基于準(zhǔn)職業(yè)人理念的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式探究

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基于準(zhǔn)職業(yè)人理念的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式探究

2022年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快進(jìn)展現(xiàn)代職業(yè)教育的打算》，明確表示要引導(dǎo)一批一般本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。目前，用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)、力量提出了更高要求，傳統(tǒng)的人才培育模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才的培育要求。因此，高等院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)樂觀探究以培育同學(xué)成為準(zhǔn)職業(yè)人為導(dǎo)向的模式及路徑。

1準(zhǔn)職業(yè)人內(nèi)涵解析

準(zhǔn)職業(yè)人指用企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)在用人單位的工作和進(jìn)展，也就是即將進(jìn)入職場(chǎng)的人。職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是社會(huì)人在從事某一詳細(xì)活動(dòng)中所應(yīng)具有的素養(yǎng)和修養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)作風(fēng)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個(gè)方面。其中，職業(yè)技能是顯性職業(yè)素養(yǎng)，另外三項(xiàng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。能就業(yè)的人并不肯定都是職業(yè)人，職業(yè)人必需具備良好的職業(yè)道德和技能素養(yǎng)。

用人單位購(gòu)買的是同學(xué)的力量，其要求是畢業(yè)生能夠直接上崗或是經(jīng)過短期培訓(xùn)即能為單位制造價(jià)值。因此，職業(yè)教育的基本任務(wù)是把同學(xué)培育成為準(zhǔn)職業(yè)人，以滿意學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)需要為核心，它包含兩個(gè)層面：一是使同學(xué)成為合格的社會(huì)公民;二是使同學(xué)成為適合用人單位需求的準(zhǔn)職業(yè)人，為同學(xué)的就業(yè)謀職做好預(yù)備以及后續(xù)的職業(yè)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

2基于準(zhǔn)職業(yè)人的人才培育原則

2.1以職業(yè)力量培育為導(dǎo)向

準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)力量由專業(yè)力量和綜合力量構(gòu)成。財(cái)務(wù)管理準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)具備的專業(yè)力量有：(1)職業(yè)技能，包括相應(yīng)的資質(zhì)水平、崗位技能。(2)管理技能，對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行合理有效的方案、組織、掌握和領(lǐng)導(dǎo)。(3)協(xié)調(diào)技能，與管理、生產(chǎn)、銷售人員及其他相關(guān)人員形成良好的溝通協(xié)作。應(yīng)具備的職業(yè)綜合力量主要包括適應(yīng)社會(huì)力量、動(dòng)手操作力量、寫作力量、語言表達(dá)力量、交際溝通力量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量和開拓創(chuàng)新力量等。明確財(cái)務(wù)管理人員的職業(yè)力量要求是高等院校準(zhǔn)職業(yè)人培育的首要目標(biāo)，這對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培育模式的構(gòu)建起著打算性作用。

2.2專業(yè)培育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

準(zhǔn)職業(yè)人人才培育模式面臨的一個(gè)重要問題是培育規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。目前財(cái)務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域尚未有通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，但是在財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位和會(huì)計(jì)專業(yè)大致趨同的背景下，可使用會(huì)計(jì)領(lǐng)域的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)替代。依據(jù)《會(huì)計(jì)法》要求，財(cái)會(huì)人員職業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)為會(huì)計(jì)從業(yè)資格，會(huì)計(jì)人員技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)依次為初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師。職業(yè)資格是進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的門檻，以準(zhǔn)職業(yè)人為目標(biāo)的人才培育模式應(yīng)以職業(yè)資格為基礎(chǔ)。因此，基于上述職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)會(huì)類崗位聘請(qǐng)需求的實(shí)際狀況，要求同學(xué)在一班級(jí)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格，二班級(jí)獲得初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，凡是獲得證書的同學(xué)可以申請(qǐng)抵扣相應(yīng)課程學(xué)分，賜予同學(xué)更大的學(xué)習(xí)自主空間。

