一般教育學(xué)》被公覺(jué)得第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，是教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立學(xué)科正式誕生的標(biāo)志。赫爾巴特本人被視為“老式教育派”的代表；（4）杜威也被視為現(xiàn)代教育的代言人，實(shí)用主義。現(xiàn)代教育學(xué)理論的新發(fā)展:贊科夫的五條教學(xué)原則:高難度,高速度,理論知識(shí)起指引作用,理解學(xué)習(xí)過(guò)程,使所有的學(xué)生涉及“差生”都得到一般發(fā)展的原則。二、教育及其發(fā)展1、概念：廣義的教育，是指增進(jìn)人們知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)；狹義的教育，重要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)規(guī)定，有目的、有籌劃、有組織的通過(guò)學(xué)校教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使她們朝著盼望的方向變化的活動(dòng)廣義的教育涉及:社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育重要指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性是：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性,繼承性。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。教育的發(fā)展：（1）原始社會(huì)的教育：與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密聯(lián)系；具有自發(fā)性、廣泛性和無(wú)級(jí)別性；重要的教育方式是言傳身教和故意識(shí)的模仿。（2）古代社會(huì)的教育：進(jìn)入奴隸社會(huì)后，人類浮現(xiàn)了專門(mén)的教育形式即學(xué)校。1.古代中國(guó)：在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)；西周形成了六藝教育（禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)）；春秋私學(xué)的發(fā)展；宋代產(chǎn)生的程朱理學(xué)經(jīng)元到明清成為國(guó)家的統(tǒng)治思想。教學(xué)的基本教材和科舉考試的重要根據(jù)是“四書(shū)”“五經(jīng)”考點(diǎn)：四書(shū)：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》五經(jīng)：《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》

2.古印度：和宗教緊密有關(guān)；教育的活動(dòng)重要是背誦典型和鉆研經(jīng)義。3.古埃及：開(kāi)設(shè)最多的是文士學(xué)校。4.古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達(dá)教育是歐洲奴隸社會(huì)兩種出名的教育體系。古雅典注重身心的和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)教育以軍事訓(xùn)練和政治道德為主。西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，形成了出名的封建教育體系即教會(huì)教育和騎士教育。（3）文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育：七藝涉及“三科”文法,修辭,辯證法,“四學(xué)”天文,音樂(lè),幾何,算術(shù)（4）近代社會(huì)的教育：16-19世紀(jì)末，世界進(jìn)入到近代社會(huì)，教育的變化：國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的注重和干預(yù)，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務(wù)教育的普遍實(shí)行。注重教育立法，以法治教。（5）20世紀(jì)后來(lái)的教育特點(diǎn)：教育終身化，全民化；民主化；多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。三、教育與社會(huì)的發(fā)展（一）教育與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系1、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。2、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才2）教育通過(guò)傳播思想，形成輿論，作用于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。3）教育可以增進(jìn)民主。（二）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系1、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育構(gòu)造的變化；3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、措施與手段選擇；4)教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。2、教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用1)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)2)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力(三)教育與科技文化的關(guān)系1．教育與科技的關(guān)系（1）科技對(duì)教育的影響：1）科技可以變化教育者的觀念；2）科技可以影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3）科技可以影響教育的內(nèi)容、措施和手段（2）教育對(duì)科技的增進(jìn)作用：1）教育可以完畢科技知識(shí)的再生產(chǎn)；2）教育可以推動(dòng)科學(xué)體制化；3）教育具有科學(xué)研究的功能；4）教育具有推動(dòng)科技研究的功能2．教育與文化的關(guān)系教育具有雙重文化屬性（1）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用1、文化影響教育目的的確立2、文化影響教育內(nèi)容的選擇3文化影響教學(xué)措施的使用（2）教育對(duì)文化發(fā)展的增進(jìn)作用1、教育具有篩選、整頓、傳遞和保存文化的作用；2、教育具有傳播和交流文化的作用3、教育具有選擇和批判文化的功能4、教育具有更新和發(fā)明文化的作用四、教育與個(gè)體發(fā)展關(guān)系1、個(gè)體身心發(fā)展的涵義、個(gè)體身心發(fā)展的理論（1）個(gè)體身心發(fā)展的涵義：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在生命開(kāi)始至結(jié)束的所有過(guò)程中，身心不斷發(fā)生變化的過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展涉及身體和心理兩方面的發(fā)展。（2）個(gè)體身心發(fā)展的理論：

1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。（孟子、威爾遜、格塞爾

弗洛伊德）

2.外鑠論:基本觀點(diǎn)覺(jué)得人的發(fā)展重要依托外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和規(guī)定，她人的影響和學(xué)校的教育等。（荀子、洛克、華生

）

3.多因素互相作用論:辨證唯物主義覺(jué)得，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素，與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中互相作用的成果。2、影響身心發(fā)展的規(guī)律

1.順序性（如身體發(fā)展由中間到四肢，心理發(fā)展由具體思維到抽象思維，不可陵節(jié)而施）2.階段性（年齡特性和接受能力分階段進(jìn)行，小朋友，少年的教育方式要不同，近來(lái)發(fā)展區(qū))3.不平衡性（發(fā)展速度（身高體重、生理方面）在各個(gè)時(shí)間不同。發(fā)展核心期或最佳期）4.互補(bǔ)性（某一方面的機(jī)能受損，其她方面的超常發(fā)展）5.個(gè)別差別性（男女性別、身心的所有構(gòu)成方面，因材施教）3、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用：

(1)遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了也許性；遺傳素質(zhì)的差別對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響;但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸張的。(2)環(huán)境——為個(gè)體的發(fā)展提供了多種也許，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展也許性變成現(xiàn)實(shí)；環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差別；環(huán)境的決定作用是通過(guò)人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。(3)教育——對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性——是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素(內(nèi)因和動(dòng)力)五、教育目的1、教育目的及其功能、教育目的的價(jià)值取向（1）概念：廣義：是指人們對(duì)受教育者的盼望，即人們但愿受教育者通過(guò)教育在身心各方面發(fā)生什么樣的變化。狹義：是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的總的規(guī)定。

