小學生行為習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及問題分析

小學生行為習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及問題分析〔〕:

摘要：小學階段作為人的行為習慣重要養(yǎng)成期，如何在這一階段內(nèi)通過強化行為習慣教育來提升小學生個人素養(yǎng)，目前已成為教育界所面臨的一個共同目的。

但由于受到家庭教育、學校管理乃至社會引導等客觀因素的影響，針對小學生行為習慣的養(yǎng)成教育工作仍然存在諸多問題及短板。因此，亟須立足于該板塊教育現(xiàn)狀，開掘潛在問題，并予以針對性措施進展逐一打破，從而推動小學生的內(nèi)外化統(tǒng)一開展。

關鍵詞：行為習慣；養(yǎng)成教育；教學問題

目前，針對小學階段的教育工作仍主要側(cè)重于"應試為主";的方向，在行為習慣的養(yǎng)成教育方面雖逐漸予以重視，但受限于開展時間較短，在教育方法的應用上仍稍顯欠缺【1】。

無論在家庭層面、學校層面還是社會層面，在對小學生行為習慣重要性認知缺乏的前提下，都極易忽略這類素質(zhì)構造對于學生個人成長乃至身心安康的關鍵影響，需要從針對性的角度進展優(yōu)化重塑。

對此，文章從家庭、學校、社會三個不同層面出發(fā)，逐一分析了不同板塊下小學生行為習慣養(yǎng)成教育的實時現(xiàn)狀，并提出潛在的主要問題，再以相應策略作為改良方案，總結如下。

一、小學生行為習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及主要問題

〔一〕家庭層面

家庭環(huán)境及父母行為對于小學生行為習慣的影響毋庸置疑，某種程度上，家庭、父母在孩子教育過程中的"導師";作用要高于校方。

可知，家庭層面的因素應作為小學生行為習慣養(yǎng)成教育中重點研究與打破的一大目的。但就目前小學生行為習慣的家庭教育現(xiàn)狀來看，整體趨勢仍主要傾向于"不重視，不標準";，在一定程度上導致了這一板塊的教育工作推行困難，應作為主要改良方向之一。

詳細來看，小學生行為習慣養(yǎng)成教育在家庭層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一為家長個人行為習慣對孩子產(chǎn)生的影響。

局部家長由于綜合素質(zhì)不強，或是忽略了在行為習慣方面的言傳身教，常將一些不良行為習慣呈現(xiàn)于孩子面前，如飯前不洗手、隨意否認別人、"出口成臟";等。小學階段是樂于且擅長模擬別人的行為習慣構成階段，在這樣的家庭環(huán)境影響中，也極易沾染不良的行為習氣，后期更改更為困難【2】。

其二，家長的過度溺愛也將導致孩子難以養(yǎng)成正確的行為習慣。局部家長雖有著幫助孩子養(yǎng)成正確行為習慣的意識，但由于不忍對孩子的錯誤行為加以糾正，或無形間使孩子建立起"唯我獨尊";的認知，往往將導致行為習慣教育流于外表，甚至起到適得其反的效果。

〔二〕學校層面

學校作為教育工作開展的主要環(huán)境，在小學生的行為習慣教育環(huán)節(jié)上承當著重要的職能發(fā)揮責任。而行為習慣教育的普及在國內(nèi)雖有了一定時日，但受到以應試教育為主流的大環(huán)境影響，間隔徹底將其落實到位仍隔著較大鴻溝。就目前現(xiàn)狀來看，校方在行為習慣教育這一板塊的理論仍主要集中于穩(wěn)抓課堂紀律、日常行為平安等表層方向，對于學生的待人接物、言行禮貌等方面的教育卻鮮少深化探究，難以使學生從根源上建立起以尊重別人、審視自身的正確行為習慣【3】。

詳細來看，小學生行為習慣養(yǎng)成教育在學校層面的問題主要可分為以下兩個方向。其一，重視度缺乏。在以應試教育為核心的小學教育形式中，局部教師對于行為習慣在個人開展中的重要性缺乏足夠認知，忽略了學生在日常行為中表現(xiàn)出的錯誤行為習慣，導致問題得不到及時的糾正。

其二，缺乏系統(tǒng)性教育體系。教育工作的施行一般以系統(tǒng)性的體系為支撐，由于目前的教學體系中缺乏以行為習慣教育為主的框架，導致這一方向的教學行為難以得到有據(jù)可依的開展空間，不利于長期性教育工作的深度浸透。

〔三〕社會層面

家庭與校方對于應試教育的追求主要來源于社會環(huán)境的影響。近年來，各種關于"起跑線";的觀點在社會上不斷興起，即"分數(shù)為主";的教育理念已經(jīng)逐步浸透，即便是小學階段，也難免受到這類概念影響【4】。為了防止輸在起跑線，教學資源幾乎整體傾向于應試環(huán)節(jié)，在很大程度上削弱了素質(zhì)教育所應獲得的資源。這一現(xiàn)狀下，針對小學生行為習慣的教育難以獲得足夠的生存空間，甚至被徹底割裂。

詳細來看，小學生行為習慣養(yǎng)成教育在社會層面的問題主要可分為以下兩個方向。

其一，資源傾斜。為滿足各界對于應試分數(shù)的提升需求，小學階段的語文、數(shù)學、英語等主科輔導班占據(jù)了課后教育的大局部比例，其余的鋼琴、書法、繪畫等興趣班也主要針對學生的特長開展，而針對學生行為習慣的素質(zhì)教育卻嚴重缺乏相應的教育資源，不利于學生的綜合素質(zhì)全面開展。

