能力提升視角下的數(shù)學(xué)建模任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改革

才能提升視角下的數(shù)學(xué)建模任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式改革〔〕:

摘要：本課改旨在以數(shù)學(xué)建模課程為例，通過新型的線上線下教學(xué)平臺，實現(xiàn)數(shù)學(xué)建模課以應(yīng)用才能培養(yǎng)為目的的，通過對于每個詳細目的設(shè)置施行任務(wù)驅(qū)動下的混合式課程改革設(shè)計。本課改道路圖為從頂層設(shè)計出發(fā)、到執(zhí)行環(huán)節(jié)的監(jiān)視和實現(xiàn)，以及最終結(jié)果的評價，同時通過效果評價來進展頂層設(shè)計的進一步檢驗和完善。形成一個具有閉環(huán)的課程執(zhí)行體系，并在教學(xué)中加以施行和改良。

關(guān)鍵詞：頂層設(shè)計；培養(yǎng)目的；任務(wù)驅(qū)動；混合設(shè)計

本文引用格式：郝慧偉.才能提升視角下的數(shù)學(xué)建模任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式改革[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(54):43-45.

TaskDrivenTeachingodeReformofMathematicalModelingfromPerspectiveofAbilityImprovement

HAOHui-wei

(MathematicsandputerScienceSchool,HebeiNormalUniversityforNationalities,Chengde,Hebe)

ABSTRACT：Withexampleofmathematicalmodelingcourse,thepaperdiscussesapplicationabilitytrainingofthecoursebasedonnewonlineandofflineteachingplatform,andcarriesontaskdrivenmixedcurriculumreformdesignforeachspecificgoalsetting.Roadmapofthecoursereformincludestop-leveldesign,supervisionandimplementationlinks,aswellasevaluationoffinalresult.Atthesametime,testandimprovetop-leveldesignfurtherthrougheffectevaluation,andformaclosed-loopcurriculumimplementationsystem,andimplementandimproveduringteaching.

KEYWORDS：Topleveldesign,Trainingobjective,Taskdriven,Mixeddesign

大學(xué)課堂的境界,在于充分契合人才培養(yǎng)目的為導(dǎo)向的理論過程。因此，大學(xué)課堂的設(shè)計，要處處表達教育的目的，讓課程可以承當(dāng)人才培養(yǎng)目的中的相關(guān)任務(wù)。而目的的表達更在于是否培養(yǎng)了學(xué)生在將來工作中應(yīng)該具備的才能。因此本課程的改革方向本著從頂層設(shè)計出發(fā)、突出任務(wù)驅(qū)動。即根據(jù)本專業(yè)的師范類培養(yǎng)目的導(dǎo)向，設(shè)計整個課程的每一個環(huán)節(jié)所對應(yīng)的才能培養(yǎng)點，突出對于才能培養(yǎng)的專門的任務(wù)設(shè)計。對于每一個目的設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，設(shè)計的方式更在于是否可執(zhí)行。只有在充分理解作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的群體和個體特征、分析課程特征下可傳達的知識點、人才培養(yǎng)目的中可實現(xiàn)的目的點的根底上進展設(shè)計，才是可執(zhí)行的課程設(shè)計。而只有在目的任務(wù)與目的執(zhí)行方式的明確對接下，才可以保證后續(xù)執(zhí)行過程中可監(jiān)視、可改良、可檢驗【1】。

一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的根本內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)屬于典型的探究式教學(xué)形式，它將教、學(xué)進展了很好的交融。這種方法可以為學(xué)生提供理論和感悟問題的情境，結(jié)合詳細任務(wù)來進展學(xué)習(xí)，是檢驗與總結(jié)任務(wù)完成結(jié)果的全部過程，而且在環(huán)節(jié)還需要通過動態(tài)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之可以對問題進展主動考慮、探究、問題解決與理論的學(xué)習(xí)形式【1】。這種教學(xué)的核心就是要對任務(wù)目的進展明確，然后以此為根底，讓學(xué)生知曉自身的學(xué)習(xí)目的，從而促進教師將自身的教學(xué)形式進展革新，使得教學(xué)內(nèi)容更更加精彩。這種教學(xué)形式可以更好的適應(yīng)學(xué)生的動態(tài)心理，課堂的教學(xué)氣氛更加活潑，學(xué)生也更容易融入到教學(xué)過程中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵意義就是通過對教學(xué)內(nèi)容進展有機的交融，在課堂中引入了各種吸引人的情境，將教學(xué)任務(wù)作為關(guān)鍵，教師在課堂中給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，使他們在參與和完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的關(guān)鍵性知識。這種教學(xué)形式更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性，教師在詳細教學(xué)之時通過精心設(shè)置的任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，這樣就能有助于他們將理論與理論進展更好的結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握理論知識的同時，也可以進一步鍛煉它們的理論應(yīng)用才能。