（2）教育目的的功能：導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)（調(diào)控）功能，評(píng)價(jià)功能教育目的涉及三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的。教育目的的價(jià)值取向：個(gè)人本位論，指出在制定教育目的以個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）社會(huì)本位論，在制定教育目的時(shí)以社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干）個(gè)人本位與社會(huì)本位的歷史的、具體的統(tǒng)一2、全面發(fā)展的教育目的及其構(gòu)成部分：全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。構(gòu)成部分：德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育3、國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段教育目的的基本精神（1）規(guī)定培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；（2）規(guī)定學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（4）教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。六、學(xué)校教育制度1、學(xué)校教育制度及其發(fā)展廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度是國(guó)民教育制度的核心與主體。學(xué)校教育制度的三要素：學(xué)校的類型、學(xué)校的級(jí)別和學(xué)校的構(gòu)造?，F(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：雙軌學(xué)制，產(chǎn)生于歐洲；單軌學(xué)制：產(chǎn)生于美國(guó)；蘇聯(lián)的分支型學(xué)制?，F(xiàn)代教育制度的發(fā)展：前制度化教育：相對(duì)穩(wěn)定穩(wěn)定制度化教育：比較正規(guī)。興起的標(biāo)志：清朝的“廢科舉、興學(xué)?！狈侵贫然逃航逃粦?yīng)局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。2、國(guó)內(nèi)的學(xué)校教育制度19，“壬寅學(xué)制”《欽定學(xué)堂章程》，以日本學(xué)制為藍(lán)本，未實(shí)行。19，“癸卯學(xué)制”《奏定學(xué)堂章程》，第一種實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。19，“壬子癸丑學(xué)制”，第一種具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。1922年，“壬戌學(xué)制”“六三三學(xué)制”，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，。1951年，中華人民共和國(guó)新學(xué)制：幼兒、初等、中檔、高等教育1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》“兩基”（九年義務(wù)教育和掃盲）“兩全”“兩重”1999年，《決定》第一次提出“終身教育”國(guó)內(nèi)目前教育時(shí)遷改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、增進(jìn)公平、提高質(zhì)量，到國(guó)內(nèi)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目的是“兩基本、一進(jìn)入”基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)之列七、教師與學(xué)生1、教師的職業(yè)角色：“傳道者”角色，“授業(yè)、解惑者”角色，示范者角色，“教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者”角色，“家長(zhǎng)代理人、父母”和“知己朋友”，研究者角色（學(xué)習(xí)者）（新增）教師職業(yè)最大特點(diǎn)：職業(yè)角色的多樣化2、教師勞動(dòng)特點(diǎn):1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和發(fā)明性2）持續(xù)性和廣延性3）長(zhǎng)期性和間接性4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性3、教師的專業(yè)素養(yǎng)（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能；2）理解該學(xué)科的有關(guān)知識(shí)；3）理解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；4）理解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和措施論；（2）教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進(jìn)教學(xué)理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)措施和教學(xué)藝術(shù)；（3）道德素養(yǎng)：1）熱愛(ài)學(xué)生；2）熱愛(ài)教育工作；3）自身的道德修養(yǎng)4、新課程背景下的教師觀：（一）教師角色的轉(zhuǎn)變1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者2）從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

3）從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的開(kāi)放的教師（二）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1）在看待師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)尊重贊賞2)在看待教學(xué)關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助引導(dǎo)3)在看待自我，新課程強(qiáng)調(diào)反思4)在看待與其她教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合伙5、學(xué)生的特點(diǎn)1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

2）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：自覺(jué)性、獨(dú)立性、發(fā)明性

3）具有明顯的發(fā)展特性4）學(xué)生是教育的對(duì)象：可塑性、向師性、依賴性6、新課程背景下的學(xué)生觀:（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人a學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的a學(xué)生是完整的人b學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃躡每個(gè)學(xué)生均有自己的獨(dú)特性c學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中的人c學(xué)生和成人之間存在巨大的差別

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在b學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體c學(xué)生是責(zé)權(quán)主體7、師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立，新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系師生關(guān)系的意義：1）良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件2）良好師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基本3）良好師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑4）良好師生關(guān)系可以滿足學(xué)生的多種需要良好師生關(guān)系的建立：1)理解學(xué)生和研究學(xué)生5)發(fā)揚(yáng)民主教育2)樹(shù)立對(duì)的的學(xué)生觀6)積極與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往3)熱愛(ài)尊重學(xué)生,公平看待學(xué)生7)對(duì)的解決師生矛盾4)提高教師自身素質(zhì)8)提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利基本教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系：尊師愛(ài)生，民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)，心理相容八、課程（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素。課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及學(xué)時(shí)安排，狹義的課程特指某一門(mén)學(xué)科課程的意義：(1)課程是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的根據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶（3）課程是教學(xué)措施的選擇，教學(xué)組織形式的擬定、教學(xué)手段的應(yīng)用根據(jù)（4）課程是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的根據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的原則。課程的類型1、從課程的固有屬性：課程分為學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程2、從課程的組織方式，課程分為分科課程和綜合課程3、從課程的實(shí)行籌劃：課程分為必修課程和選修課程4、從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體：國(guó)家課程、地方課程和校本課程5、從課程任務(wù)：基本型課程、拓展型課程、研究型課程6、從課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程和隱性課程制約課程的重要因素：1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的規(guī)定及提供也許（社會(huì)需求）2.一定期代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)水平）3.學(xué)生的年齡特性、知識(shí)與技能的基本及其可接受性（學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展需求）（二）課程原則的意義和功能、新課程原則的基本框架1.課程原則的意義：（1）課程原則是國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一的規(guī)定和具體規(guī)格；（2）課程原則是編寫(xiě)教科書(shū)的直接根據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本根據(jù)；（3）學(xué)校、教師應(yīng)透徹領(lǐng)略課程原則的內(nèi)容和精神，按照課程原則編寫(xiě)教材，貫徹教學(xué)；（4）課程原則是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要原則2.新課程原則的功能：（1）指引教材編寫(xiě)；（2）指引教學(xué)；1）協(xié)助教師樹(shù)立新的教學(xué)觀；2）指引教師組織教學(xué)；3）指引課程評(píng)價(jià)3.課程原則的基本框架第一部分：前言——課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路第二部分：課程目的——知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀第三部分：內(nèi)容原則——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目的第四部分：實(shí)行建議——教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用建議第五部分：附錄——術(shù)語(yǔ)解釋、案例（三）新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容與特性1、新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容：（1）整體設(shè)立九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。2、新課程構(gòu)造的特性：均衡性綜合性選擇性（四）課程資源及其開(kāi)發(fā)運(yùn)用1、課程資源的概念：課程內(nèi)容建設(shè)的基本，它涉及教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。2、開(kāi)發(fā)運(yùn)用的重要途徑：1）探討符合學(xué)生愛(ài)好的教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)手段和教學(xué)用品；2）研究和擬定學(xué)生的發(fā)展基本以及相應(yīng)的教學(xué)材料和規(guī)定；3）開(kāi)發(fā)和運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)；4）總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；5）根據(jù)既有狀況和實(shí)際狀況，廣泛運(yùn)用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源；6）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用九、教學(xué)（一）教學(xué)的意義與任務(wù)1.教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；（2）教學(xué)是學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育、是把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑；（3）教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主2.教學(xué)的任務(wù)（簡(jiǎn)答）1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基本知識(shí)，形成基本技能、技巧（首要任務(wù)）

