主問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路淺探

主問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)思路淺探為提高教學(xué)效率，特級(jí)教師余映潮提出了實(shí)行課堂主問(wèn)題教學(xué)的理念。所謂主問(wèn)題，是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。實(shí)行主問(wèn)題教學(xué)的好處是：有利于學(xué)生整體把握課文，避免肢解課文；有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式；有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，戒除蜻蜓點(diǎn)水；有利于處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，消除滿談堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂練。根據(jù)筆者的實(shí)踐與探究，我以為常見(jiàn)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)思路有以下幾種：抓綱控網(wǎng)，面里尋點(diǎn)，更上層樓，展翅飛翔，選題探寶，語(yǔ)言學(xué)用，活用巧練。一、抓綱控網(wǎng)教師經(jīng)過(guò)反復(fù)鉆研課文，抓住一條或幾條從不同角度帶動(dòng)對(duì)全篇課文進(jìn)行整體閱讀理解的“綱”，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)：要通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”，“把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”，這個(gè)“綱”，有時(shí)就是總領(lǐng)全篇的一個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)是貫穿全文的一條線索，有時(shí)是理解文本的幾種思路。“綱”可以是課文題目或內(nèi)容中的原詞、原話，“綱”可以是教師自己對(duì)課文的咀嚼提煉。如：《勇氣》、《美猴王》，這兩篇課文的題目就明示了學(xué)習(xí)的“綱”，我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)出主問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪兩種勇氣？這兩種勇氣各有哪些表現(xiàn)？你更欣賞哪一種勇氣？說(shuō)說(shuō)理由。美猴王美在哪些方面？你能從課文中找出根據(jù)嗎？有的老師上《故鄉(xiāng)》抓住“變”做文章：故鄉(xiāng)哪些方面發(fā)生了變化？作者希望故鄉(xiāng)將來(lái)變成什么樣？學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以抓住文中的三句話做“綱”：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一人”“孔乙己是這樣使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”“我到現(xiàn)在終于沒(méi)見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”，讓學(xué)生結(jié)合課文理解這三句話的含義和在課文中的作用。朱則光執(zhí)教《家》曾獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，在小組討論時(shí)，他設(shè)計(jì)的“綱”是：①賞一句話――用賞析說(shuō)服人。②讀一句話――用美讀感染人。③提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。二、面里尋點(diǎn)葉圣陶先生曾說(shuō)，語(yǔ)文老師要盡量少講，學(xué)生領(lǐng)悟不到之處才給說(shuō)一說(shuō)，呂淑湘也說(shuō)，三個(gè)字：少而精，少講，精講，講的擊中要害，學(xué)生不懂的地方給點(diǎn)一下。特級(jí)教師蔡澄清提出了“點(diǎn)撥教學(xué)法”，“點(diǎn)”就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)，點(diǎn)方法，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金?！皳堋本褪菗芤呻y，排障礙。一篇課文總是包羅萬(wàn)象，在教學(xué)時(shí)不可能也不必要面面俱到。要善于在課文的各個(gè)“面”中去尋找有用的“點(diǎn)”，并善于利用這個(gè)“點(diǎn)”來(lái)做“以點(diǎn)帶面”或“選點(diǎn)突破”的工作?！耙渣c(diǎn)帶面”是一種舉一反三，觸類(lèi)旁通，用一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)整篇文章的面，或用一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)知識(shí)和能力系統(tǒng)的面。教師要做的工作就是：選例子（選點(diǎn)），做樣子（示范），教法子（學(xué)法），給場(chǎng)子（實(shí)踐），掛牌子（反饋）?！兑焕迕住愤@篇小說(shuō)，可以選兩個(gè)點(diǎn)：細(xì)膩的心理描寫(xiě)、獨(dú)特而形象的比喻。我們可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：①找出文中的心理描寫(xiě)，想想如果去掉這些內(nèi)容，會(huì)有什么變化？在課文中再選一處細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，添進(jìn)你的心理描寫(xiě)，比較你的描寫(xiě)與課文有什么不同？②畫(huà)出文中的比喻句，品味并說(shuō)說(shuō)它的妙處是什么？你能試著仿寫(xiě)幾句嗎？你知道比喻還有哪些形式嗎？舉例說(shuō)說(shuō)“選點(diǎn)突破”是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、巧妙處、典型處，進(jìn)行深入的品讀教學(xué)。把一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在某一段的研讀中，力求舉一反三。學(xué)《濟(jì)南的冬天》，可以選取“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，從修辭，景物描寫(xiě)的角度方法，感情抒發(fā)，選詞煉句等方面設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題。三、更上層樓教師設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次有思維梯度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的解讀文本和訓(xùn)練能力。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍創(chuàng)造的導(dǎo)讀法五步驟：初讀感知，辨體析題，定向問(wèn)答，深思質(zhì)疑，復(fù)述整理。實(shí)際就是一個(gè)由表及里、層層深入的閱讀和思維訓(xùn)練過(guò)程。我們來(lái)看名師黎勝教學(xué)《〈論語(yǔ)〉六則》時(shí)的程序：⑴導(dǎo)入新課。⑵了解作者（分析收集的作者資料，說(shuō)說(shuō)孔子是個(gè)什么樣的人）。⑶以讀促悟（①初讀，整體感知。②再讀，質(zhì)疑探究。③品讀，熟讀成誦。）⑷讀后思辨（尋找生活中的故事印證課文中的道理）⑸總結(jié)延伸。這是一個(gè)完整而典型的分層推進(jìn)的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)：聽(tīng)讀說(shuō)內(nèi)容――誦讀劃節(jié)奏重音――想讀描意境――品讀析語(yǔ)言――背誦說(shuō)感想――仿寫(xiě)顯身手。四、展翅飛翔從培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性思維的角度，去設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題，也是一種重要的思路。讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，在思想的王國(guó)里自由飛翔。常用的方式有：課文補(bǔ)白，故事續(xù)寫(xiě)，課文改編，情景營(yíng)造，角色體驗(yàn)等。所謂課文補(bǔ)白是指把文章中略寫(xiě)或省略的內(nèi)容通過(guò)想象補(bǔ)充出來(lái)?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》中寫(xiě)道：“只說(shuō)魯提轄回到經(jīng)略府前下處，到房里，晚飯也不吃，氣憤憤的睡了。主人家又不敢問(wèn)他?！痹诖?，我們可以設(shè)問(wèn)：魯提轄在睡覺(jué)之前會(huì)想些什么？學(xué)習(xí)

