在體育教學(xué)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

在體育教學(xué)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展從心理學(xué)的角度來說，激勵(lì)就是以外界事物的激發(fā)、鼓勵(lì)使人產(chǎn)生指向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理動(dòng)力，它驅(qū)使人為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而積極活動(dòng)，表現(xiàn)出高效率的行為。人只有在受到激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，才能有巨大的動(dòng)力，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。心理學(xué)研究表明，滿足人正當(dāng)?shù)男睦硇枨竽苷{(diào)動(dòng)人的積極性。學(xué)生也和其他人一樣，有著各種各樣正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，激?lì)的實(shí)質(zhì)是滿足他們的心理需要，強(qiáng)化他們的動(dòng)機(jī)，改變他們的行為，調(diào)動(dòng)他們的積極性使之取得更大的進(jìn)步。當(dāng)前，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新的課程改提出了高效課堂。在教學(xué)過程中，我越發(fā)感覺到：注入式的教學(xué)、強(qiáng)制式的管理、無視學(xué)生的主體地位、忽視學(xué)生健康心理教育的現(xiàn)象仍然存在著。這個(gè)問題不解決勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)科教育功能的發(fā)揮，束縛學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更會(huì)制約新課程改革的深化，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在教育教學(xué)中，我也深深地感到：每一個(gè)學(xué)生都希望教師尊重他們的人格，更希望自己的能力、才華能夠得到別人的認(rèn)可和贊賞，獲得別人的尊敬。為此，我時(shí)常深入學(xué)生與學(xué)生談心、交流，摸請(qǐng)學(xué)生參與活動(dòng)的真實(shí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的需求。處于青少年時(shí)期的學(xué)生大都特別關(guān)注“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”，大都具有“領(lǐng)袖欲”和“好勝心”，在這種心理的驅(qū)使下，他們誰也不甘落后，尤其是有了利于他們實(shí)現(xiàn)自己愿望的環(huán)境，會(huì)更增強(qiáng)培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的信心。作為教育者應(yīng)有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，真正激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，充分運(yùn)用好激勵(lì)策略可以使每一個(gè)孩子體驗(yàn)成功，體會(huì)收獲。在實(shí)踐中我是這樣做的：教師既是長(zhǎng)者、學(xué)生的朋友、又是引路人，學(xué)生是建設(shè)人，這是前提。多方面滿足學(xué)生需要是關(guān)鍵，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展這是發(fā)揚(yáng)激勵(lì)機(jī)制的宗旨。當(dāng)然，發(fā)揮教育的激勵(lì)功能，不但是方法問題，而首先要轉(zhuǎn)變觀念，有教師的“控制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)型”，給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的最佳空間，以滿足學(xué)生合理需要為基礎(chǔ)，通過活動(dòng)激發(fā)動(dòng)力、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生獲取成功，達(dá)到教育目標(biāo)。構(gòu)建的激勵(lì)機(jī)制示意圖民主和諧的保證民主和諧的保證目標(biāo)主動(dòng)參與期望導(dǎo)向的引導(dǎo)催人奮進(jìn)環(huán)境熏陶目標(biāo)主動(dòng)參與期望導(dǎo)向的引導(dǎo)催人奮進(jìn)環(huán)境熏陶鼓勵(lì)成功的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)成功的評(píng)價(jià)以集體責(zé)任與榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生：集體責(zé)任與榮譽(yù)的激勵(lì)是指在體育教學(xué)管理中，通過各種手段和途徑使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，對(duì)集體有責(zé)任感，形成比、學(xué)、趕、幫、超的局面，從而使全體學(xué)生形成一種努力為集體創(chuàng)造榮譽(yù)、自覺維護(hù)榮譽(yù)的力量。這種激勵(lì)是通過各種分組競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。如：結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)，其中要求各班爭(zhēng)創(chuàng)“健體班”，我便教育學(xué)生上體育課的效果如何直接與其掛鉤。在教學(xué)投擲項(xiàng)目時(shí)便采取分組打靶形式，在遠(yuǎn)處設(shè)立靶標(biāo)，每組成員分別向靶標(biāo)投射，凡打到靶的同學(xué)為組內(nèi)加一分，打不到靶者不加分。為此學(xué)生們?yōu)榱吮窘M的榮譽(yù)、班級(jí)的榮譽(yù)加倍努力，提高活動(dòng)的能力，積極向上，不甘落后。以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生：“榜樣的力量是無窮的”，這句話一點(diǎn)也不假。榜樣是根據(jù)學(xué)生們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟，他比老師的說、教更具有說服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生們的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激勵(lì)學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，我在體育教育教學(xué)中除實(shí)施“群體激勵(lì)”還施以“榜樣激勵(lì)”。