2.使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德（方向），形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)（抱負(fù)目的）

3.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（核心）

4.發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康（保證）5.培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和能力（二）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律1.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：1）教學(xué)過(guò)程是一種結(jié)識(shí)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程的重要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾（教師提出的教學(xué)任務(wù)同窗生完畢這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾）；2）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程（本質(zhì)而言）：A結(jié)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性B結(jié)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性和高效性C教師的引導(dǎo)性、指引性和傳授型（有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識(shí)）D結(jié)識(shí)的交往性和實(shí)踐性E結(jié)識(shí)的教育性和發(fā)展性；3）教學(xué)過(guò)程以結(jié)識(shí)活動(dòng)為基本，是增進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。2.教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一4）傳授知識(shí)與思想品德相統(tǒng)一3.教學(xué)過(guò)程的構(gòu)造（基本階段）1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)力）2、領(lǐng)略知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）：感知和理解教材3、鞏固知識(shí)（必要環(huán)節(jié)）4、運(yùn)用知識(shí)5、檢查知識(shí)（三）常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則（四）常用的教學(xué)措施及其運(yùn)用1.選擇與運(yùn)用教學(xué)措施的基本根據(jù)：a、教學(xué)目的和任務(wù)的規(guī)定b、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)c、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)d、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件e、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)f、學(xué)生年齡特性。

2.常用的教學(xué)措施

一.語(yǔ)言類傳遞為主的教學(xué)措施：講授法、談話法（問(wèn)答法）、討論法、讀書(shū)指引法二.以直接感觀為主的教學(xué)措施：演示法、參觀法三.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)措施：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法四.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)措施：發(fā)現(xiàn)法（摸索法、研究法）五.以情感陶冶為主的教學(xué)措施：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法(五)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)行規(guī)定1、備課(教好課的前提)規(guī)定：=1\*GB3①做好三項(xiàng)工作：1鉆研教材2理解學(xué)生3設(shè)計(jì)教法=2\*GB3②寫(xiě)好三項(xiàng)籌劃：1學(xué)期或年教學(xué)籌劃2課題(單元)籌劃3學(xué)時(shí)籌劃2、上課（中心環(huán)節(jié)）上好課的基本規(guī)定：1教學(xué)目的明確2教學(xué)內(nèi)容對(duì)的3教學(xué)構(gòu)造合理4教學(xué)措施合適5講究教學(xué)藝術(shù)6板書(shū)有序7充足發(fā)揮學(xué)生的主體性補(bǔ)充：上好一節(jié)課的原則：=1\*GB3①要使學(xué)生的注意力集中；=2\*GB3②要使學(xué)生的思維活躍；=3\*GB3③要使學(xué)生積極參與到課程中來(lái)；=4\*GB3④要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。3、作業(yè)的布置和檢查規(guī)定：1作業(yè)內(nèi)容符合課程原則規(guī)定2考慮不同窗生的能力需3分量合適、難度適合4作業(yè)形式多樣、具有多選性5規(guī)定明確，規(guī)定作業(yè)完畢時(shí)間6作業(yè)反饋清晰、及時(shí)7、作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用8、作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維9、力求理論聯(lián)系實(shí)際4、課外輔導(dǎo)（貫徹因材施教）5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估:檢查的方式平時(shí)考察:口頭提問(wèn),檢查書(shū)面作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)，考試(期中,期末,畢業(yè)時(shí)進(jìn)行)(六)教學(xué)的組織形式1、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級(jí)授課制班級(jí)授課制的產(chǎn)生：1632年，夸美紐斯《大教學(xué)論》奠定了理論基本——赫爾巴特提出階段論（明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、措施），基本定型——?jiǎng)P洛夫提出課的類型和構(gòu)造的概念，形成一種完整的體系。國(guó)內(nèi)最早采用班級(jí)授課是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館2、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)（個(gè)別輔導(dǎo)）與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（帶到現(xiàn)場(chǎng)）3、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)（對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)）4、分組教學(xué)（按年齡、能力或成績(jī)編班）5、道爾頓：由柏克赫斯特創(chuàng)立，教師不講授，由學(xué)生自覺(jué)，獨(dú)立完畢作業(yè)，向教師報(bào)告，接受考察。規(guī)定較高6、特朗普制：分大班教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)(七)新課程背景下的教學(xué)觀=1\*GB3①全面發(fā)展的教學(xué)觀。即教學(xué)重結(jié)論更要重過(guò)程和教學(xué)，關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。=2\*GB3②交往與互動(dòng)的教學(xué)觀。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。=3\*GB3③開(kāi)放與生成的教學(xué)觀。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。十、教育評(píng)價(jià)1、教育評(píng)價(jià)及其作用