其二，負性案例頻出。自互聯(lián)網(wǎng)技術普及后，小學生通過網(wǎng)絡接觸各類社會事件的時機也逐漸增多。而許多以負面信息為主的社會新聞事件時常充滿著小學生的接收范圍，導致社會層面的負性影響由此浸透，對小學生的行為習慣構成形成了一定危害。

二、加強小學生行為習慣養(yǎng)成教育的相關策略

〔一〕重視行為導向影響，穩(wěn)抓家庭教育

鑒于家長個人行為習慣及家庭環(huán)境的行為導向影響，要從根源上優(yōu)化小學生的行為習慣養(yǎng)成教育，需將家庭導向影響作為重點因素，從穩(wěn)抓家庭教育的方向出發(fā)，完成行為習慣養(yǎng)成的第一步根底奠定【5】。詳細可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，家長需要認識到自身所起到的"典范";作用，從標準自身行為做起，杜絕因不良行為對孩子產(chǎn)生不好的導向作用，再在此根底上展開關于行為習慣的家庭教育。

以曾子的故事為例，曾子的妻子曾在一次趕集中，為了安撫孩子，謊稱返家后將以殺豬改善伙食為獎勵。但曾子為樹立"以誠信為準那么";的典范，堅持依言殺了豬。這種以身作那么的行為導向既可以為孩子樹立正確典范，又防止了家庭教育陷入"只許州官放火不許百姓點燈";的自相矛盾僵局，是家庭教育走向良性開展的重要根底。

其次，除標準自身行為外，家長還應致力于轉(zhuǎn)溺愛為大愛，既摒除一味嬌慣孩子的微小格局，將目光放置孩子今后的開展中來。例如，針對孩子的錯誤行為，應當立即予以指正，并從平等的角度告知孩子這類行為的錯誤所在，而非包庇或居高臨下地責罵，從觀念上肅清不當風氣。

〔二〕構建素質(zhì)教育體系，發(fā)揮教育職能

通過分析可知，校方的素質(zhì)教育體系在小學生行為習慣養(yǎng)成教育中起著支撐性的作用。因此，可以考慮從充分發(fā)揮教育職能的方向出發(fā)，通過構建系統(tǒng)性的素質(zhì)教育體系，來最終達成正確行為習慣養(yǎng)成的根本目的，實現(xiàn)行為習慣養(yǎng)成的第二步重塑根基。詳細可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，可根據(jù)學段的不同，建立一套針對性的行為習慣素質(zhì)教育體系。例如，針對一、二年級等理解才能較弱的學段，可通過編制兒歌等形式，幫助學生建立起一個初步的根底行為概念。以較為著名的"我在馬路邊，撿到一分錢";為例，這類兒歌既朗朗上口，又簡單易懂，學生能很快通過兒歌建立起局部行為習慣的認知框架。

針對三、四年級等理解才能處于上升階段的學段，那么可通過引導學生對于一些行為進展評價來構建行為觀念，如過馬路應不應該看紅綠燈、遇到殘疾人應不應該禮讓與幫助等。針對五、六年級等理解才能根本成熟的學段，那么可通過一些課外理論的形式，讓學生親自參與到行為習慣的培養(yǎng)過程當中。

此外，校方可通過設置相應的行為評定準那么，對學生的行為習慣進展打分，并選出不同學段的"行為小標兵";，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以嘉獎，從而到達鼓勵作用。

〔三〕拓寬行為教育渠道，突出積極影響

基于社會環(huán)境及社會教育資源對于小學生行為習慣教育的影響，可考慮在有限的社會資源中盡可能地擴大可行的行為教育渠道，同時積極開掘社會層面的積極影響，以到達利用社會信息、社會資源的教育目的，實現(xiàn)行為習慣養(yǎng)成的第三步穩(wěn)固框架。詳細可從以下幾個方向出發(fā)。

首先，可在現(xiàn)有的社會資源中積極拓寬針對學生行為教育的渠道。例如，可于周末、假期等時段，組織學生到敬老院等地參加敬老活動，在此過程中讓學生充分認識到如何與弱勢群體相處、如何在幫助別人的過程中獲得內(nèi)心的滿足，從而為今后的行為習慣奠定良好的認知根底。

其次，可利用互聯(lián)網(wǎng)這一途徑，充分開掘社會事件中的閃光局部，如消防員舍己為人搶救人民生命財產(chǎn)、大學生積極參與山區(qū)支教等，通過類似事件的精神引導，可以在很大程度上突出社會層面的積極影響，幫助小學生樹立起社會文明的意識，具有高度現(xiàn)實教育意義。

綜上所述，行為習慣教育關系著小學生綜合素質(zhì)的構成，也對其今后的身心安康開展有著直接的影響，應作為小學階段的重點教學任務之一。結合當前教育現(xiàn)狀，今后在穩(wěn)抓小學生行為習慣教育的過程中，還需從家庭、學校及社會等多個不同層面著手，致力于消除其中的不利因素，從而推進全面化素質(zhì)教育的落實。

參考文獻：

【1】劉會吉.淺談農(nóng)村小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育[J].軟件〔教育現(xiàn)代化〕，2022〔12〕：122.

【2】馬翠娟.