自然界存在競(jìng)爭(zhēng)，人類社會(huì)同樣存在競(jìng)爭(zhēng)，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有發(fā)展。我經(jīng)常給學(xué)生講這樣一個(gè)例子：一棵獨(dú)木長(zhǎng)不高就會(huì)長(zhǎng)出七枝八杈，而森林中樹木都為得到陽光而向上發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果都長(zhǎng)得很高。其實(shí)，同學(xué)們之間也是一樣的，注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。道理懂了，就要?jiǎng)?chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生當(dāng)中總會(huì)有優(yōu)、中、差之別，發(fā)揮榜樣作用就是重點(diǎn)對(duì)優(yōu)等生加以栽培，使之成為骨干力量，在各項(xiàng)體育活動(dòng)中起到模范帶頭作用，去影響他人，帶動(dòng)他人。我將一些體育骨干任命為各組組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的作用；如某同學(xué)完成某動(dòng)作質(zhì)量高，便及時(shí)請(qǐng)他給同學(xué)做示范、演示，并獎(jiǎng)勵(lì)其一面紅色的獎(jiǎng)旗給予鼓勵(lì)（小紅旗的累積作為評(píng)選“健體小明星“的依據(jù)之一）。對(duì)于體能、技能較差的同學(xué)也有均等的機(jī)會(huì)，但對(duì)他們的要求相對(duì)降低一些，只要方法、動(dòng)作等正確，用心去做或有進(jìn)步了，就獎(jiǎng)予其一面粉色獎(jiǎng)旗樹立其信心，鼓勵(lì)其進(jìn)步。這樣一來調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，使”后進(jìn)生“也有了奔頭。以情感激勵(lì)學(xué)生：集體榮譽(yù)的激勵(lì)、個(gè)人榜樣的激勵(lì)使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)，進(jìn)而爭(zhēng)取更大進(jìn)步；讓落后的學(xué)生不甘落后，迎難趕上。但對(duì)于一些“特殊的孩子”這些僅僅是不夠的，還應(yīng)該以深層次的心理鼓勵(lì)——情感激勵(lì)。通過體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，獲得成功感，表現(xiàn)出積極、進(jìn)取的生活態(tài)度；通過教師的正確引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有較高的熱情，有展示自我的愿望和行為，讓學(xué)生感受到：生命在于運(yùn)動(dòng)，體育活動(dòng)是生活中不可缺少的組成部分。在具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)情境中，運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生能夠體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來的喜悅，體驗(yàn)到困難環(huán)境中運(yùn)動(dòng)的樂趣，努力克服體育活動(dòng)中的心理懼怕等現(xiàn)象。把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師則應(yīng)更多地承擔(dān)起組織者的角色。教師的言語是學(xué)生興奮和沉悶的調(diào)和劑，過去我們?cè)谡n堂上傳遞給學(xué)生的言語信息更多的是：跑步慢，就用“你跑的象蝸牛，快點(diǎn)”；橫箱不敢跳，“怕死，沒出息”等。在眾多人面前，使我們的學(xué)生漸漸失去信心，失去創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質(zhì)。如果教師用“快”、“勇敢”、“我相信你下次一定會(huì)給大家一個(gè)驚喜”等這些充滿鼓勵(lì)、期待的話，就可以使學(xué)生的思維處于一種開放的狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)上跳箱跪跳下，初步練習(xí)時(shí)學(xué)生都有一種害怕的心理，通過教師語言激勵(lì)、榜樣示范，加以有效的保護(hù)與幫助，或跳箱由矮逐步增高，經(jīng)過初步嘗試后，學(xué)生一次次會(huì)大膽起來，逐步達(dá)到規(guī)范。經(jīng)過師生間的交流、討論有利于情感的溝通，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生告別消極、被動(dòng)、防范的心理，使學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。學(xué)生要想學(xué)習(xí)好，首先要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?，F(xiàn)代教育思想的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)就是重視學(xué)生主體作用的地位，重視學(xué)生的“自己要學(xué)”，變“推動(dòng)論”為“自動(dòng)論”。對(duì)于教師來說，則是將“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生自己要學(xué)”，本來不是單純被動(dòng)的信息接受者，而是信息的主動(dòng)攝取者和加工者。教只能促進(jìn)而不能直接決定學(xué)生的知能發(fā)展，并且只有以學(xué)生自身的主觀能動(dòng)作用和業(yè)已內(nèi)化了的內(nèi)在知能為中介，教才能發(fā)揮這種促進(jìn)作用。而正確的主導(dǎo)作用只能是“推動(dòng)其自動(dòng)”，絕不是“推動(dòng)其被動(dòng)”。所以在教育教學(xué)中構(gòu)建了激勵(lì)機(jī)制才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而去主動(dòng)發(fā)展。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己組織、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生才能按自己設(shè)立的目標(biāo)去進(jìn)行練習(xí)，如果練習(xí)順利的話，他們就會(huì)有一種興奮感、自豪感，他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中大膽的把目標(biāo)定得很高，這樣會(huì)促使他們向著更高的目標(biāo)努力進(jìn)取。另外，可以讓他們自由結(jié)伴組成小組，會(huì)互相團(tuán)結(jié)、互教互學(xué)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，使之有一個(gè)和諧、喜悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。要注意：確立主體，重視潛能，滿足需要，激勵(lì)成功，主動(dòng)發(fā)展。