內(nèi)涵：根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目的，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)可以的收集信息資料和分析整頓，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育成果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供根據(jù)的過(guò)程評(píng)價(jià)作用或功能：導(dǎo)向功能、鼓勵(lì)功能、鑒定功能、管理功能、改善功能（重要功能）、研究功能2、教育評(píng)價(jià)的重要類型和措施教育評(píng)價(jià)的類型1）根據(jù)評(píng)價(jià)的功能劃分：診斷性評(píng)價(jià)（事先的評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)2）根據(jù)評(píng)價(jià)的原則劃分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體差別評(píng)價(jià)（個(gè)體今昔比較）3）根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同：自我評(píng)價(jià)和她人評(píng)價(jià)措施：1.客觀測(cè)驗(yàn)法（最常用）2.體現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法3.評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)法（重要用于過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）4.軼事記錄評(píng)價(jià)法5.檔案袋評(píng)價(jià)法3、新課程背景下的教育評(píng)價(jià)（1）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)（目的：增進(jìn)發(fā)展）和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（2）新課程的評(píng)價(jià)觀：1.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境2.由關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)目的向評(píng)價(jià)形成性目的發(fā)展3.評(píng)價(jià)主體多元化4.評(píng)價(jià)措施多樣化十一、思想品德教育與班主任工作（一）德育及其意義。概念：教育者根據(jù)特定的社會(huì)規(guī)定和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)行有目的、有籌劃的影響，培養(yǎng)她們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)意義：（1）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2）德育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展，青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本和保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。（二）德育的目的與內(nèi)容。德育目的：國(guó)內(nèi)中學(xué)德育的目的涉及：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)懷她人，熱愛(ài)班級(jí)和學(xué)校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識(shí)和法則觀念，相信科學(xué)，有獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會(huì)責(zé)任感，誠(chéng)實(shí)守信，自尊樂(lè)觀，具有一定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德結(jié)識(shí)能力，具有良好的道德情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ哂械赖逻x擇，判斷和行為能力。德育的重要內(nèi)容：（1）愛(ài)國(guó)主義教育；（2）集體主義教育；（3）勞動(dòng)教育；（4）民主與法制和紀(jì)律教育；（5）人道主義和社會(huì)公德教育；（6）抱負(fù)教育；（7）對(duì)的的人生觀和科學(xué)世界觀教育（三）德育過(guò)程的規(guī)律1、德育過(guò)程是促使受教育者道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程。2、德育過(guò)程的四要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育措施3、德育過(guò)程的基本矛盾：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平之間的矛盾。4、德育過(guò)程的規(guī)律：1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律5、品德形成的基本：活動(dòng)和交往（四）德育原則及其運(yùn)用德育的原則：1.導(dǎo)向型原則；2.疏導(dǎo)性原則；3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；4.教育的一致性與連貫性原則；5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則；8.依托積極因素克服悲觀因素原則（五）德育措施及其運(yùn)用常用的德育措施：說(shuō)理教育法、楷模示范法、實(shí)際鍛煉法、陶冶教育法、品德修養(yǎng)指引法、品德評(píng)價(jià)法（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；4.共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)；5.班主任工作，6.校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)（七）班主任工作的意義與作用1．意義：1.班主任工作是貫徹教育方針、完畢教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。2.班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段。3.班主任工作為學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展提供了條件。4.班主任是學(xué)校聯(lián)系各班級(jí)的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育力量的橋梁。2．作用：1.班主任是班級(jí)教師集體的組織者和靈魂；2.班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；3班主任是保證多種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者；4.班主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶。班級(jí)管理的模式：班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)平行管理（馬卡連柯）、班級(jí)民主管理、班級(jí)目的管理（德魯克）滿足學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是班級(jí)活動(dòng)的最后歸宿。（八）班主任工作的內(nèi)容與措施：1）理解學(xué)生，研究學(xué)生（前提和基本）=1\*GB3①分析書(shū)面材料法（理解過(guò)去和目前）=2\*GB3②調(diào)查法（進(jìn)一步理解）=3\*GB3③觀測(cè)法（基本措施）=4\*GB3④談話法（積極、積極理解）2）有效組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）；=1\*GB3①擬定班級(jí)體的發(fā)展目的=2\*GB3②建立得力的班集體核心=3\*GB3③建立班集體的正常秩序=4\*GB3④組織形式多樣的教育活動(dòng)=5\*GB3⑤培養(yǎng)對(duì)的的輿論和良好的班風(fēng)3）建立學(xué)生檔案4）個(gè)別教育工作5）班會(huì)活動(dòng)的組織6）協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量7)操行評(píng)估8)班主任工作籌劃與總結(jié)9）偶發(fā)事件的解決（特點(diǎn)：突發(fā)性、急切性、沖擊性、多樣性）十二、課外活動(dòng)(一)課外活動(dòng)及其意義、任務(wù)1．課外活動(dòng)：是相對(duì)課堂教學(xué)而言，是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有籌劃地組織學(xué)生參與的多種有教育意義的活動(dòng)。課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿性、自主性、靈活性、實(shí)踐性、廣泛性。2.課外活動(dòng)的意義：（1）豐富中學(xué)生的課余文化知識(shí)；（2）有助于中學(xué)生身心健康、和諧、全面發(fā)展；（3）發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，以便人才選拔；（4）經(jīng)受鍛煉，提高獨(dú)立活動(dòng)能力；（5）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系，有助于三者結(jié)合教育3.課外活動(dòng)的任務(wù)：（1）擴(kuò)大、加深、鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生智能；（2）進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)崇高的情操和文明行為；（3）豐富精神生活，增進(jìn)身心健康發(fā)展（二）課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式：

1．課外活動(dòng)的內(nèi)容：（1）科技活動(dòng)；（2）學(xué)科活動(dòng)；（3）文體活動(dòng)；（4）課外閱讀活動(dòng)；（5）游戲活動(dòng)；（6）社會(huì)活動(dòng)；（7）主題活動(dòng)；（8）勞動(dòng)工藝活動(dòng)2．課外活動(dòng)的形式：（1）群眾性活動(dòng)；1)報(bào)告和講座2)多種集會(huì)3)多種比賽4)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行5)社會(huì)公益活動(dòng)。

