小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的一些思考與探索課件

1永善縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)新課程背景下教師行為的變化永善縣示范小學(xué)胡國華2自我介紹胡國華：漢族，1972年出生，1991年參加工作，大學(xué)學(xué)歷，中共黨員，小學(xué)高級教師，永善縣示范小學(xué)數(shù)學(xué)教師。工作情況：1、近20年一直站在教學(xué)第一線，經(jīng)歷了教材的變革，體會了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展變化，取得了優(yōu)異的教學(xué)成績。2、參加了云南省第二期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn);云南省第三期小學(xué)教研員培訓(xùn);云南省第四期小學(xué)教育科研骨干培訓(xùn)。3、取得過省級小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師“研究課”二等獎，昭通市中青年教師課賽三等獎，云南省教科院論文二等獎等獎項。4、承擔(dān)過全縣教師補員考試的培訓(xùn)以及評委工作;我校教師課件制作與設(shè)計的培訓(xùn)工作等。3新課程背景下教師行為的變化一、教育理念的變化二、教學(xué)方式的變化三、教學(xué)情境的變化四、學(xué)校生活的變化五、教師職業(yè)專業(yè)化5形成教育教學(xué)觀念學(xué)生觀教師觀教學(xué)觀教材觀6學(xué)生觀一、人性化的學(xué)生觀二、差異性的學(xué)生觀

三、發(fā)展性的學(xué)生觀教育應(yīng)把學(xué)生視為靈動的生命體，視為有思想有情感的人，教師要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的身心健康，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，提升學(xué)生的生命境界，培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生肉體與精神和諧統(tǒng)一，享受學(xué)習(xí)中的樂趣。我們的教育要正視學(xué)生的現(xiàn)實，學(xué)生個體發(fā)展的速度有快慢、水平有高低、結(jié)果有不同，所以應(yīng)倡導(dǎo)個性化教育，為學(xué)生提供平等的發(fā)展機會和條件，這是教育最低程度的公平。教師應(yīng)堅持學(xué)生是追求進(jìn)步的，是會向前發(fā)展的，在評價上，要堅持發(fā)展性評價，讓學(xué)生不斷改進(jìn)行為。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！?教師觀（一）由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

（二）由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯誤。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一文中有這樣的一段話：“在教育活動中，準(zhǔn)確地自我表現(xiàn)定位是教師觀的核心。教師應(yīng)意識到教師角色的多樣化，要為人師，不做經(jīng)師；要成為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基人?！?教學(xué)觀（1）、改教學(xué)是“課程傳遞和執(zhí)行”的過程為“課程創(chuàng)新與開發(fā)”的過程。（2）、改教學(xué)是“教師教學(xué)生學(xué)”的過程為“師生交往，積極互動，共同發(fā)展”的過程。（3）、改教學(xué)“重結(jié)論”為“重過程”。（4）、改教學(xué)“關(guān)注學(xué)科”為“關(guān)注人”。10教學(xué)方式的變化（一）教學(xué)一般行為的變化（二）教學(xué)設(shè)計行為的變化

（三）教學(xué)實施行為的變化

12（二）教學(xué)設(shè)計行為的變化1、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計2、新課程環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則3、新課程環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟14（二）教學(xué)設(shè)計行為的變化2、新課程環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則(1)強調(diào)以學(xué)生為中心

(2)強調(diào)“情境”對新知識理解的重要作用

(3)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對新知識理解的關(guān)鍵作用

(4)強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計

(5)強調(diào)用各種信息資源支持“學(xué)”（而非支持“教”）

15（二）教學(xué)設(shè)計行為的變化3、新課程環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟(1)教學(xué)目標(biāo)分析

(2)情境創(chuàng)設(shè)

(3)信息資源設(shè)計

(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

(6)學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

(7)強化練習(xí)設(shè)計

16（三）教學(xué)實施行為的變化1、新課導(dǎo)入變“設(shè)置通道”為“創(chuàng)設(shè)問題情境”

2、新知學(xué)習(xí)變師生“打乒乓球”轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)空間

3、鞏固學(xué)習(xí)變“封閉模仿”為“開放實踐”

4、教學(xué)時空變狹隘性為廣延性

5、改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴

17（三）教學(xué)實施行為的變化1、新課導(dǎo)入變“設(shè)置通道”為“創(chuàng)設(shè)問題情境”學(xué)生對新知識的理解水平與掌握程度主要依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。因而，新課前激活處于“休眠”態(tài)的舊知識有助于同化新知識。從新的數(shù)學(xué)教育理念看，它恰恰是限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了探索空間。因為教師設(shè)置的思維“通道”使學(xué)生順利“完成”目標(biāo)，從而輕松“學(xué)會”。原本應(yīng)由學(xué)生自己探索完成的工作由教師代替了。如此不經(jīng)過學(xué)生自主積極艱苦的思維活動，而輕松獲取知識結(jié)論，對發(fā)展不利。因而，弱化復(fù)習(xí)作用，強化情景創(chuàng)設(shè)功能，讓學(xué)生體會今天學(xué)的數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望，是導(dǎo)入階段的方向。（1）數(shù)學(xué)問題現(xiàn)實化（2）制造認(rèn)知沖突“現(xiàn)實化”導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間–––問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