《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)：蟋蟀回到鄉(xiāng)下后，它會(huì)有什么奇遇？學(xué)習(xí)《愚公移山》，可以假想讓愚公穿越時(shí)空隧道，來(lái)到我們身邊，寫(xiě)《愚公新傳》。所謂情景營(yíng)造是指在課堂上創(chuàng)造出某種活潑生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生身臨其境的思考問(wèn)題。王錦起老師上《桃花源記》時(shí)，自己扮作電視臺(tái)“時(shí)空連線”的主持人，學(xué)生就成了桃花源里的居民，主持人來(lái)到世外桃源（課堂）作現(xiàn)場(chǎng)采訪報(bào)道。角色體驗(yàn)是讓學(xué)生假想自己成了課文中的某個(gè)人物，會(huì)有什么言行。名師鄭美玲教學(xué)《給巴特勒的信》時(shí)，在與“名家對(duì)話

”部分，鄭老師讓前三排同學(xué)當(dāng)記者，后三排當(dāng)雨果，一問(wèn)一答，現(xiàn)場(chǎng)直播。在“心靈回音”部分，鄭老師讓學(xué)生QQ連線雨果先生，談?wù)勛约旱男睦碓挕Ｎ?、選題探寶《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。為了落實(shí)這個(gè)理念，余映潮老師創(chuàng)造了“設(shè)置話題

，討論交流”的閱讀教學(xué)技法。話題可以分：文本式話題

、感受性話題、綜合性話題。所謂文本式話題，是指為理解文本而設(shè)置的話題。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)對(duì)全文閱讀的主話題――《小石潭記》的語(yǔ)言美

；也可以設(shè)計(jì)小角度的微型話題――《小石潭記》的水

。所謂感受性話題是指表達(dá)學(xué)習(xí)后的體驗(yàn)、感受與啟迪的話題。如學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》，可以設(shè)置話題――在強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，怎樣看待孟子的“舍生取義”？所謂綜合性話題是指既關(guān)注文本，又拓展到更為廣闊的內(nèi)容中去。如學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》，可以設(shè)置話題――大自然中有許多為什么，查查資料，仿照課文的說(shuō)明方式，把你最感興趣的“為什么”說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。在研究話題的過(guò)程中，學(xué)生就必須對(duì)課文進(jìn)行思考提煉整合，就需要調(diào)動(dòng)積累，表達(dá)見(jiàn)解。“對(duì)話