（2）小組活動(dòng)；1)學(xué)科小組2)藝術(shù)小組3)技術(shù)小組4)體育小組。

（3）個(gè)別活動(dòng)（三）課外活動(dòng)的組織:1學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)2學(xué)校共青團(tuán),少先隊(duì)組織的活動(dòng)3校外教育機(jī)構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動(dòng)4家庭配合學(xué)校進(jìn)行的教育活動(dòng)【心理學(xué)模塊】一、認(rèn)知發(fā)展與教育 （一）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀測(cè)力的發(fā)展與培養(yǎng)1、感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用（1）定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用域感覺(jué)器官的事務(wù)的個(gè)別的反映。 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事務(wù)的整體的反映。（觀測(cè)是知覺(jué)的高檔形式）（2）社會(huì)知覺(jué)的幾種偏差：社會(huì)刻板印象：概括群體的特性并用于每個(gè)人中。輪暈效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）：有某種特性就會(huì)對(duì)其她特性作出相似判斷。首因效應(yīng)：第一印象近因效應(yīng)：近來(lái)效應(yīng)投射效應(yīng)：自己如何也覺(jué)得別人如何。（自私的人總覺(jué)得別人也很自私。）（3）知覺(jué)的規(guī)律：知覺(jué)的選擇性：掛圖和黑板上的字知覺(jué)的理解性：設(shè)計(jì)圖紙，專業(yè)人員能看懂內(nèi)容和意義知覺(jué)的整體性：窺一斑而知全豹知覺(jué)的恒常性：無(wú)論何時(shí)都覺(jué)得紅旗是紅色的（顏色、形狀、大小、亮度恒常）（4）應(yīng)用：（一）感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用——運(yùn)用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)涉及四個(gè)環(huán)節(jié)：感知、理解、鞏固、應(yīng)用。為了提高學(xué)生感知教材的效果，就需要運(yùn)用直觀教學(xué)手段。常用的直觀教學(xué)形式重要有：1、實(shí)物直觀：通過(guò)觀測(cè)實(shí)物和標(biāo)本，演示性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)性參觀等方式，為知識(shí)的領(lǐng)略理解提供感性材料。2、教具直觀（模象直觀）通過(guò)模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實(shí)物的形象而提供感性材料。3、言語(yǔ)直觀：通過(guò)語(yǔ)言的生動(dòng)具體描述、鮮明形象的比方，合乎情理的夸張等形式，提供感性結(jié)識(shí)加深理解。（二）遵循感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)成果。1、根據(jù)感知對(duì)刺激度依有性的規(guī)律，作用于感覺(jué)的刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度才干被人們清晰地感知到。2、根據(jù)知覺(jué)中對(duì)象和背景的對(duì)比規(guī)律，在繪圖、制作教具或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)力求使對(duì)象與背景的差別明顯。在教學(xué)中，凡要學(xué)生重點(diǎn)感知的對(duì)象都必須突出強(qiáng)調(diào)，使它們從其內(nèi)容中突出出來(lái)。3、根據(jù)相對(duì)靜止背景上運(yùn)動(dòng)對(duì)象易被知覺(jué)的規(guī)律，教師應(yīng)設(shè)法使教具變靜為動(dòng)。如活動(dòng)卡片，活動(dòng)模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽(tīng)工具。4、根據(jù)知覺(jué)的整體性，但凡在空間上接近，時(shí)間上持續(xù)的事物，易于構(gòu)成一種整體而被我們清晰地感知。5、感知是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的成果，規(guī)定在直觀教學(xué)中，動(dòng)員學(xué)生，多種分析器參與活動(dòng)。（三）用感知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的視察力。既能鞏固觀測(cè)所獲得的知識(shí)，又可提高學(xué)生分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力。2、學(xué)生觀測(cè)力的發(fā)展與培養(yǎng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀測(cè)的目的、任務(wù)（2）要有充足的準(zhǔn)備、周密的籌劃、提出觀測(cè)的具體措施（3）有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀測(cè)習(xí)慣（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整頓觀測(cè)成果，寫(xiě)出觀測(cè)報(bào)告、日記或作文（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，不斷提高學(xué)生的觀測(cè)能力、培養(yǎng)良好的觀測(cè)品質(zhì)。（二）記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.記憶：人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)2.記憶的種類：1）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶；2）根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；3）根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶；4）根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的限度分類：外顯記憶、內(nèi)隱記憶。3.記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性4.記憶過(guò)程：識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）識(shí)記：首要環(huán)節(jié)。影響識(shí)記的因素：識(shí)記的目的與任務(wù)識(shí)記的態(tài)度與情緒狀態(tài)活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)材料的數(shù)量和性質(zhì)識(shí)記的措施保持：艾賓浩斯“遺忘曲線”：遺忘進(jìn)程是不均衡的，先快后慢、先多后少，吳負(fù)加速系列位置效應(yīng)：中間和結(jié)尾的記憶好于中間部分過(guò)渡學(xué)習(xí)：達(dá)到150%時(shí)，效果最佳。遺忘的因素：干擾說(shuō)：前攝克制（先學(xué)習(xí)對(duì)后學(xué)習(xí)的影響）、倒攝克制提取失敗說(shuō)：舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象，懂得某件事，卻不能回憶出來(lái)同化說(shuō)：奧蘇伯爾，用高檔概念替代低檔概念再認(rèn)：呈現(xiàn)時(shí)，仍能結(jié)識(shí)回憶：過(guò)去的事物不在面前，把它重新呈現(xiàn)出來(lái)5.記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（1）根據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)=1\*GB3①合理安排教學(xué)=2\*GB3②向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)=3\*GB3③使學(xué)生處在良好的情緒和注意狀態(tài)=4\*GB3④充足運(yùn)用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)=5\*GB3⑤使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化=6\*GB3⑥培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高其記憶能力（2）根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)=1\*GB3①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)=2\*GB3②復(fù)習(xí)措施要合理=3\*GB3③復(fù)習(xí)次數(shù)要合適（三）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)定義：想象是人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，發(fā)明出新形象的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力的途徑：1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)藏。2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有助于打開(kāi)想象力的大門(mén)。3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4、結(jié)合學(xué)科教材，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。6、注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。（四）思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、發(fā)明性思維及其培養(yǎng)1.思維：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。間接性：醫(yī)生通過(guò)體溫、尿液、心電圖等可以確診病因概括性：把同一類事物概括出來(lái)（棗樹(shù)、梨樹(shù)稱為“果樹(shù)”）；看到“月暈”就懂得“刮風(fēng)”2.思維的品質(zhì)：=1\*GB3①思維的廣闊性和深刻性=2\*GB3②思維的獨(dú)立性與批判性=4\*GB3④思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性=3\*GB3③思維的靈活性（舉一反三，善于遷移）與敏捷性（速度快，對(duì)的性高）3.思維的過(guò)程：分析與綜合（基本過(guò)程）比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與具體化4.發(fā)明性思維能力的培養(yǎng)：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)發(fā)明性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；（4）進(jìn)行發(fā)明性的活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)明性人格（五）問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素1.問(wèn)題解決的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)2.影響問(wèn)題解決的重要因素：1）問(wèn)題情境2）定勢(shì)與功能固著3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4）個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)5）原型啟發(fā)6）個(gè)性因素（六）注意及其功能、注意的基本特性（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.定義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的限度，把注意分為無(wú)意注意和故意注意、故意后注意三種。2.注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能3.注意的基本特性（品質(zhì)）：注意的穩(wěn)定性：如上課要聽(tīng)教師講，要做筆記，又要看演示，但這些行為都服從于聽(tīng)課，因此，是穩(wěn)定的。注意的起伏，注意的分散（被無(wú)關(guān)事物所吸引，分心）注意的范疇（注意的廣度）：知覺(jué)對(duì)象的數(shù)目（簡(jiǎn)樸任務(wù)下能注意5～9個(gè)項(xiàng)目）注意的分派：如一邊聽(tīng)課，一邊做筆記。注意的轉(zhuǎn)移：積極把注意從一種對(duì)象轉(zhuǎn)到另一種對(duì)象上。4.注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：（1）充足運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律：1）要控制引起注意分散的因素；2）教學(xué)措施要靈活多樣；3）教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到有愛(ài)好。