2.3突出以同學(xué)為中心的教育理念

以準(zhǔn)職業(yè)人為導(dǎo)向的人才培育不僅要滿意用人單位的需求，還要滿意同學(xué)的需求。高等教育市場(chǎng)化使得同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問的購(gòu)買者，同學(xué)與高校之間的關(guān)系增加了消費(fèi)者與教育服務(wù)供應(yīng)者之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，高等院校成為連接用人單位與同學(xué)之間的一座橋梁。以同學(xué)為中心符合公平教育和共性教育理念，有助于培育同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手力量和創(chuàng)新精神。這就要求財(cái)務(wù)管理人才培育模式要從同學(xué)的需求動(dòng)身，促使同學(xué)學(xué)會(huì)自立思索，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3基于準(zhǔn)職業(yè)人的財(cái)務(wù)管理人才培育模式構(gòu)建

3.1建立職業(yè)導(dǎo)向的課程體系

課程體系是人才培育的核心內(nèi)容，是培育準(zhǔn)職業(yè)人職業(yè)力量的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校課程體系始終要以培育同學(xué)的職業(yè)力量為宗旨。財(cái)務(wù)管理專業(yè)準(zhǔn)職業(yè)人培育過程中，同學(xué)的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)力量提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要從同學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)由?，以職業(yè)力量為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實(shí)踐性、操作性和開放性，構(gòu)建融理論學(xué)問、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀于一體的、符合同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律的平臺(tái)+模塊的課程體系。

在通識(shí)教育模塊強(qiáng)化職業(yè)道德、基本職業(yè)素養(yǎng)和通用商務(wù)技能的培育;在學(xué)科基礎(chǔ)模塊突出企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理學(xué)問、技能等經(jīng)管類通用專業(yè)力量的培育;專業(yè)主干課模塊以財(cái)務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域的基本理論學(xué)問和業(yè)務(wù)流程為核心;專業(yè)方向課模塊則突出財(cái)務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域由低到高各級(jí)崗位技能和綜合素養(yǎng)力量的強(qiáng)化培育;專業(yè)任選課模塊服務(wù)于同學(xué)的各類考證和共性進(jìn)展需要，將職業(yè)理念認(rèn)知、崗位技能單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)四類課程層層推動(dòng)又緊密結(jié)合，通過以賽帶訓(xùn)，把職業(yè)技能大賽有效植入課程體系，提升職業(yè)關(guān)鍵力量。從而形成一個(gè)兼顧同學(xué)初次就業(yè)和后續(xù)職業(yè)進(jìn)展需要的課程體系，使同學(xué)成為實(shí)踐力量強(qiáng)、進(jìn)展?jié)摿Υ蟮臏?zhǔn)職業(yè)人。

3.2推行準(zhǔn)職業(yè)人學(xué)習(xí)范式

高等職業(yè)教育不僅要重視實(shí)踐操作技能的培育，還要重視理論學(xué)問的運(yùn)用、心智技能的形成及實(shí)踐閱歷的遷移。應(yīng)將相應(yīng)的專業(yè)學(xué)問融入技能訓(xùn)練中，避開同學(xué)陷入盲目的純實(shí)踐操作，從而導(dǎo)致學(xué)問運(yùn)用力量的弱化。尤其是職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)作風(fēng)、職業(yè)行為習(xí)慣和吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育不行忽視。