”與“自主合作探究”的理念基本落實(shí)。我們既要針對(duì)不同班級(jí)的不同學(xué)情，設(shè)計(jì)出相應(yīng)難度的話題，還要針對(duì)好中差不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出高中低不同檔次的話題，供學(xué)生選擇使用。六、語(yǔ)言學(xué)用有人認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和人文的熏陶兩個(gè)內(nèi)容，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言的積累――感悟――運(yùn)用的過(guò)程。余映潮老師說(shuō)：“不論哪一套教材，都可以從中提煉出兩千個(gè)左右的常用雅詞，五十個(gè)左右的常用句式，五十個(gè)左右的常用段式，還有多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式。這些都是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的寶貝?！蔽覀儽仨殞?duì)課文做披沙揀金的工作。從中找出這些語(yǔ)言金子，指導(dǎo)學(xué)生理解、品味、記憶、仿寫(xiě)、運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《周莊水韻》這篇語(yǔ)言精美的散文。就可以從語(yǔ)言學(xué)用的角度去設(shè)計(jì)主問(wèn)題：①找出文章中的生字，弄清每個(gè)字的音形義。②把文中的新詞整理在一起，并用他們?cè)炀浠蚵?lián)詞寫(xiě)話。③找出運(yùn)用了修辭手法的句子，并仿寫(xiě)幾句。④選擇自己喜歡的段落，分析其特點(diǎn)，把它背下來(lái)，或仿寫(xiě)一段。七、活用巧練新課改要求人們實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。我們要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，靈活多樣地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高水平的教師對(duì)文本的把握和處理總是力求獨(dú)到與創(chuàng)新，體現(xiàn)活用教材、巧練能力的特色。廣東名師楊旦萍教《偉大的悲劇》這樣設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，醞釀情感（用“這是一個(gè)

的故事”的句式說(shuō)感受。）二、直奔中心，把握基調(diào)（問(wèn)：作者對(duì)文中的人物寄予怎樣的感情？）三、品讀細(xì)節(jié)，激情碰撞（品讀文中令人震撼的細(xì)節(jié)：①給細(xì)節(jié)加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。②揣摩細(xì)節(jié)“悲”在何處？“偉大”體現(xiàn)在哪里？四、質(zhì)疑討論，明確認(rèn)識(shí)（問(wèn)：斯科特一行沒(méi)有實(shí)現(xiàn)第一的目標(biāo)，也沒(méi)能成功返回祖國(guó)，有人認(rèn)為他們是無(wú)謂的犧牲，你怎樣看待？）五、能力提升，鞏固熱情（假如英國(guó)皇家科學(xué)院準(zhǔn)備為斯科特這個(gè)英雄集體頒發(fā)“感動(dòng)人類(lèi)的科學(xué)探索獎(jiǎng)”，請(qǐng)你為他們寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。）這個(gè)設(shè)計(jì)，既把整體感知與局部品讀結(jié)合起來(lái)；又靈活運(yùn)用多種方式巧妙訓(xùn)練讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，既指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵；又引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)接生活，獨(dú)立思考。既有語(yǔ)言思維的訓(xùn)練；又有人文價(jià)值的引領(lǐng)。可謂巧奪天工，珠圓玉潤(rùn)。以上幾種設(shè)計(jì)思路，可以單獨(dú)運(yùn)用，也可綜合運(yùn)用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情靈活掌握。編在語(yǔ)文版教材八年級(jí)下冊(cè)的《醉翁亭記》，筆者從綜合運(yùn)用的角度，在疏通語(yǔ)句的基礎(chǔ)上作了如下設(shè)計(jì)：一、朗讀課文，讀通讀順

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①老師先范讀第一段，再抽好中差三名學(xué)生朗讀，并簡(jiǎn)略評(píng)點(diǎn)。②抽問(wèn)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)解釋和句子翻譯。③

質(zhì)疑詞句。二、精心品讀，揣摩妙句

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①在第二、三段中選擇你認(rèn)為精彩的句子，從用詞、觀察角度、修辭，融情于景的角度作分析。②活動(dòng)形式：老師先示范，再讓學(xué)生思考交流。三、人人動(dòng)筆，小組合作