二學(xué)生實際執(zhí)行才能和學(xué)習(xí)效果的評價

這種設(shè)計的宗旨，力求不拘形式、貼合學(xué)生的實際承受才能，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正變成課程的主體，綜合教師的輔助指導(dǎo)，極大地表達學(xué)生的自主操作和全情參與，經(jīng)過兩個教學(xué)過程的施行，是目前比擬下來更適宜的形式。而這種流線圖的設(shè)計環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，可以通過線上線下、課前課后、網(wǎng)上網(wǎng)下設(shè)計的各類活動得到很好的執(zhí)行。同時在設(shè)計執(zhí)行的過程中通過設(shè)計就可以直接來實現(xiàn)對學(xué)生實際執(zhí)行才能和學(xué)習(xí)效果的評價。

主要做法為：

1.通過前期的社會調(diào)查，讓學(xué)生完成對于自己就業(yè)方向的理解。根據(jù)學(xué)生自己對于人生職業(yè)規(guī)劃的需求的搜集和分析，引導(dǎo)學(xué)生從我們的課程特征里邊找到相關(guān)才能的有針對性的可培養(yǎng)的才能劃分。讓學(xué)生學(xué)有目的、干有方向、最終爭取行必有果。經(jīng)過調(diào)查和提煉，得出學(xué)生可以從數(shù)學(xué)模型課程導(dǎo)出才能目的表達在合作才能、知識自主學(xué)習(xí)才能、知識應(yīng)用才能、知識傳達才能、工具應(yīng)用才能等幾個方面。

2.基于才能培養(yǎng)要求，在課程環(huán)節(jié)中進展了"微課堂";建立，即根據(jù)課程的進程和知識點的特征，設(shè)置的每一個任務(wù)點。讓學(xué)生自己學(xué)會的，就自己學(xué)會。因此課程的任務(wù)完成以小組的形式進展。他們可以互相講課、小組討論、小組互助。然后在課堂上給出時間，讓每一個小組得到展示。促進他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性、創(chuàng)造性，這個環(huán)節(jié)設(shè)計得到了學(xué)生的普遍歡送。學(xué)生們積極的參加，每一任務(wù)點均可以保質(zhì)保量地完成，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，且監(jiān)視更加詳細【2】。此外，在教師進展任務(wù)設(shè)置時，需要展開多方面的綜合考量，對學(xué)生自身的知識掌握狀況、學(xué)生的理解才能以及學(xué)生的實際數(shù)學(xué)建模才能與程度進展全方位的考量。假設(shè)面對教師設(shè)定的目的在學(xué)生才能承受范圍之外，學(xué)生不具備這方面的才能，那么學(xué)生即不能完成此項任務(wù)，可能會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、熱情度產(chǎn)生不良影響，造成一定打擊，導(dǎo)致其逐漸喪失對數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

3.充分結(jié)合課外環(huán)節(jié)對于課程的檢驗作用。組織學(xué)生積極地參加學(xué)校和社會的各類數(shù)學(xué)競賽。在競賽過程中教師給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，同時更加注重學(xué)生的自主才能的開發(fā)。學(xué)生還充分利用課外的興趣協(xié)會，參加課外各類競賽不以獲獎為目的。

4.頂層設(shè)計的實現(xiàn)，必須依托新型的教學(xué)手段和教學(xué)平臺。以教師的經(jīng)歷為學(xué)生提供大量的可以直接投入課外進展帶有目的要求的題目。在施行過程中對于執(zhí)行的每一個階段，給出合理的引導(dǎo)和幫助。為了使課程設(shè)計得以實現(xiàn)，我們?yōu)閷W(xué)生提供具有各類軟件的計算機實驗室，完成相關(guān)的實驗。對于學(xué)生針對每一個目的點的作品進展相關(guān)的講座與座談，引導(dǎo)學(xué)生找到自己作品d亮點、創(chuàng)新點、可改良點。因此，我們的課程開發(fā)。不僅只表達在課內(nèi)，而是將更大的精力放到了課外。把才能培養(yǎng)作為整個教學(xué)設(shè)計最直接最突出目的導(dǎo)向。將設(shè)計做成一種具有可執(zhí)行、可檢驗的目的驅(qū)動式的教學(xué)設(shè)計。我們的課程執(zhí)行是一種典型的各類新型教學(xué)方式的混合式的課程改革【3】。