（2）努力發(fā)展學(xué)生的故意注意（3）要善于運(yùn)用無(wú)意注意與故意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)（七）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論=1\*GB3①感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）感覺(jué)和動(dòng)作的分化、“客體永久性”、問(wèn)題解決能力開(kāi)始發(fā)展、延遲模仿的產(chǎn)生=2\*GB3②前運(yùn)算階段（2～7歲）自我中心、不可逆運(yùn)算、不可以推斷事實(shí)、泛靈論(所有生物均有生命)、轉(zhuǎn)換推理=3\*GB3③具體運(yùn)算階段（7歲～11歲）去自我中心性、可逆性、守恒、分類、序列化=4\*GB3④形式運(yùn)算階段（11歲～成人）假設(shè)—演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、反思能力、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性、形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展二、情感、意志的發(fā)展與教育（一）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育1、情緒和情感:是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反映。認(rèn)知是它們產(chǎn)生的基本。情緒的種類：心境、激情、應(yīng)激、熱情。心境：一種單薄的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。（憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之剛喜）激情：一種爆發(fā)式的、劇烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。應(yīng)激：出乎意料的急切狀況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情感的種類：道德感、理智感、美感。2、情緒情感的功能適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能、健康功能、感染功能（共鳴和移情“愛(ài)屋及烏”）尚有強(qiáng)化功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、協(xié)調(diào)功能。3、學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育發(fā)展：①情緒情感豐富熱烈②情緒和情感易起伏波動(dòng)，心境轉(zhuǎn)換明顯③情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象④情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展教育：①協(xié)助中學(xué)生學(xué)會(huì)合情合理地提出自己的需要和愿望②充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣③培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的思想情感④培養(yǎng)中學(xué)生增強(qiáng)挫折的耐力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和情感的本領(lǐng)（二）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育1.意志：人們自覺(jué)地?cái)M定目的，故意識(shí)地根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。2.意志品質(zhì)：自覺(jué)性、堅(jiān)決性、自制性、堅(jiān)韌性3.意志品質(zhì)的培養(yǎng)：（1）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)的教育，培養(yǎng)對(duì)的的觀念；（2）嚴(yán)格管理教育，養(yǎng)成自覺(jué)守紀(jì)律的習(xí)慣；（3）運(yùn)用實(shí)際行動(dòng)鍛煉，增強(qiáng)克服困難的毅力；（4）針對(duì)個(gè)別差別，采用不同的鍛煉內(nèi)容和重點(diǎn)；（5）啟發(fā)學(xué)生的覺(jué)悟，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉三、個(gè)性發(fā)展與教育1、需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；愛(ài)好及其種類、學(xué)生的愛(ài)好與教育（1）概念：需要：是有機(jī)體內(nèi)部某種缺少或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的規(guī)定在頭腦中的反映。（2）需要種類：來(lái)源分：生理性需要、社會(huì)性需要對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要（3）馬斯洛需要層次論：基本內(nèi)容：由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)是高層次的需要。（前四種為缺失需要，后三種是成長(zhǎng)需要（永遠(yuǎn)得不到完全滿足）（4）學(xué)生的需要與教育=1\*GB3①理解學(xué)生的需要=2\*GB3②尊重、滿足學(xué)生的合理需要、克制其不合理需要=3\*GB3③引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生新的更高層次的需要（5）愛(ài)好：人對(duì)事物的一種結(jié)識(shí)傾向，隨著著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。具有定向和動(dòng)力功能。種類：直接愛(ài)好（事物自身引起）、間接愛(ài)好（由事物的目的和成果引起）廣度分：中心愛(ài)好和廣闊愛(ài)好。個(gè)體愛(ài)好（長(zhǎng)期、愛(ài)好）和情境愛(ài)好（忽然激發(fā)的愛(ài)好）（6）學(xué)生的愛(ài)好與教育（培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好的措施）=1\*GB3①通過(guò)多種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好④要根據(jù)學(xué)生的年齡特性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好=2\*GB3②通過(guò)提高教學(xué)水平，引起學(xué)生愛(ài)好=5\*GB3⑤要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基本培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好=3\*GB3③引導(dǎo)學(xué)生將廣泛愛(ài)好與中心愛(ài)好結(jié)合起來(lái)⑥通過(guò)積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的愛(ài)好得以強(qiáng)化⑦充足運(yùn)用原有愛(ài)好的遷移2、能力及其類型、能力的差別、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（１）能力概念：直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完畢的人格心理特性。（２）能力的分類：能力適應(yīng)活動(dòng)范疇的大小分：一般能力（從事一切活動(dòng)必備的能力的綜合）特殊能力（某種專門(mén)活動(dòng)所需要的能力：音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力）。一般能力：觀測(cè)力、思維力（智力的核心）、想象力、記憶力、注意力。發(fā)明性限度的高下分：模仿能力和發(fā)明能力功能的不同分：認(rèn)知能力（觀測(cè)力、記憶力）、操作能力（勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力）和社交能力（溝通能力、解決糾紛能力）（3）能力的差別：智力在13歲此前是直線上升發(fā)展的，后來(lái)緩慢發(fā)展，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開(kāi)始有下降趨勢(shì)。能力發(fā)展水平（智力）的差別：呈正態(tài)分布（常態(tài)分布）IQ超過(guò)140的人屬于天才，超過(guò)130為智力超常，低于70為智力落后。（4）能力的測(cè)量：比納-西蒙智力量表，最早，通過(guò)智齡表達(dá)智力水平。改善為：斯坦福-比納量表，廣泛流傳的智力測(cè)驗(yàn)之一，用智商代表智力水平，智商（IQ）＝智齡（MA）÷實(shí)齡（CA）×100。目前比較權(quán)威的是韋氏智力量表：用離差智商來(lái)衡量人們的智力水平。，其中，Z代表個(gè)體原則分，X表達(dá)測(cè)驗(yàn)得分，代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分原則差）智力測(cè)驗(yàn)的原則：信度：一種測(cè)驗(yàn)量表的可靠限度（反復(fù)測(cè)驗(yàn)時(shí)成果與否相似）效度：但愿測(cè)到某種行為特性的有效性與精確限度。（預(yù)測(cè)后來(lái)的行為）原則化：心理測(cè)驗(yàn)最基本的規(guī)定（5）影響能力形成與發(fā)展的因素：遺傳與營(yíng)養(yǎng)、初期經(jīng)驗(yàn)、教育與教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、主觀努力（6）能力的培養(yǎng)：①注重對(duì)學(xué)生初期能力的培養(yǎng)②教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練③教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差別因材施教④在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和發(fā)明能力⑤社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑⑥要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素3、氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（1）氣質(zhì)：表目前心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特性，即脾氣、秉性。它是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特性。（2）氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)：精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。（不可遏制型：強(qiáng)、不平衡）多血質(zhì)：反映迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定。（活潑型：強(qiáng)、平衡、靈活）黏液質(zhì)：穩(wěn)重，但靈活性局限性；踏實(shí)，死板；沉著冷靜，但缺少氣憤。（安靜型：強(qiáng)、平衡、不靈活）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤單、行動(dòng)緩慢。（弱型：弱）（3）氣質(zhì)與教育：①看待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見(jiàn)②針對(duì)學(xué)氣憤質(zhì)差別因材施教對(duì)膽汁質(zhì)：采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，不適宜容易激怒，對(duì)其嚴(yán)肅批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持究竟的精神，豪放、敢于進(jìn)取的人格品質(zhì)。對(duì)多血質(zhì)：可采用多種教育方式，但要定期提示，對(duì)其缺陷嚴(yán)肅批評(píng)。鼓勵(lì)她們敢于克服困難，培養(yǎng)其夯實(shí)專一的精神，避免其見(jiàn)異思遷，發(fā)明條件，多給她們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)她們朝氣蓬勃、足智多謀的長(zhǎng)處。對(duì)黏液質(zhì)：采用耐心教育的方式，讓她們有考慮和作出反映的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其氣憤勃勃的精神、熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的長(zhǎng)處。對(duì)抑郁質(zhì)：采用委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)懷、愛(ài)惜，不適宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不適宜過(guò)于嚴(yán)肅的批評(píng)，培養(yǎng)她們親切、和諧、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的長(zhǎng)處③協(xié)助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。