依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)化的要求，遵循熟悉實(shí)踐再熟悉再實(shí)踐的路徑模式，從校內(nèi)校外兩個(gè)層面推行準(zhǔn)職業(yè)人的學(xué)習(xí)范式。對(duì)校內(nèi)層面而言，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校內(nèi)，讓同學(xué)自新生開頭從觸覺、視覺、心理感覺等方面都能感受到職業(yè)氛圍，從而對(duì)同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)樂觀推動(dòng)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，組織同學(xué)做中學(xué)、學(xué)中做、團(tuán)隊(duì)學(xué)、競(jìng)賽學(xué)，訓(xùn)練準(zhǔn)職業(yè)人心智模式、養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人行為方式，引導(dǎo)同學(xué)在思維模式上實(shí)現(xiàn)由同學(xué)向準(zhǔn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，樂觀主動(dòng)追求自我升值，在學(xué)習(xí)中通過自我認(rèn)知發(fā)覺問題，主動(dòng)尋求解決問題的方法。校外層面則通過工學(xué)結(jié)合讓同學(xué)深化企業(yè)，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，熟識(shí)企業(yè)的操作規(guī)程和行為準(zhǔn)則，形成職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，培育敬業(yè)、忠誠(chéng)、愛崗、競(jìng)爭(zhēng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)精神，學(xué)會(huì)溝通與合作，達(dá)到理論與實(shí)踐、教與學(xué)、學(xué)與用三者的有機(jī)結(jié)合。

3.3建立多層次的梯級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)行校企聯(lián)合、雙向互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，樂觀建立一個(gè)多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，包含校內(nèi)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外見習(xí)實(shí)習(xí)兩大系統(tǒng)和課內(nèi)、專業(yè)綜合、跨專業(yè)綜合三個(gè)層次。通過基礎(chǔ)理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合、單項(xiàng)崗位技能訓(xùn)練與綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，培育同學(xué)的實(shí)際動(dòng)手力量，提升同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，使得畢業(yè)生既能勝任財(cái)會(huì)領(lǐng)域的基本崗位工作，又具有進(jìn)展?jié)摿统掷m(xù)學(xué)習(xí)力量，從而把同學(xué)培育成有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問、嫻熟的實(shí)踐操作技能、適應(yīng)財(cái)務(wù)管理工作的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。

第一階段為職業(yè)導(dǎo)學(xué)階段，通過新生入學(xué)教育、職業(yè)導(dǎo)學(xué)和校外見習(xí)課程，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和理解，解決專業(yè)熟悉不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。其次階段為專業(yè)實(shí)踐階段，依托財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、跨專業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校企合作，開展多層次的財(cái)務(wù)管理見習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程。第三階段為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，根據(jù)崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化的思路，組織同學(xué)通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)崗位，選擇區(qū)域影響大、人才供需關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)，試行訂單式實(shí)習(xí)就業(yè)，與企業(yè)建立互惠互利，資源共享、共同進(jìn)展的緊密合作關(guān)系。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的論文形式，鼓舞畢業(yè)論文真題真做，采納校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制。

3.4建立適合準(zhǔn)職業(yè)人的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

考評(píng)是影響準(zhǔn)職業(yè)人才培育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向作用。準(zhǔn)職業(yè)人的培育考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校加企業(yè)的綜合考核方法，校企聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比財(cái)務(wù)管理各級(jí)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)力量和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成以基礎(chǔ)理論課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程、考證、技能競(jìng)賽等為載體的多個(gè)子目標(biāo)，形成多維度的評(píng)價(jià)模型。

目前主流的課程教學(xué)評(píng)價(jià)依舊是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，采納以期末卷面考試成果為核心的評(píng)價(jià)方式，忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)。以準(zhǔn)職業(yè)人為導(dǎo)向的人才培育著重同學(xué)的崗位技能、職業(yè)力量和綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，因此重過程的形成性評(píng)價(jià)相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)更加切合基于準(zhǔn)職業(yè)人理念的人才培育特征。專業(yè)核心課程特殊是實(shí)訓(xùn)類課程考試可以采納參與相關(guān)企業(yè)的職業(yè)資格考試的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)對(duì)象不僅包括基本理論學(xué)問的把握運(yùn)用狀況和崗位技能的嫻熟程度，還包括職業(yè)態(tài)度與規(guī)范、表達(dá)書寫力量、動(dòng)手實(shí)踐力量、分析解決問題力量和團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神等方面，從而對(duì)同學(xué)的學(xué)問、技能和素養(yǎng)做出全方