5.課程目的的檢驗評價環(huán)節(jié)，植入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生在自主完成每個目的任務(wù)中得到檢驗，并將檢驗結(jié)果以合理的分?jǐn)?shù)分配計入課程的綜合評價中。這一局部，主要包括學(xué)生對于目的任務(wù)的自主完成評價、學(xué)生在合作團體中的分工任務(wù)完成的互相評價、學(xué)生對于課程各個考核點成果提交中的教師評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)盡量做到客觀、系統(tǒng)、公平公正。每一個輪次教學(xué)目的的評價又作為課程改革的下一步改良的根據(jù)，使得課程的改革更加完善[4-7]。

6.針對任務(wù)的設(shè)計，教師必需要做到因材施教，要嚴(yán)密的結(jié)合學(xué)生所掌握的知識程度，以及計算機技術(shù)應(yīng)用才能，為其科學(xué)設(shè)計不同的任務(wù)，將同一個層次的學(xué)生細分成一組，使得不同組完成不同難度的任務(wù)【4】。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，通過因材施教不僅有助于學(xué)生個性化開展，同時還能更好的培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才。

7.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式下，可以更好的對學(xué)消費生吸引力，使得他們不再產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理，同時也能更好的降低他們對教師的依賴性。通過不同任務(wù)的執(zhí)執(zhí)行不同的任務(wù)，可以使得他們的注意力更為集中，這樣就能有助于增強課堂的教學(xué)效率，還能有效提升他們的實際操作才能。當(dāng)然在提升他們實際操作才能的同時，還需要幫助他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的良好習(xí)慣，尤其要在問題解決方面，做到實時性，而這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式重要的功能之一。

三以目的導(dǎo)向下的CBD理念性設(shè)計

這個課改方向的優(yōu)點在于，引導(dǎo)學(xué)生去理解當(dāng)前的社會需求、行業(yè)需求、知識背景的需求，確定好自己的開展目的。在這個目的下，學(xué)習(xí)和積累自己的各方面需求的才能。我們可以提供應(yīng)學(xué)生的是我們這個課程中，針對相關(guān)需求下的知識才能，給出知識到位、執(zhí)行到位的才能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這種培養(yǎng)需要多個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣的過程設(shè)計。而這個設(shè)計恰好是符合教育轉(zhuǎn)型大背景下的需求下的，以目的導(dǎo)向下的CBD理念性設(shè)計[8-13]。此外，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計方面，應(yīng)最大程度貼近實際生活以及詳細數(shù)學(xué)建模的理論應(yīng)用，如此可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生擺脫為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的這一傳統(tǒng)思維。借助數(shù)學(xué)建模解決現(xiàn)實工作以及生活方面出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)建模方法的詳細價值，實在將所掌握的理論知識運用至理論生活方面。

四結(jié)語

我們的整個課程改革的亮點就是：整個過程形成一個完好的閉環(huán)。另一個亮點就是課程施行的每個方式都會直接培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)才能：

做一個大學(xué)的數(shù)學(xué)建模課，不僅將目光放在課內(nèi)、放在課上，同時要放在課外。有遠大的目光，才能有更好的教育。這個教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識的執(zhí)行才能，同時要學(xué)會在社會上的生存技能的積蓄才能。在社會生存的職業(yè)中人，協(xié)作才能是一種必備的可稱為職業(yè)情商的才能。通過我們的每一個任務(wù)執(zhí)行過程中的小組的合作，讓每個人的思維互相碰撞，激發(fā)出每一個思維中的閃光點。通過長期的設(shè)計，使學(xué)生具備了，可以規(guī)劃任務(wù)的才能、可以執(zhí)行任務(wù)的才能、可以通過合作將才能更大限度的擴展的才能。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以將理論知識同理論應(yīng)用完美交融，進而促進數(shù)學(xué)課程的教學(xué)程度。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不但可滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。通過對學(xué)生進展因材施教，可以不斷強化學(xué)生的綜合才能。在進步學(xué)生實際操作才能根底上，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成及時解決問題的良好習(xí)慣。

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