④特別注重膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生⑤組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)的類型。4、性格及其構(gòu)造、影響性格形成與發(fā)展的因素（1）性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特性構(gòu)造：性格的態(tài)度特性：謙虛或自負(fù)、利她或利已、粗心或細(xì)心、發(fā)明或墨守成規(guī)等。性格的意志特性：頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷性格的情緒特性：情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特性。性格的理智特性：在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。（2）影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭、學(xué)校教育、同伴群體、社會(huì)實(shí)踐、自我教育、社會(huì)文化因素5、埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義（1）基本觀點(diǎn)：（1）基本信任對(duì)基本不信任（0～1歲）；（2）自主對(duì)羞怯和疑慮（2～3歲）；（3）積極對(duì)內(nèi)疚（4～5歲）；（4）勤奮對(duì)自卑（6～11歲）；（5）同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）；（6）密切對(duì)孤單（成年初期）；（7）繁殖對(duì)停滯（成年中期）；（8）自我整合對(duì)失望（成年晚期）（2）根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)展小學(xué)：①應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每個(gè)學(xué)生都能確立合適的目的，并有機(jī)會(huì)通過(guò)努力獲得成功。②對(duì)喪失信心的學(xué)生提供合適的支持，協(xié)助她們獲得成功的體驗(yàn)。③建立多維度的成功評(píng)價(jià)體系。④小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地看待學(xué)生，不要讓任何一種學(xué)生因教師看待自己的態(tài)度而感到自卑。中學(xué)：①發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)教育，增進(jìn)自我同一性的發(fā)展。②尊重中學(xué)生的獨(dú)立自主性四、學(xué)習(xí)心理與教育1、學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)：受教育者在教育者的指引下，有目的、有籌劃、有組織地獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)分類：加涅有關(guān)學(xué)習(xí)的劃分：（1）學(xué)習(xí)水平分類：①信號(hào)學(xué)習(xí)：對(duì)某種信號(hào)刺激作出反映。（巴浦洛夫的典型性條件反射）②刺激-反映學(xué)習(xí)：對(duì)某一情境中的刺激作出某種反映。（桑代克、斯金納的操作性條件反射）③連鎖學(xué)習(xí)：聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激-反映動(dòng)作④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)：辨別一系列類似的刺激，并做出相應(yīng)的反映。⑥概念學(xué)習(xí)：結(jié)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特性做出反映⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)成果分類智慧技能、認(rèn)知方略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度（3）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)劃分：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)。（4）主體來(lái)分：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)（5）意識(shí)水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)（阿瑟·雷伯）（6）內(nèi)容分：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要形式（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是積極構(gòu)建過(guò)程，具有自主性、方略性和風(fēng)格性，是師生互動(dòng)的過(guò)程（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主（4）學(xué)習(xí)目的：具有全面性（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定限度的被動(dòng)性2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論（１）格式塔學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)理論：實(shí)質(zhì)：形成新的完形。學(xué)習(xí)過(guò)程：頓悟的過(guò)程（２）布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)涉及：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)摸索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)措施。（３）奧蘇伯爾：故意義接受學(xué)習(xí)理論先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。（４）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（１）注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)（２）強(qiáng)調(diào)合伙學(xué)習(xí)（３）注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景（４）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目的的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)（學(xué)習(xí)愛(ài)好、愛(ài)好等）學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目的的主觀估計(jì)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：按動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因分：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按社會(huì)意義分：崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（把學(xué)習(xí)當(dāng)作是對(duì)社會(huì)作奉獻(xiàn)）和低檔的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（獵取個(gè)人名利）準(zhǔn)時(shí)間長(zhǎng)短：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（由活動(dòng)的直接成果引起）和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（具有一定的社會(huì)性和抱負(fù)色彩又與個(gè)人的志向、世界觀相聯(lián)系。）作用的大小：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（奧蘇伯爾）學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（為掌握知識(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（贏得地位與自尊心，外部動(dòng)機(jī)）和附屬內(nèi)驅(qū)力（為獲得贊許和接納，外部動(dòng)機(jī)）小朋友初期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為重要?jiǎng)訖C(jī)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一種重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。所學(xué)知識(shí)反過(guò)來(lái)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！耙怂?多德森定律”：動(dòng)機(jī)局限性或過(guò)度強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增長(zhǎng)，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。最佳水平為中檔強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（1）強(qiáng)化理論：受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)受到強(qiáng)化的行為更傾向于再次浮現(xiàn)。行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)校教育的影響：采用強(qiáng)化原則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的心理基本。強(qiáng)化理論僅對(duì)某些簡(jiǎn)樸的操作反映有明顯效果：馴化動(dòng)物、知識(shí)學(xué)習(xí)、特定條件下的行為矯正等。（2）需要層次理論：生理需要和安全需要是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提；歸屬與愛(ài)的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力；尊重需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，求知需要和審美需要是?dòng)機(jī)。自我實(shí)現(xiàn)的需要推動(dòng)人發(fā)揮自己的潛能。（３）阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論：個(gè)體努力克服障礙，施展才干，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。力求成功者：通過(guò)多種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，最有也許選擇成功率為５０％的任務(wù)。避免失敗者：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。（４）韋納的成敗歸因理論：歸因于能力、努力限度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。其中將成敗歸因于努力限度，最有助于學(xué)生向積極的方向發(fā)展。（５）班杜拉自我效能理論：對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的作用：①自我效能感決定人對(duì)活動(dòng)的選擇②自我效能感影響人對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持水平③自我效能感影響人在困難面前的態(tài)度④自我效能感影響新行為的獲得和習(xí)得行為的體現(xiàn)⑤自我效能感影響活動(dòng)的情緒（６）德韋克成就目的理論：能力增長(zhǎng)觀（確立掌握目的，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的能力）和能力實(shí)體觀（確立體現(xiàn)目的，在學(xué)習(xí)中證明或體現(xiàn)自己的能力）（７）塞利格曼習(xí)得性無(wú)力感理論：由于持續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為成果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。產(chǎn)生的過(guò)程：①獲得體驗(yàn)②在體驗(yàn)的基本上進(jìn)行認(rèn)知③形成“將來(lái)成果也不可控”的期待體現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充足運(yùn)用反饋信息，妥善獎(jiǎng)懲；（4）對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：①設(shè)立具體目的及達(dá)到的措施；②設(shè)立楷模；③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好；④運(yùn)用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；⑤注意學(xué)生的歸因傾向6、遷移及其種類、遷移與教學(xué)（1）學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其她活動(dòng)的影響。