利用數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程的矛盾導(dǎo)入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者、探索者的學(xué)習(xí)本能。

18（三）教學(xué)實施行為的變化2、新知學(xué)習(xí)變師生“打乒乓球”轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主為創(chuàng)設(shè)空間

這種師生間的一問一答式，有人形容為數(shù)學(xué)上的“打乒乓球”，一去一回，滴水不漏。

如何在新知教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間？具體可采取如下措施：（2）讓學(xué)生充分地探索與思考

（3）讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流

（4）鼓勵直覺與猜想

（5）讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣

（1）改“小步走”為適當(dāng)“大步走”20（三）教學(xué)實施行為的變化4、教學(xué)時空變狹隘性為廣延性從一定意義上說，課堂已不再是單純學(xué)習(xí)課本知識的場所，而延伸為學(xué)生交換學(xué)習(xí)體會的特殊活動地點。因而，在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運用各類信息，來反映學(xué)生熟悉的社會生活，體現(xiàn)現(xiàn)代科技的發(fā)展。這不僅大大擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知空間，更是真正體現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)置于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的大背景上。實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從經(jīng)驗性知識傳授向方法性智能傳授的轉(zhuǎn)變；從關(guān)注學(xué)生知識量的積累向?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的進(jìn)步轉(zhuǎn)變；從強調(diào)數(shù)學(xué)知識的再現(xiàn)向數(shù)學(xué)思想方法掌握的轉(zhuǎn)變。

21（三）教學(xué)實施行為的變化5、改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴長期來，“教師是絕對權(quán)威”的觀念，不僅存在于教師心目中，也形成于學(xué)生頭腦中。這使學(xué)生養(yǎng)成了對教師強烈的依賴性，并發(fā)展為習(xí)慣。學(xué)生不敢也不想向老師提出質(zhì)疑，向書本質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動接受。盡管“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”已爛熟于心，但大量的狀況仍然是教師是主角，學(xué)生是配角。這樣的師生關(guān)系，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性都必然被抹殺掉。要使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到最大限度的發(fā)揮，真正讓學(xué)生自主地學(xué)起來，必須有民主、和諧、寬松、自由的空間。而這種空間只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關(guān)系才能實現(xiàn)。23三、教學(xué)情境的變化2、課堂行為的改變課堂活動過程和內(nèi)容的變化：（1）提問再不是有固定的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的智力，充分發(fā)表自己的意見。（2）作業(yè)將大量增加實踐性的、探索性的課題。（3）課堂再不要求安靜，一定要有討論聲。（4）時間上再也不是內(nèi)容服從時間，而是時間服從內(nèi)容。根據(jù)需要幾節(jié)課可以連在一起。（5）空間：座位的分配應(yīng)有助于交流、小組學(xué)習(xí)。在新課程中課堂表現(xiàn)好的學(xué)生將是自主學(xué)習(xí)、勇于探究、勇于實踐、勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)表意見的學(xué)生。24三、教學(xué)情境的變化3、新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)

(1)新的課程因素教師：家庭背景、專業(yè)訓(xùn)練、個人的品質(zhì)、能力、技巧、動機、信念。學(xué)生：先前經(jīng)驗、家庭背景、能力、個人品質(zhì)、興趣、態(tài)度。內(nèi)容：學(xué)科內(nèi)容、教材、作業(yè)型式、語文符號圖表模型、教學(xué)資源。環(huán)境：教室、班級人數(shù)、硬件設(shè)備、教學(xué)媒體、學(xué)校、行政人員、社區(qū)、家長、社會群體、教育局。新課程強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。從而課程變成一種動態(tài)的、生長性的，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情景。26新課程與傳統(tǒng)課程從教師的角度看，主要的差別是：確定性與不確定性?；A(chǔ)課程的確定性：統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的教材、教參，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們的課堂無論從內(nèi)容、還是形式上基本是一樣的。在這種環(huán)境下，教師依賴于教科書及教參，較多的喪失了獨立性和創(chuàng)造性。同時也影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師的專業(yè)水平。新課程中不確定性的表現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性，這是由于知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元化引起的。教學(xué)對象的不確定性，