談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

談小學(xué)語文口語交際教學(xué)〔〕:

摘要：語言是思維的載體，是交流的工具。作為一門語言學(xué)科，小學(xué)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際才能與書面表達(dá)才能。尤其是語言交際才能，是學(xué)生今后走向社會必需要具備的一項根本才能。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生語言才能的小學(xué)語文口語交際教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；語境

小學(xué)語文教學(xué)中，我們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生"聽";"說";"讀";"寫";四項根本才能，其中"聽";和"說";是比擬根底的，也是小學(xué)階段比擬關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。教師通過口語交際教學(xué)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽說才能，有利于學(xué)生的表達(dá)與交流。作為語文教師，我們應(yīng)該為學(xué)生營造貼近現(xiàn)實的語境，擅長借助教科書，組織班級學(xué)生進(jìn)展口語練習(xí)，為學(xué)生營造有助于其口語表達(dá)才能的練習(xí)空間，組織班級學(xué)生進(jìn)展拓展練習(xí)，對學(xué)生口語交際才能采取多元化評價。下面我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，對如何開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)展開探究。

一、為學(xué)生營造貼近現(xiàn)實的語境

為使班級學(xué)生敢于在小學(xué)語文課堂中發(fā)表自己的真實想法和見解，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)考慮如何為班級學(xué)生營造貼近現(xiàn)實的語境，只有這樣，才可以做到對學(xué)生語言表達(dá)才能的鍛煉，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實的語境當(dāng)中，自如地發(fā)言。同時，小學(xué)語文教師在帶著班級學(xué)生進(jìn)展口語表達(dá)才能的鍛煉過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意對練習(xí)話題的選擇和設(shè)計，不要選擇那些對于學(xué)生而言過于"高大上";的話題。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造貼近學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)歷的語境和話題，學(xué)生因為對這樣的話題非常熟悉，可以產(chǎn)生表達(dá)欲望。

二、擅長借助教科書，組織班級學(xué)生進(jìn)展口語練習(xí)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡力實現(xiàn)對小學(xué)語文教科書的開發(fā)和利用，小學(xué)語文教科書當(dāng)中，存在大量有助于學(xué)生語言表達(dá)才能進(jìn)步的教學(xué)素材。因此，小學(xué)語文教師要先行選出語文教科書當(dāng)中帶有對話的課文，并在教學(xué)過程中將這些課文開發(fā)為可以讓學(xué)生利用其進(jìn)展角色扮演的素材，使學(xué)生通過扮演角色的方式，實現(xiàn)口語對話練習(xí)。比方，教材中的?我選我?這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演教師和王寧，讓兩個人根據(jù)主要內(nèi)容，來進(jìn)展即興對話。這種方式可以令學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)口語交際。此外，教師還可以通過朗讀的形式進(jìn)步學(xué)生的口語交際才能。比方，教師可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來，然后讓學(xué)生每天早上都可以朗讀一篇。經(jīng)過長時間的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生可以在朗讀中掌握不同場合口語交際的不同語氣、語態(tài)、語速等。

三、為學(xué)生營造有助于其口語表達(dá)才能的練習(xí)空間

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到，為了可以真正幫助學(xué)生實現(xiàn)口語表達(dá)才能的鍛煉和口語表達(dá)程度的進(jìn)步，那么需要讓班級學(xué)生進(jìn)展有效的互動對話。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)組織班級學(xué)生之間展開充分地交流，并且自己也要和學(xué)生進(jìn)展良好的互動交流，才可以使學(xué)生到達(dá)口語表達(dá)才能的練習(xí)目的。

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)形式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際才能的進(jìn)步。

四、組織班級學(xué)生進(jìn)展拓展練習(xí)

小學(xué)語文教師要組織班級學(xué)生開展小組合作口語練習(xí)，以此到達(dá)對學(xué)生口語表達(dá)才能拓展練習(xí)的目的。此外，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運(yùn)用知識的興趣及才能，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，進(jìn)展本質(zhì)性的口語交際，拓展學(xué)生的口語交際才能，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)對才能及說話技巧。如在課余時間，教師可以安排學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)，利用自己的語言魅力打動陌生人參與班級組織的活動等，讓學(xué)生的口語交際得到本質(zhì)性的訓(xùn)練及拓展。

五、對學(xué)生口語交際才能采取多元化評價

小學(xué)語文教師在對學(xué)生口語交際才能進(jìn)展評價之前，應(yīng)當(dāng)首先把握好評價的原那么，采取多元化評價形式。在采取了此種評價形式之后，可以確保教師所做出的評價活動的客觀性、全面性和公允性。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握好評價的形式，要營造出較為輕松的評價氣氛，并在評價過程當(dāng)中注重對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生對于評價結(jié)果也將更易于承受和認(rèn)可，使其認(rèn)識到自己在口語表達(dá)方面所存在的缺乏。

六、結(jié)語

現(xiàn)代社會，信息飛速開展，人們之間的間隔縮短，交流的時機(jī)增多，人與人之間的溝通與交流越來越關(guān)鍵。小學(xué)語文教師作為學(xué)生語文的啟蒙教師，必需要認(rèn)識到口語交際才能培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，要從小學(xué)生自身出發(fā)，根據(jù)他們的特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一名學(xué)生的口語交際才能都能得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

【1】曾毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢〔教育科研〕，2022〔5〕.

【2】胡新華.提升學(xué)生即時性自我評價有效性的