（2）學(xué)習(xí)遷移的種類①按遷移的性質(zhì)和成果：正遷移（學(xué)數(shù)學(xué)有助于學(xué)物理）、負(fù)遷移（學(xué)漢語(yǔ)影響學(xué)英語(yǔ)）和零遷移；②按遷移內(nèi)容的概括水平：水平遷移（加、減、乘，再學(xué)除）與垂直遷移（角，再學(xué)習(xí)直角）；

③按遷移內(nèi)容分：一般遷移（運(yùn)算、閱讀技能用到學(xué)科學(xué)習(xí)中）與具體遷移（“日、月”對(duì)“明”的影響）；=4\*GB3④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

=5\*GB3⑤按遷移的方向，順向遷移（“平衡”，對(duì)化學(xué)平衡的影響）和逆向遷移（微生物對(duì)動(dòng)物、植物概念的影響）=6\*GB3⑥按遷移限度：自遷移（相似情境）、近遷移（相似情境，題型相似）和遠(yuǎn)遷移（知識(shí)用到不相似情境中）（3）遷移與教學(xué)影響遷移的重要因素

①學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)②原有認(rèn)知構(gòu)造（前提）③對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解④學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)⑤學(xué)習(xí)方略的水平⑥智力與能力⑦教師的指引

2、增進(jìn)遷移的教學(xué)

①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序④創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境⑤專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)性7、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、增進(jìn)知識(shí)保持的措施

（1）類型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；

②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

（2）過(guò)程：知識(shí)的獲得（感知、理解）→知識(shí)的保持（鞏固）→知識(shí)的應(yīng)用

（3）知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像（模擬性形象）直觀、言語(yǔ)直觀（4）如何提高知識(shí)直觀的效果：①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。②加強(qiáng)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合。③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（強(qiáng)度律、差別律、活動(dòng)律、組合律）④培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力。

⑤讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程。（5）增進(jìn)知識(shí)保持的措施①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性②理解學(xué)校材料的意義③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工解決的質(zhì)量⑥有效運(yùn)用記憶術(shù)⑦合適過(guò)度學(xué)習(xí)⑧注重復(fù)習(xí)措施，避免知識(shí)遺忘8、技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)規(guī)定（1）定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

（2）